1 实验研究的背景 　　新课程标准实施几年来,促使教师在教学理念和教学方法的改革更新上有了较大的发展,但在初中物理教学中仍存在诸多弊端:一是教师讲、学生听、师生共同做题目的传统教学模式程式化,真正引导学生去探究科学规律、主动获取知识的教学方法没有正常实施;二是对课程标准中培养学生大胆质疑、大胆尝试、大胆创新的很多重要环节,教师直接给学生结论,让学生死记、包办代替的多,使学生失去了“过程”中的乐趣,故而被动接受知识,似觉枯燥无味,导致部分学生视物理学习为额外负担;三是学生对作业(观察、实验、探究)的处理,因教师的引导不当或未向学生提供探究与发现所必需的材料和情境,使学生未形成良好的收集资料和处理信息的习惯,对疑难问题、乃至生活中常见的简单物理问题都不会设计实验进行探究,教学的实效性较差。 　　物理教学作为开发学生智力,启迪学生思维,培养学生创新能力的重要过程,如何使学生满腔热情地全员参与到其中,并自觉地主动探索,成为非常现实的需要。 　　2 实验研究的理论依据 　　2.1 发现法的提出及演变。发现(Discovery)教学法由“发现学习”演变而来,是由美国心理学家杰罗姆·S·布鲁纳最先倡导的,继而得到了汉森(K·T·Henson)期特里克(K·A·Serike)、韦默(Weimer)等诸多西方学者的认同,我国教育家陈文晖在其主编的《教育与心理学辞典》、罗正华在主编的《教育学》中对该法的运用都作了专题论述,美国学者汉森还专题将“探究法”和“发现法”的区别与联系作了精辟论述。 　　2.2 发现教学法的概念。概括地说,发现教学法是指在教师的指导下,学生利用资料和情境自觉地主动探索,从而不断发现问题和解决问题,培养独立思考能力的一种教学法。 　　2.3 发现教学法的优点。卡拉汉与克拉克指出:发现法比讲授法有更多的优点,它表现出更强的活力,让学生训练智能,学会有逻辑地思考问题。 　　2.4 发现教学法的目的。科勒涅克认为:发现教学法的目的是要使学生能够尽可能地参加探求知识的过程。侧重点与其说在于学习经验的成果,倒不如说在于学习过程的本身。 　　3 研究内容 　　3.1 怎样改变课堂教学中“老师讲、学生听”的现状,突出学生的主体地位? 　　3.2 怎样培养学生大胆质疑,大胆偿试,大胆创新的学习习惯,通过“过程”获取知识。 　　3.3 怎样培养学生收集资料和处理信息的能力。 　　4 研究方法 　　以“实验法”为主,借助“文献法”和“资料收集法”展开实验研究,从文献中找到实验研究的理论支持和过程参考,查阅资料,借助成功的经验指导实验研究的全过程。 　　5 实验研究的步骤 　　关于发现教学法的步骤,不同的学者或论著有不同的表述(仅是理论指导),在参考陈元晖和罗正华的论著的基础上,拟定按五步开展实验: 　　5.1 结合课程具体内容,创设问题的情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要解决的问题。 　　5.2 鼓励学生大胆的猜想(假设),并设计实验,进行实验。 　　5.3 让学生利用教师与教材提供的材料(信息)对问题的猜想进行探究(或发现,或分析推理)。 　　5.4 对探究结果或推理结论从理论和实践上进行检验,有不同观点的可展开讨论。 　　5.5 对争论作出总结,得出共同的结论(从具体到抽象,从个别一般进行推广)。 　　6 实验研究的预期收获 　　通过实验研究,预期取得两个方面的收获:一是教师在更新教学理念,改进教学方法上实现新的突破,能提练总结出有推广意义的论文。二是使学生在启迪思维、开发创新能力等方面有突出进步。 　　6.1 提高学生感知认知活动的效率,激发学习的内在动机。只有当学生在主动探索和研究过程中有了自己的“发现”时,才能产生成功的喜悦(成就感),自觉将学习的外在动机,感受到探索和研究是一种享受,愉快地在过程中获取知识。 　　6.2 使学生的主动探索、独立思考的能力和习惯得到良好培养。运用发现教学法,旨在培养学生像科学家一样积极地探索未知世界,学会独立思考问题,日积月累,必然能够使学生形成主动探索,独立思考的能力和习惯,并受益终生。 　　6.3 提高学生解决问题的技能和技巧。很多知名学者都十分重视培养学生运用假设、对照、操作的技巧,通过假设技巧从直觉思维到分析思维,可使学生有效地运用知识解决问题。 　　6.4 促进学生有效地获取和巩固知识。大量事实证明,通过探究、发现所获得知识的过程,是一种有意义的有效率的过程,因为学生经过自己探索而自行发现的新知识是经过深思熟虑,真正理解的知识,这种知识能有机地融入原有的知识结构,内化为自己的知识,因而就能长久地保持在记忆中。