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【摘要】思维导图是以形象地图式，将人类放射性的思维具体化、直观化，它可以增强记忆力和创造力。本文在分析英语专业学生应用文体写作水平的基础之上，利用思维导图理论，提出提升英语专业学生写作水平的方法和建议，以期激发学生的写作热情，及语言的实际应用能力。
【关键词】思维导图 英语写作 英语专业学生
一、英语专业学生应用文体写作水平现状概述
英语应用文写作是大学院校为英语专业学生开设的一门专业基础、专业技能训练课。它通过讲解个人信函、商务书信、留学求职等实用信函的写法，旨在帮助学生熟悉各种英语应用文体，掌握常见的应用文写作方法，提高学生的英语写作技能。它要求学生能够使用语法正确、句子通顺、结构完整的英语表达思想，更重要的是要从中西文化差异、思维方式差异和表达习惯差异的角度出发，学会针对不同对象和目标，运用不同的语言达到交际和沟通的目的。经过系统的学习，学生要掌握常用英语应用文的基本格式，能熟练地运用英语进行商务书信往来，撰写通知、便条等，做到格式规范，条理清晰、语言通顺，它能反映学生的语言运用能力。然而，在传统的英语写作教学模式下，我国大多数英语专业学生深受汉语思维的影响，写出的英文句子逻辑松散、多意合表达、趋于模板化，英语写作状况不容乐观。学生除了在文章结构、逻辑等方面存在问题外，在句法、词法等方面也普遍存在问题。
二、思维导图指导英文写作的理论依据
思维导图（mind mapping）最早是由英国学者东尼·巴赞在2 0世纪60年代提出，它认为要充分利用学习者左右脑的潜能，开发个体的放射性思考能力和多感官学习特性。放射性思考是人类与生俱来的自然思考方式，任何进入大脑的想法、生成的感觉和记忆，不管是以文字，还是符号的形式出现，在思维导图中都可以形成一个思考的中心，并由此发散出成千上万的节点，而每一个节点都可以成为一个主题，并发散出自己的分支节点，从而帮助学习者構成一个网状联结，由一个节点联想到另一个节点，记忆自然而然发生，并在节点扩散的过程之中学习者的创造力由此产生，进而使学习变得轻松有趣。其中的网状联结即思维导图，它使抽象的脑力活动形象化、直观化，网状联结的节点越多，形成的记忆就越深刻。这一理论为英语专业学生写作教学提供了一个很好的思路。在传统的写作课堂上，教师命题，学生开始写作，最后教师分析对比学生写作优劣，给出范文，并讲解范文中的语法或句法，这样一来，一味地讲解只会增加学生脑力负担，让学生丧失写作兴趣。因此，利用思维导图开展写作教学，是一种演绎性的激发大脑潜能的教学方法，它运用不同的图解、图示的绘制，给学生对命题的跳跃式思维进行引导，让学生对写作命题先进行分解、比较、归纳和扩充，赋予学生自主权，激发其写作兴趣，并充分调动其大脑机能，甚至利用记忆和思维发散开展头脑风暴式的思考。这一过程进行中，学生会自动调动思维，会不断有新的思维涌现，新的发现，刺激大脑进行有效思维。
三、思维导图对英语专业学生应用文体写作的指导
利用思维导图创建真实语境是思维导图指导英文写作的有效途径。比如情景作文：You have bought a washing machine. First you found that the machine damaged your clothes， and you had it changed. Then you found that the new one seriously entangled the clothes. Write to the manager of the department store to complain about it. 浏览完情景描述，我们可以联想到在我们的生活中，存在各种因不满产品质量或服务，而进行申诉的场景。我们的头脑中会立即浮现出买卖双方争执不下、各执一词的激烈场面。而这都是我们写作之前，创建真实语境的有效联想。在此过程中，引导学生从描述购买物品的经过联想起，归纳相关词汇、句型，并逐渐引出投诉内容，表明目的要求。在阐述问题的发生经过时，让学生想象或者角色扮演某个生活场景，使尽可能形象而生活化，并让学生客观描述出问题发生的背景及发生经过。这在整个写作训练过程中，要花费大量的时间让学生进入情景，做到有话可说。这种真实语境的创立，增加了语言输入，发散了学生思维，为后续的提笔写作其实提高了速度与效率。这种方法来源于生活实践，增强了真实感，因此在写作训练中，学生不会孤立地学习，而是将学习应用于生活。其次，利用思维导图让学生从整体上对所给命题进行提纲挈领的把握，不至于跑偏，还可以举一反三，联想到其他写作命题上。比如，在投诉信的写作基础上，练习致歉信的写法。承接上述案例，当卖方发现问题，向买房诚恳致歉，学生头脑中就有了一定的写法联想节点，从对问题的complaint联想到sincere apology，以及一系列的相关词汇和句型。在这一部分中，同样要阐述问题发生的经过及问题产生的原因，最后提出补救措施。再经过一系列的联想过程，既培养了思维的发散，又让学生联想回顾了以前所学的单词。这样，英语习得的网络就逐渐强大起来，并在这一写作训练过程中，扩大了词汇量，丰富了生活。
综观以上研究，从思维导图理论出发研究如何提高英语专业学生应用文写作水平具有一定的现实指导意义。利用思维导图，学生可以很形象地推导出写作思路，提高挈领把握主题，给出切实可行的写作提纲，进而做到准确地表达自己的思想。并在此之上，学生对于本话题可以充分联想扩充，做到有话可说，有词可写，最终极大地提高了写作水平。
参考文献：
[1]东尼.巴赞.李斯特，译.思维导图[M].作家出版社，2000.
