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【摘要】PBL（Project-based Learning），即项目驱动式教学法，是一种以具体的项目为基础，让学生在项目的完成过程中进行自主学习探索，进而实现课堂教学目标的教学方式。本研究以海南热带海洋学院海南-奥地利旅游合作项目预科阶段的雅思阅读的教学为背景，进行了为期一学期的PBL教学实践。研究表明，PBL教学法在雅思阅读课程中的实施逐步消除了学生对雅思阅读的偏见，学生学习态度有所好转，畏难情绪有所缓解，阅读习惯得到改善，学习主动性增强，课堂学习效率得到提升，逐步培养起学习兴趣，个人表达能力以及解决问题的综合能力得到提升。但也面临着一些问题：现实中学生分层严重，具体教学环境的局限：诸如班级人数过多，导致教学实验操作的有效性受到影响等，都有待于进一步探究。
【关键词】雅思阅读教学 PBL教学模式 教学实践
一、引言
多年来，我国大学英语教学中，各种改革呼声此起彼伏，就其根源在于随着时代的发展，英语教学大纲的目标定位发生了变化，由基础英语转向为了应用型英语。根据《大学英语课程教学要求（试行）2014》：“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”足以证明大学英语教育已经进入了一个从延续高中英语的基础英语学习阶段过渡到了真正地“用英语学习”的阶段。因此在英语教学，特别是在中外合作项目雅思基础英语的教学中更应该转变传统的教学思维模式，用真正“以用为学”高效的教学模式进行教学。PBL（ project-based learning） 教学模式作为当今美国使用率最高的教学模式之一与之不谋而合。
二、PBL教学模式
PBL是Project- based Learning 的简称，中文译为项目驱动式教学方法。此教学法萌芽于18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善。因其让学生真正主动参与到教学中的实用性以及良好的教学效果，在美国得以广泛使用。该教学模式是将教学目标融汇于一个个的具体项目中，学生在教师的指导下，选定研究的项目或主题以完成项目为目的方式自主收集、分析信息、获取知识、应用知识、解决问题，最终在以用为学的过程中掌握知识点，培养目标能力。
三、雅思阅读的PBL教学模式设计
2016年2月，海南热带海洋学院海南-奥地利旅游管理合作项目（以下简称中奥项目）的雅思阅读课程展开了PBL的教學模式。教材的文本阅读材料源自新东方引进的《新东方剑桥雅思全真试题集：学术类》（4-12），教学大纲是老师依据自己在雅思培训界多年的教学经验以及参照国内顶尖雅思培训机构的相关教学大纲，根据学生5.5总分的具体要求进行设置的。整个课程的设置旨在通过改变教学模式，逐步消除学生对雅思阅读的偏见，转变学习态度，缓解畏难情绪，改善阅读习惯，增强学习主动性，逐步培养学生雅思学习的兴趣。
1.确定受试对象。PBL 教学模式强调学生是主体，他们要完成探索、分析并解决问题等一系列项目学习活动，因此受试主体需要具备相应的学习技能和积极地参与意识。2016级预科段的学生由1班和2班两个班组成，根据学生第一学期的学习状况（雅思成绩/测试、期末成绩以及课堂配合程度）确定研究内容如下：2班英语水平较高，但是学生比较沉默，课堂活跃度一般；1班英语基础相对较弱，但是学生比较活跃，参与意识高，课堂配合度很好。为了提升学生整体的雅思通过率，选择英语水平相对薄弱的1班学生作为受试对象，研究他们在PBL教学方法指导下英语水平的提升状况：与未实施PBL教学法的2班学生的差距就第一学期是否缩小，能否提升他们英语学习的兴趣与内在动力，是否能使他们更主动、有效地进行雅思阅读，能否提高他们的学习效果和满意度。
2.基于PBL的课堂教学实践。基于项目的特殊性：学生的英语基础参差不齐，两级分化严重，班级过大（一个班级的人数都接近50人），为了让学生对PBL的教学法有一个了解和适应的过程，教师在项目开始实施之前的第一学期的雅思基础教学阶段进行了充分的准备：在学生自愿的原则下，结合他们的成绩平均分配了小组，并采用以小组为单位的适应性教学方式每周轮流进行《15分钟的上周知识回顾Quick Review》的课堂汇报，以及设计并带领大家做《每周的单词测试复习》。经过一学期的观察，学生的小组内部已经形成默契度，逐步摆脱传统的“填鸭式”教学模式，开始适应了新模式下师生角色的转变。
