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幼儿园正规性科学活动也称预定性科学教育活动，是由教师根据幼儿科学教育的目标，有计划、有目的地选择课题内容，提供相应的材料，有步骤地开展的幼儿科学活动。目前，幼儿园正规性科学活动走过了20世纪80年代以幼儿接受与教师灌输为主的“常识”教学阶段，经历了20世纪90年代幼儿主体与教师主导的“新观念”时期。进入21世纪以来，来自西方的“做中学”理念正冲击着我们的头脑，并引发我们思考“新时期背景下，幼儿园正规性科学活动该如何指导?”
活动片段一：幼儿正忙着用手动打气筒往气球里打气。教师问：“你们的气是怎样打进去的?”几名大班幼儿没有回应。教师又走到另一组幼儿面前问：“你们的球是怎样鼓起来的?”“往里充气。”幼儿简短地回答。教师进一步问：“气是怎样打进去的?”幼儿没回答，他们仍在很专注地给气球打气。……
活动片段二：教师展示一个小魔术，引出了“神奇的磁铁”，中班幼儿的情绪立刻被调动起来了。这时，教师揭开桌布说：“小朋友们都采用自己的磁铁找找谁是它的朋友?”桌上有塑料积木、木制积木、图书、铃鼓、儿童剪刀、铁罐、铜铃等物品。幼儿边寻找边记录，记录表上显示幼儿找到的“磁铁朋友”有：铃鼓、剪刀、铁罐。
仔细分析上述活动片段，我们可以看到，活动片段一中幼儿探索充分，但经验提升不足；活动片段二中，活动设计新颖，但材料筛选不精。诸如此类的问题正是反映了幼儿教师在组织实施正规性科学活动指导中总是存在着这样或那样的问题。那么，怎样才能更为有效地指导幼儿探索呢?借鉴建构主义理论和“做中学”经典理念，我们从教育实践中归纳出以下三点：
一、精选材料提高幼儿探索的质量
皮亚杰认为：个体是在与客体相互作用中主动建构自己的智力结构的。因此，科学活动中材料的提供给幼儿的主动建构提供了一个尤为重要的信息支架，他们决定了幼儿通过与之互动将会获得怎样的经验。为此，教师应对材料进行有效的筛选，以提高幼儿探索的质量。比如，为引导中班幼儿探索把黄豆从白米中分离出来的方法，教师经常会准备漏勺、汤勺等操作材料。这时，材料的选择就很重要：漏勺的网眼一定只能漏下白米留下黄豆，不能太大也不能太小。同时为了对比漏勺的作用，教师选择没有网眼的汤勺也应该确保与有网眼的漏勺同等大小。不能因此干扰幼儿。
一般而言，教师在为幼儿准备正规性科学活动材料时，可以考虑以下几个问题：(1)我希望幼儿获得怎样的经验?(2)哪些因素可能会干扰幼儿获得相关的经验?(3)幼儿在与材料互动中可能出现哪几个层次的操作?(4)如果某些材料无法与幼儿产生互动，我想知道：幼儿是怎样想的?