[2]张淳.英语阅读教学的思维导图分析[J].成都教育学院学报， 2005.
[3]赵冬生.本科英语专业写作教学方略探讨[M].中国高等教育， 2008.
【关键词】思维导图 英语写作 英语专业学生
一、英语专业学生应用文体写作水平现状概述
英语应用文写作是大学院校为英语专业学生开设的一门专业基础、专业技能训练课。它通过讲解个人信函、商务书信、留学求职等实用信函的写法，旨在帮助学生熟悉各种英语应用文体，掌握常见的应用文写作方法，提高学生的英语写作技能。它要求学生能够使用语法正确、句子通顺、结构完整的英语表达思想，更重要的是要从中西文化差异、思维方式差异和表达习惯差异的角度出发，学会针对不同对象和目标，运用不同的语言达到交际和沟通的目的。经过系统的学习，学生要掌握常用英语应用文的基本格式，能熟练地运用英语进行商务书信往来，撰写通知、便条等，做到格式规范，条理清晰、语言通顺，它能反映学生的语言运用能力。然而，在传统的英语写作教学模式下，我国大多数英语专业学生深受汉语思维的影响，写出的英文句子逻辑松散、多意合表达、趋于模板化，英语写作状况不容乐观。学生除了在文章结构、逻辑等方面存在问题外，在句法、词法等方面也普遍存在问题。
二、思维导图指导英文写作的理论依据
思维导图（mind mapping）最早是由英国学者东尼·巴赞在2 0世纪60年代提出，它认为要充分利用学习者左右脑的潜能，开发个体的放射性思考能力和多感官学习特性。放射性思考是人类与生俱来的自然思考方式，任何进入大脑的想法、生成的感觉和记忆，不管是以文字，还是符号的形式出现，在思维导图中都可以形成一个思考的中心，并由此发散出成千上万的节点，而每一个节点都可以成为一个主题，并发散出自己的分支节点，从而帮助学习者構成一个网状联结，由一个节点联想到另一个节点，记忆自然而然发生，并在节点扩散的过程之中学习者的创造力由此产生，进而使学习变得轻松有趣。其中的网状联结即思维导图，它使抽象的脑力活动形象化、直观化，网状联结的节点越多，形成的记忆就越深刻。这一理论为英语专业学生写作教学提供了一个很好的思路。在传统的写作课堂上，教师命题，学生开始写作，最后教师分析对比学生写作优劣，给出范文，并讲解范文中的语法或句法，这样一来，一味地讲解只会增加学生脑力负担，让学生丧失写作兴趣。因此，利用思维导图开展写作教学，是一种演绎性的激发大脑潜能的教学方法，它运用不同的图解、图示的绘制，给学生对命题的跳跃式思维进行引导，让学生对写作命题先进行分解、比较、归纳和扩充，赋予学生自主权，激发其写作兴趣，并充分调动其大脑机能，甚至利用记忆和思维发散开展头脑风暴式的思考。这一过程进行中，学生会自动调动思维，会不断有新的思维涌现，新的发现，刺激大脑进行有效思维。
三、思维导图对英语专业学生应用文体写作的指导
利用思维导图创建真实语境是思维导图指导英文写作的有效途径。比如情景作文：You have bought a washing machine. First you found that the machine damaged your clothes， and you had it changed. Then you found that the new one seriously entangled the clothes. Write to the manager of the department store to complain about it. 浏览完情景描述，我们可以联想到在我们的生活中，存在各种因不满产品质量或服务，而进行申诉的场景。我们的头脑中会立即浮现出买卖双方争执不下、各执一词的激烈场面。而这都是我们写作之前，创建真实语境的有效联想。在此过程中，引导学生从描述购买物品的经过联想起，归纳相关词汇、句型，并逐渐引出投诉内容，表明目的要求。在阐述问题的发生经过时，让学生想象或者角色扮演某个生活场景，使尽可能形象而生活化，并让学生客观描述出问题发生的背景及发生经过。这在整个写作训练过程中，要花费大量的时间让学生进入情景，做到有话可说。这种真实语境的创立，增加了语言输入，发散了学生思维，为后续的提笔写作其实提高了速度与效率。这种方法来源于生活实践，增强了真实感，因此在写作训练中，学生不会孤立地学习，而是将学习应用于生活。其次，利用思维导图让学生从整体上对所给命题进行提纲挈领的把握，不至于跑偏，还可以举一反三，联想到其他写作命题上。比如，在投诉信的写作基础上，练习致歉信的写法。承接上述案例，当卖方发现问题，向买房诚恳致歉，学生头脑中就有了一定的写法联想节点，从对问题的complaint联想到sincere apology，以及一系列的相关词汇和句型。在这一部分中，同样要阐述问题发生的经过及问题产生的原因，最后提出补救措施。再经过一系列的联想过程，既培养了思维的发散，又让学生联想回顾了以前所学的单词。这样，英语习得的网络就逐渐强大起来，并在这一写作训练过程中，扩大了词汇量，丰富了生活。
综观以上研究，从思维导图理论出发研究如何提高英语专业学生应用文写作水平具有一定的现实指导意义。利用思维导图，学生可以很形象地推导出写作思路，提高挈领把握主题，给出切实可行的写作提纲，进而做到准确地表达自己的思想。并在此之上，学生对于本话题可以充分联想扩充，做到有话可说，有词可写，最终极大地提高了写作水平。
参考文献：
[1]东尼.巴赞.李斯特，译.思维导图[M].作家出版社，2000.
[2]张淳.英语阅读教学的思维导图分析[J].成都教育学院学报， 2005.
[3]赵冬生.本科英语专业写作教学方略探讨[M].中国高等教育， 2008.