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摘 要： 美术作品是对社会、历史、自然、政治、经济的直接或间接的反映，是一定社会经济历史条件的产物，是人类精神文明领域的瑰宝，其创作来源于生活；同时，在丰富人们的精神世界、增强精神力量方面也有着重要作用。在现在的高中美术鉴赏教学中其目标不应仅仅满足于开拓学生视野，缓解沉闷的填鸭式教育方式，还必须由外及内、由浅入深，通过美术作品这一表达形式将其中的情感、道德等精神层面的东西传达给学生，提升学生人文素养。
关键词： 高中美术鉴赏教学；人文素养；实践与探索
在传统观念中，高中教育阶段是以高考为中心的，科目设置、课时安排都必须服务于高考这一中心，以提升高考升学率为宗旨，重考试成绩、轻文化素养，自然而然成了高中教育阶段的最大特色。然而随着国家新课改的不断推进，打破了“学会数理化，走遍天下都不怕”的唯成绩至上观，开始推行素质教育的理念。
一、 概述
“美术鉴赏”是普通高中阶段美术科目的学习模块之一，是在义务教育阶段美术课程中“欣赏评述”学习领域的基础上更高层次的拓展与延伸。美术鉴赏活动能帮助学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中，逐步提高审美能力，形成热爱本民族文化、尊重世界多元文化的情感和态度。
二、 高中美术鉴赏教学现状及在提升学生人文素养方面存在的问题
（一） 现状
在国家新课改的不断推进下，素质教育的呼声也越来越强，我们的学生不仅要会背诗词歌赋，会解决空间几何、解析几何问题，能应付外语考试，更要有极高的人文素养，拥有一定的美术鉴赏能力，对美术作品能知其形会其意，于潜移默化中丰富自己的精神世界，增强精神力量，甚至提高整个国家的国民综合素质也指日可待。根据《普通高中美术课程标准》，当前全国大部分高中都开设了美术鉴赏课程，并设定了每周至少一课时美术鉴赏课的标准，一定程度上改变了以往高中生校园生活中只知鲁迅、朱自清、徐志摩、司马迁，不知齐白石、黄永玉、达·芬奇、莫奈、梵·高；只知楚辞离骚、诗书礼易春秋，而不知《洛神赋》、《向日葵》、《伏尔加河上的纤夫》等。但不难得知，美术鉴赏课程在一些学校名存实亡，原本属于美术鉴赏课的时间被其他科目老师“征用”，或者美术鉴赏课上娱乐、睡觉或是赶其他各科作业。
（二） 问题
这是由于一些地区、学校没有为美术鉴赏课程投入足够的人力、物力、财力，导致教学资源匮乏、师资力量薄弱，同时也导致老师、家长、学生对于美术课程的忽视。毕竟我国延续了几千年的科举制度形成的应试教育观念根深蒂固，至少在目前为止“高考”还是唯一相对比较公平的选拔，是选拔培育高等学校人才的手段。每年全国几百万的高三学生如千军万马挤向“高考”这座独木桥，而文化课成绩几乎成为了唯一的评判条件，这直接导致了家长、老师、学生对于文化课的重视，而忽略了人文修养。
三、 在高中美术鉴赏教学中提升学生人文素养的策略
由于美术鉴赏教学中能否提升学生人文素养的原因是多方面，那么针对现存问题及其成因便可相应归纳出以下几个解决方案。
（一） 对美术鉴赏课程及人文素养的重视是基础
要想在高中美术鉴赏中提升学生人文素养，让家长、老师、学生、社会充分重视美术鉴赏课程和人文素养，意识到人文素养的重要性以及美术鉴赏课程对于提升学生的人文素养的积极作用是基础。教育部门可以加大宣传力度，在全社会形成重人文素养的风气，甚至可以将美术鉴赏课程纳入高考科目，在高考总分中占一定的比例。
（二） 雄厚的师资力量丰富教学资源是保障
丰富的教学资源是美术鉴赏课的辅助工具，是物质支持；而雄厚的师资力量是隐形优势和助力。教学资源需要教育部门、地方财政、学校预算的支持，可以通过财政拨款、学校募集的方式，并保证美术鉴赏课程教学资源一定比例的预算额，加大美术鉴赏教学资源的投入；引进雄厚的师资力量需要相应提高美术老师的待遇和地位，国家还要在培养高层次美术教师后备人才进行相关政策支持、引导。
（三） 将人文素养融入美术鉴赏课程中
美术鉴赏并不是单调地分析每部美术作品的外在表现形式，如线条明细、色彩搭配、人物特征、山水景色等，還要将美术课程与其他课程、时代背景、生活实际结合起来，体会作者注入其中的情感寄托、期望等。如《最后的晚餐》是达·芬奇的代表作品，这一传世作品产生于欧洲文艺复兴时期，此画刻画了耶稣说出“你们当中有人出卖了我”这句话时，其门徒的不同反应，神态、动作、心理等均描绘得很到位。这一画作的色彩、线条、人物等一目了然，但如果没有相应的知识储备，对当时的时代背景没有一定的了解是无法真正理解作者的意图的。
四、 结语
高中美术鉴赏课程对于提升学生们的人文素养有着重要的积极作用，相关部门、集体、个人应给予充分重视，通过改善教学方式，辅以相应教学资源，使学生们在美术鉴赏学习的过程中潜移默化地提升其人文素养。
参考文献：
[1]郑兆斌.高中美术鉴赏课教学中学生人文素质的培养途径[J].美术教育研究，2014年16期.