二、多样的记录帮助幼儿归纳提升经验
“做中学”十大原则明确强调了幼儿科学探究过程中科学记录的重要性。记录可以帮助幼儿观察、表达、学习词汇、交流，记录也可以帮助教师了解幼儿的探究过程并进行评估。同时，幼儿园正规性科学活动中的科学记录还有一个重要的作用，那就是教师帮助幼儿及时归纳、提升已经获得的经验，或者拓展相关的经验。如中班活动“剥蚕豆”的记录表格中，标出的是蚕豆荚和蚕豆两项，要求幼儿先预测蚕豆荚里面有几颗蚕豆并做记录，然后剥开观察、记录，最后交流、讨论。这样的活动，不仅幼儿对记录的过程充满兴趣，同时又可以帮助中班幼儿从蚕豆数量的记录中抽象出数字。
幼儿园的科学记录以画图方式为主，记录表格可以由幼儿自由发现表达、教师汇总记录完成，也可以由教师通过表格暗示，引导幼儿围绕一定线索展开探索。小班幼儿以集体记录方式为主，中、大班幼儿根据自身发展水平选择集体记录、小组记录和个人记录，或各种类型的记录方式交替开展。另外，由于3至6岁幼儿以具体形象思维为主，有意注意的时间较短，因此，适时呈现具体形象的记录表格能有效地帮助幼儿集中注意力，及时归纳提升经验。
三、有效的提问和追问为幼儿提供探索的支架
“做中学”有五大基本环节，其中首要的环节就是“设置情景，提出问题”，提出有效的探究问题是正规性科学活动良好的开端。有效的提问应该包含探究问题的提出和探究过程中的提问两个方面，就像“一棵树”，前者是树根，后者是树干，探究问题的提出决定了幼儿将从哪里开始探究和怎样探究(即课题的确定和展开)，因此要符合幼儿的经验和实际认知水平。探究过程的提问来自于教师对幼儿经验、认知特点和概念的了解与把握，只有环环相扣，层层推进，才能帮助幼儿实现探索。为此，教师可以通过概念的梳理来设计提问，如中班活动“有用的漏勺”，教师设计的“问题树”和“概念树”如下!
问题树从“主干”上伸出的“分枝”是教师根据幼儿探索情况灵活调整做出的“追问”，“追问”可以帮助幼儿明确自己的想法。也能让教师化大步伐为小步伐，与幼儿一步一步共同达成探索目标，有效的提问和追问构成了幼儿探索活动的支架。追问的技巧是机动灵活的，可以换个句式问，也可通过动作暗示给幼儿，这需要教师自身素养的支持。另外，“做中学”中猜测环节的处理也是可以借鉴的，它不仅能激起幼儿探索的兴趣，更能帮助教师了解幼儿并做出准确的指导。
实践“做中学”的科学教育思想，需要我们幼儿教师加快自身学习的步伐，并根据自己具体的教学情境，’加以借鉴与吸收。只有这样，才能切实提高自身指导科学活动的实效，提升科学活动的质量，使幼儿成为最终的受益者。
活动片段一：幼儿正忙着用手动打气筒往气球里打气。教师问：“你们的气是怎样打进去的?”几名大班幼儿没有回应。教师又走到另一组幼儿面前问：“你们的球是怎样鼓起来的?”“往里充气。”幼儿简短地回答。教师进一步问：“气是怎样打进去的?”幼儿没回答，他们仍在很专注地给气球打气。……
活动片段二：教师展示一个小魔术，引出了“神奇的磁铁”，中班幼儿的情绪立刻被调动起来了。这时，教师揭开桌布说：“小朋友们都采用自己的磁铁找找谁是它的朋友?”桌上有塑料积木、木制积木、图书、铃鼓、儿童剪刀、铁罐、铜铃等物品。幼儿边寻找边记录，记录表上显示幼儿找到的“磁铁朋友”有：铃鼓、剪刀、铁罐。
仔细分析上述活动片段，我们可以看到，活动片段一中幼儿探索充分，但经验提升不足；活动片段二中，活动设计新颖，但材料筛选不精。诸如此类的问题正是反映了幼儿教师在组织实施正规性科学活动指导中总是存在着这样或那样的问题。那么，怎样才能更为有效地指导幼儿探索呢?借鉴建构主义理论和“做中学”经典理念，我们从教育实践中归纳出以下三点：
一、精选材料提高幼儿探索的质量
皮亚杰认为：个体是在与客体相互作用中主动建构自己的智力结构的。因此，科学活动中材料的提供给幼儿的主动建构提供了一个尤为重要的信息支架，他们决定了幼儿通过与之互动将会获得怎样的经验。为此，教师应对材料进行有效的筛选，以提高幼儿探索的质量。比如，为引导中班幼儿探索把黄豆从白米中分离出来的方法，教师经常会准备漏勺、汤勺等操作材料。这时，材料的选择就很重要：漏勺的网眼一定只能漏下白米留下黄豆，不能太大也不能太小。同时为了对比漏勺的作用，教师选择没有网眼的汤勺也应该确保与有网眼的漏勺同等大小。不能因此干扰幼儿。
一般而言，教师在为幼儿准备正规性科学活动材料时，可以考虑以下几个问题：(1)我希望幼儿获得怎样的经验?(2)哪些因素可能会干扰幼儿获得相关的经验?(3)幼儿在与材料互动中可能出现哪几个层次的操作?(4)如果某些材料无法与幼儿产生互动，我想知道：幼儿是怎样想的?