第一学期已经完成雅思阅读基础教学，学生掌握了相关的基础知识，并且也熟知了不同雅思阅读题型的方法。为了不让学生过多依赖于市面上的各种真题解析，选择最新面世的《新东方剑桥雅思全真试题集：学术类 12》作为项目的实施内容。根据《新东方剑桥雅思全真试题集：学术类 12》的教材特点，本书有4套真题，共12篇阅读文章，每篇文章长度大概800词，并带有13或者14道题目。全班一共8个组，按照抽签的原则，每个小组组长抽选一套题并且抽取做课堂汇报的顺序，抽取相同题号的两个小组同一次课汇报，对比打分。确定项目后，小组各自展开研究，讨论文章的主题、题型、做题顺序、每道题目的技巧、题干分析、关键词、定位词、原文的细节查找等，并且具体分工需要汇报的题目以及PPT制作。
为了让每位同学都完全参与到项目的实施中，规定每位同学都必须参与到小组准备中，在成果展示前需要提交每个人负责部分的文字分析笔记；在成果展示时，小组全体成员都需上台讲解。报告结束后，小组需要自我评价：解释自己的项目亮点以及不足并进行答疑。其它小组会从报告内容、流利程度、PPT 制作、答辩满意度四个方面为作报告的学生和小组打分，自我评价占报告总评价的 20%并给出理由，其它小组的评价占报告总评价的20%并附加理由，从项目伊始就参与其中的教师也会为学生的表现打分，分值占报告总评价60%：给出一个小组分，并对表现最好和最差的进行加减分调整。 四、问卷调查和访谈
2017年6月，在为期一学期的PBL教学模式实施后，笔者通过问卷调查的方式对海南热带海洋学院旅游管理中奥项目2016级1班49位同学进行了有关PBL教学模式在雅思阅读课程中使用的情况调查，收到有效答卷49份。
在收到的问卷中，91%的学生认为因为第一学期在老师的带领下开展了小组模式的学习，他们已经适应了这种讲课方式，但是新开展的需要自己去解决的项目式学习还是一种比较新的挑战。
学生对PBL教学模式的整体满意程度方面：满意的学生占到61%，比较满意的同学23%，有关在PBL教学模式下学生雅思阅读的学习情况见表1。
笔者在学期末分别对16名学习状态变化明显，成绩提升显著的同学进行了单独的访谈。访谈内容涉及到：1）他们在PBL教学模式之中雅思阅读学习最大的变化；2）是否喜欢这种教学模式，为什么；3）评价新的教学模式下的课堂氛围；4）新的阅读模式下他们雅思阅读的学习动力、信心、方法、成绩方面的变化；5）提出不足之处。得出的如下结果：第一个问题中所有的学生都认为因为要求小组独立去完成一套雅思阅读真题这样一个具体的项目，自己更加投入，更加认真，同时学习效率得到了提升，知识掌握更加牢固，对雅思阅读的看法有了很大的变化。第二个和第三个问题，因为采访的都是成绩提升比较大的同学，所以他们一致表达出这種教学模式的喜欢，认为课堂氛围活跃度大大提升。第四个问题中的所有项目他们都表示出得到了正向的发展，持认可的态度。第五个问题有同学认为耗费时间较多；不是每个同学都有效参与进来了，总是有占便宜不劳而获的同学；需要得到老师更多的指导。
通过对学生两学期期末卷面成绩的对比，PBL教学模式实施的受试班1班同学的成绩（尤其是中等偏下的同学的成绩）得到了很大的提升，与2班同学的差距大幅度缩小：及格率由第一学期的81.63%提升到了84%，提升了2.37个百分点；不及格率与2班的差距由第一学期的8.57个百分点缩小到2.27。1班同学的成绩90分数段由第一学期的0%上升到了18%，对比2班的15.69%；80分数段由0%上升到38%，对比2班的39.22%；70分数段由24.49下降到24%，差距不明显；60分数段由57.14%下降到4%，对比1班的17.65%。同时值得关注的是没有实施PBL教学模式的2班不及格率有所上升，由第一学期的9.8%上升到了13.73%