二、多样的记录帮助幼儿归纳提升经验
“做中学”十大原则明确强调了幼儿科学探究过程中科学记录的重要性。记录可以帮助幼儿观察、表达、学习词汇、交流，记录也可以帮助教师了解幼儿的探究过程并进行评估。同时，幼儿园正规性科学活动中的科学记录还有一个重要的作用，那就是教师帮助幼儿及时归纳、提升已经获得的经验，或者拓展相关的经验。如中班活动“剥蚕豆”的记录表格中，标出的是蚕豆荚和蚕豆两项，要求幼儿先预测蚕豆荚里面有几颗蚕豆并做记录，然后剥开观察、记录，最后交流、讨论。这样的活动，不仅幼儿对记录的过程充满兴趣，同时又可以帮助中班幼儿从蚕豆数量的记录中抽象出数字。
幼儿园的科学记录以画图方式为主，记录表格可以由幼儿自由发现表达、教师汇总记录完成，也可以由教师通过表格暗示，引导幼儿围绕一定线索展开探索。小班幼儿以集体记录方式为主，中、大班幼儿根据自身发展水平选择集体记录、小组记录和个人记录，或各种类型的记录方式交替开展。另外，由于3至6岁幼儿以具体形象思维为主，有意注意的时间较短，因此，适时呈现具体形象的记录表格能有效地帮助幼儿集中注意力，及时归纳提升经验。
三、有效的提问和追问为幼儿提供探索的支架
“做中学”有五大基本环节，其中首要的环节就是“设置情景，提出问题”，提出有效的探究问题是正规性科学活动良好的开端。有效的提问应该包含探究问题的提出和探究过程中的提问两个方面，就像“一棵树”，前者是树根，后者是树干，探究问题的提出决定了幼儿将从哪里开始探究和怎样探究(即课题的确定和展开)，因此要符合幼儿的经验和实际认知水平。探究过程的提问来自于教师对幼儿经验、认知特点和概念的了解与把握，只有环环相扣，层层推进，才能帮助幼儿实现探索。为此，教师可以通过概念的梳理来设计提问，如中班活动“有用的漏勺”，教师设计的“问题树”和“概念树”如下!
问题树从“主干”上伸出的“分枝”是教师根据幼儿探索情况灵活调整做出的“追问”，“追问”可以帮助幼儿明确自己的想法。也能让教师化大步伐为小步伐，与幼儿一步一步共同达成探索目标，有效的提问和追问构成了幼儿探索活动的支架。追问的技巧是机动灵活的，可以换个句式问，也可通过动作暗示给幼儿，这需要教师自身素养的支持。另外，“做中学”中猜测环节的处理也是可以借鉴的，它不仅能激起幼儿探索的兴趣，更能帮助教师了解幼儿并做出准确的指导。
实践“做中学”的科学教育思想，需要我们幼儿教师加快自身学习的步伐，并根据自己具体的教学情境，’加以借鉴与吸收。只有这样，才能切实提高自身指导科学活动的实效，提升科学活动的质量，使幼儿成为最终的受益者。