结合以上问卷分析、访谈和期末成绩，大多数同学都对新的PBL教学模式持肯定支持的态度。经过第一学期的铺垫式教学，第二学期教学模式的具体实施，受试班的多数同学逐步消除了对雅思阅读的偏见，学习态度有所好转，畏难情绪有所缓解，阅读习惯得到改善，学习主动性增强，课堂学习效率得到提升，逐步培养起学习兴趣，个人表达能力以及解决问题的综合能力得到提升。成绩较好的学生配合度不如成绩相对较弱的学生，他们比较自我，与老师的配合度以及小组相互之间内部的配合度也不高，项目展示普遍比较敷衍。实验结果表明经过一学期的PBL教学法的实施，效果显著，学生的成绩以及学习兴趣都得到了大大地提升！
五、问题及反思
1.现实中学生分层严重：成绩中等及以上的学生在短期内就逐步适应了这种新的模式，而成绩偏下的学生仍然在为无法跟上课程进度而苦恼，因此要求基础比较弱的学生去完成同等难度的项目确实比较困难；在开展小组讨论环节时，健谈的学生易成为主导者，而较为内向的学生表现不积极，更加速了两极分化。所以老师要适当地干预，正确地引导，在小组分配任务时一定要指导小组长根据难易程度去进行协调，或者在评判时要偏向于基础较弱的学生，多给鼓励和指导。
2.因为师资以及课业负担较重等客观因素导致班级人数过多，一个班的人数接近50人，与PBL有效实施的保证条件的小班式教学原则有所违背，会对教学实验操作的有效性产生影响。建议在以后的PBL教学模式实施中创造条件进行小班教学。在现有中国大学英语大班教学的实际情况下，如何解决学生自主学习的指导和评价问题是也是今后PBL教学的关键研究的一个重点和难点。
3.由于问卷设计受主观因素影响，PBL的教学实效性还需要通过控制相关变量进一步研究检测。进一步加强理论研究，提升研究的理论功底。
4.尽管本次研究取得了令人满意的结果，但是由于受试学生的数量有限，所以今后还需做进一步的实践与论证。
参考文献：
[1]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007（1）：27-32.
[2]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010（4）：306-308.
[3]蔡基刚.CBI 理论框架下的分科英语教学[J].外语教学，2011 （5）：35-38.
[4]丁后银.“问题为本的学习”与“行动研究”的整合[J].外语与外语教学，2009（3）：40-43.
【基金项目】海南省教育厅2016-2017大学英语教学研究项目《基于PBL的中奥项目基础英语教学行动研究》 （Hyjg2016-07）阶段性成果，海南热带海洋学院2016年度校级教改课题《海南中外合作办学项目英语课程教学模式探究》（RDJGb2016-33）阶段性成果，2014年海南省高等学校教育教学改革重大项目《海南中外合作本科旅游教育项目运行实践研究 》（Hnjgzd2014-10）阶段性成果。
【关键词】雅思阅读教学 PBL教学模式 教学实践
一、引言
多年来，我国大学英语教学中，各种改革呼声此起彼伏，就其根源在于随着时代的发展，英语教学大纲的目标定位发生了变化，由基础英语转向为了应用型英语。根据《大学英语课程教学要求（试行）2014》：“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”足以证明大学英语教育已经进入了一个从延续高中英语的基础英语学习阶段过渡到了真正地“用英语学习”的阶段。因此在英语教学，特别是在中外合作项目雅思基础英语的教学中更应该转变传统的教学思维模式，用真正“以用为学”高效的教学模式进行教学。PBL（ project-based learning） 教学模式作为当今美国使用率最高的教学模式之一与之不谋而合。
二、PBL教学模式
PBL是Project- based Learning 的简称，中文译为项目驱动式教学方法。此教学法萌芽于18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善。因其让学生真正主动参与到教学中的实用性以及良好的教学效果，在美国得以广泛使用。该教学模式是将教学目标融汇于一个个的具体项目中，学生在教师的指导下，选定研究的项目或主题以完成项目为目的方式自主收集、分析信息、获取知识、应用知识、解决问题，最终在以用为学的过程中掌握知识点，培养目标能力。
三、雅思阅读的PBL教学模式设计
2016年2月，海南热带海洋学院海南-奥地利旅游管理合作项目（以下简称中奥项目）的雅思阅读课程展开了PBL的教學模式。教材的文本阅读材料源自新东方引进的《新东方剑桥雅思全真试题集：学术类》（4-12），教学大纲是老师依据自己在雅思培训界多年的教学经验以及参照国内顶尖雅思培训机构的相关教学大纲，根据学生5.5总分的具体要求进行设置的。整个课程的设置旨在通过改变教学模式，逐步消除学生对雅思阅读的偏见，转变学习态度，缓解畏难情绪，改善阅读习惯，增强学习主动性，逐步培养学生雅思学习的兴趣。
1.确定受试对象。PBL 教学模式强调学生是主体，他们要完成探索、分析并解决问题等一系列项目学习活动，因此受试主体需要具备相应的学习技能和积极地参与意识。2016级预科段的学生由1班和2班两个班组成，根据学生第一学期的学习状况（雅思成绩/测试、期末成绩以及课堂配合程度）确定研究内容如下：2班英语水平较高，但是学生比较沉默，课堂活跃度一般；1班英语基础相对较弱，但是学生比较活跃，参与意识高，课堂配合度很好。为了提升学生整体的雅思通过率，选择英语水平相对薄弱的1班学生作为受试对象，研究他们在PBL教学方法指导下英语水平的提升状况：与未实施PBL教学法的2班学生的差距就第一学期是否缩小，能否提升他们英语学习的兴趣与内在动力，是否能使他们更主动、有效地进行雅思阅读，能否提高他们的学习效果和满意度。
2.基于PBL的课堂教学实践。基于项目的特殊性：学生的英语基础参差不齐，两级分化严重，班级过大（一个班级的人数都接近50人），为了让学生对PBL的教学法有一个了解和适应的过程，教师在项目开始实施之前的第一学期的雅思基础教学阶段进行了充分的准备：在学生自愿的原则下，结合他们的成绩平均分配了小组，并采用以小组为单位的适应性教学方式每周轮流进行《15分钟的上周知识回顾Quick Review》的课堂汇报，以及设计并带领大家做《每周的单词测试复习》。经过一学期的观察，学生的小组内部已经形成默契度，逐步摆脱传统的“填鸭式”教学模式，开始适应了新模式下师生角色的转变。
第一学期已经完成雅思阅读基础教学，学生掌握了相关的基础知识，并且也熟知了不同雅思阅读题型的方法。为了不让学生过多依赖于市面上的各种真题解析，选择最新面世的《新东方剑桥雅思全真试题集：学术类 12》作为项目的实施内容。根据《新东方剑桥雅思全真试题集：学术类 12》的教材特点，本书有4套真题，共12篇阅读文章，每篇文章长度大概800词，并带有13或者14道题目。全班一共8个组，按照抽签的原则，每个小组组长抽选一套题并且抽取做课堂汇报的顺序，抽取相同题号的两个小组同一次课汇报，对比打分。确定项目后，小组各自展开研究，讨论文章的主题、题型、做题顺序、每道题目的技巧、题干分析、关键词、定位词、原文的细节查找等，并且具体分工需要汇报的题目以及PPT制作。
为了让每位同学都完全参与到项目的实施中，规定每位同学都必须参与到小组准备中，在成果展示前需要提交每个人负责部分的文字分析笔记；在成果展示时，小组全体成员都需上台讲解。报告结束后，小组需要自我评价：解释自己的项目亮点以及不足并进行答疑。其它小组会从报告内容、流利程度、PPT 制作、答辩满意度四个方面为作报告的学生和小组打分，自我评价占报告总评价的 20%并给出理由，其它小组的评价占报告总评价的20%并附加理由，从项目伊始就参与其中的教师也会为学生的表现打分，分值占报告总评价60%：给出一个小组分，并对表现最好和最差的进行加减分调整。 四、问卷调查和访谈
2017年6月，在为期一学期的PBL教学模式实施后，笔者通过问卷调查的方式对海南热带海洋学院旅游管理中奥项目2016级1班49位同学进行了有关PBL教学模式在雅思阅读课程中使用的情况调查，收到有效答卷49份。
在收到的问卷中，91%的学生认为因为第一学期在老师的带领下开展了小组模式的学习，他们已经适应了这种讲课方式，但是新开展的需要自己去解决的项目式学习还是一种比较新的挑战。
学生对PBL教学模式的整体满意程度方面：满意的学生占到61%，比较满意的同学23%，有关在PBL教学模式下学生雅思阅读的学习情况见表1。
笔者在学期末分别对16名学习状态变化明显，成绩提升显著的同学进行了单独的访谈。访谈内容涉及到：1）他们在PBL教学模式之中雅思阅读学习最大的变化；2）是否喜欢这种教学模式，为什么；3）评价新的教学模式下的课堂氛围；4）新的阅读模式下他们雅思阅读的学习动力、信心、方法、成绩方面的变化；5）提出不足之处。得出的如下结果：第一个问题中所有的学生都认为因为要求小组独立去完成一套雅思阅读真题这样一个具体的项目，自己更加投入，更加认真，同时学习效率得到了提升，知识掌握更加牢固，对雅思阅读的看法有了很大的变化。第二个和第三个问题，因为采访的都是成绩提升比较大的同学，所以他们一致表达出这種教学模式的喜欢，认为课堂氛围活跃度大大提升。第四个问题中的所有项目他们都表示出得到了正向的发展，持认可的态度。第五个问题有同学认为耗费时间较多；不是每个同学都有效参与进来了，总是有占便宜不劳而获的同学；需要得到老师更多的指导。
通过对学生两学期期末卷面成绩的对比，PBL教学模式实施的受试班1班同学的成绩（尤其是中等偏下的同学的成绩）得到了很大的提升，与2班同学的差距大幅度缩小：及格率由第一学期的81.63%提升到了84%，提升了2.37个百分点；不及格率与2班的差距由第一学期的8.57个百分点缩小到2.27。1班同学的成绩90分数段由第一学期的0%上升到了18%，对比2班的15.69%；80分数段由0%上升到38%，对比2班的39.22%；70分数段由24.49下降到24%，差距不明显；60分数段由57.14%下降到4%，对比1班的17.65%。同时值得关注的是没有实施PBL教学模式的2班不及格率有所上升，由第一学期的9.8%上升到了13.73%
结合以上问卷分析、访谈和期末成绩，大多数同学都对新的PBL教学模式持肯定支持的态度。经过第一学期的铺垫式教学，第二学期教学模式的具体实施，受试班的多数同学逐步消除了对雅思阅读的偏见，学习态度有所好转，畏难情绪有所缓解，阅读习惯得到改善，学习主动性增强，课堂学习效率得到提升，逐步培养起学习兴趣，个人表达能力以及解决问题的综合能力得到提升。成绩较好的学生配合度不如成绩相对较弱的学生，他们比较自我，与老师的配合度以及小组相互之间内部的配合度也不高，项目展示普遍比较敷衍。实验结果表明经过一学期的PBL教学法的实施，效果显著，学生的成绩以及学习兴趣都得到了大大地提升！
五、问题及反思
1.现实中学生分层严重：成绩中等及以上的学生在短期内就逐步适应了这种新的模式，而成绩偏下的学生仍然在为无法跟上课程进度而苦恼，因此要求基础比较弱的学生去完成同等难度的项目确实比较困难；在开展小组讨论环节时，健谈的学生易成为主导者，而较为内向的学生表现不积极，更加速了两极分化。所以老师要适当地干预，正确地引导，在小组分配任务时一定要指导小组长根据难易程度去进行协调，或者在评判时要偏向于基础较弱的学生，多给鼓励和指导。
2.因为师资以及课业负担较重等客观因素导致班级人数过多，一个班的人数接近50人，与PBL有效实施的保证条件的小班式教学原则有所违背，会对教学实验操作的有效性产生影响。建议在以后的PBL教学模式实施中创造条件进行小班教学。在现有中国大学英语大班教学的实际情况下，如何解决学生自主学习的指导和评价问题是也是今后PBL教学的关键研究的一个重点和难点。
3.由于问卷设计受主观因素影响，PBL的教学实效性还需要通过控制相关变量进一步研究检测。进一步加强理论研究，提升研究的理论功底。
4.尽管本次研究取得了令人满意的结果，但是由于受试学生的数量有限，所以今后还需做进一步的实践与论证。
参考文献：
[1]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007（1）：27-32.
[2]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010（4）：306-308.
[3]蔡基刚.CBI 理论框架下的分科英语教学[J].外语教学，2011 （5）：35-38.
[4]丁后银.“问题为本的学习”与“行动研究”的整合[J].外语与外语教学，2009（3）：40-43.
【基金项目】海南省教育厅2016-2017大学英语教学研究项目《基于PBL的中奥项目基础英语教学行动研究》 （Hyjg2016-07）阶段性成果，海南热带海洋学院2016年度校级教改课题《海南中外合作办学项目英语课程教学模式探究》（RDJGb2016-33）阶段性成果，2014年海南省高等学校教育教学改革重大项目《海南中外合作本科旅游教育项目运行实践研究 》（Hnjgzd2014-10）阶段性成果。