[2]胡琰艳.高中《美术鉴赏》课程教学的原则和方法[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2009年3期.
作者简介：
周彦，福建省漳州市第五中学。
关键词： 高中美术鉴赏教学；人文素养；实践与探索
在传统观念中，高中教育阶段是以高考为中心的，科目设置、课时安排都必须服务于高考这一中心，以提升高考升学率为宗旨，重考试成绩、轻文化素养，自然而然成了高中教育阶段的最大特色。然而随着国家新课改的不断推进，打破了“学会数理化，走遍天下都不怕”的唯成绩至上观，开始推行素质教育的理念。
一、 概述
“美术鉴赏”是普通高中阶段美术科目的学习模块之一，是在义务教育阶段美术课程中“欣赏评述”学习领域的基础上更高层次的拓展与延伸。美术鉴赏活动能帮助学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中，逐步提高审美能力，形成热爱本民族文化、尊重世界多元文化的情感和态度。
二、 高中美术鉴赏教学现状及在提升学生人文素养方面存在的问题
（一） 现状
在国家新课改的不断推进下，素质教育的呼声也越来越强，我们的学生不仅要会背诗词歌赋，会解决空间几何、解析几何问题，能应付外语考试，更要有极高的人文素养，拥有一定的美术鉴赏能力，对美术作品能知其形会其意，于潜移默化中丰富自己的精神世界，增强精神力量，甚至提高整个国家的国民综合素质也指日可待。根据《普通高中美术课程标准》，当前全国大部分高中都开设了美术鉴赏课程，并设定了每周至少一课时美术鉴赏课的标准，一定程度上改变了以往高中生校园生活中只知鲁迅、朱自清、徐志摩、司马迁，不知齐白石、黄永玉、达·芬奇、莫奈、梵·高；只知楚辞离骚、诗书礼易春秋，而不知《洛神赋》、《向日葵》、《伏尔加河上的纤夫》等。但不难得知，美术鉴赏课程在一些学校名存实亡，原本属于美术鉴赏课的时间被其他科目老师“征用”，或者美术鉴赏课上娱乐、睡觉或是赶其他各科作业。
（二） 问题
这是由于一些地区、学校没有为美术鉴赏课程投入足够的人力、物力、财力，导致教学资源匮乏、师资力量薄弱，同时也导致老师、家长、学生对于美术课程的忽视。毕竟我国延续了几千年的科举制度形成的应试教育观念根深蒂固，至少在目前为止“高考”还是唯一相对比较公平的选拔，是选拔培育高等学校人才的手段。每年全国几百万的高三学生如千军万马挤向“高考”这座独木桥，而文化课成绩几乎成为了唯一的评判条件，这直接导致了家长、老师、学生对于文化课的重视，而忽略了人文修养。
三、 在高中美术鉴赏教学中提升学生人文素养的策略
由于美术鉴赏教学中能否提升学生人文素养的原因是多方面，那么针对现存问题及其成因便可相应归纳出以下几个解决方案。
（一） 对美术鉴赏课程及人文素养的重视是基础
要想在高中美术鉴赏中提升学生人文素养，让家长、老师、学生、社会充分重视美术鉴赏课程和人文素养，意识到人文素养的重要性以及美术鉴赏课程对于提升学生的人文素养的积极作用是基础。教育部门可以加大宣传力度，在全社会形成重人文素养的风气，甚至可以将美术鉴赏课程纳入高考科目，在高考总分中占一定的比例。
（二） 雄厚的师资力量丰富教学资源是保障
丰富的教学资源是美术鉴赏课的辅助工具，是物质支持；而雄厚的师资力量是隐形优势和助力。教学资源需要教育部门、地方财政、学校预算的支持，可以通过财政拨款、学校募集的方式，并保证美术鉴赏课程教学资源一定比例的预算额，加大美术鉴赏教学资源的投入；引进雄厚的师资力量需要相应提高美术老师的待遇和地位，国家还要在培养高层次美术教师后备人才进行相关政策支持、引导。
（三） 将人文素养融入美术鉴赏课程中
美术鉴赏并不是单调地分析每部美术作品的外在表现形式，如线条明细、色彩搭配、人物特征、山水景色等，還要将美术课程与其他课程、时代背景、生活实际结合起来，体会作者注入其中的情感寄托、期望等。如《最后的晚餐》是达·芬奇的代表作品，这一传世作品产生于欧洲文艺复兴时期，此画刻画了耶稣说出“你们当中有人出卖了我”这句话时，其门徒的不同反应，神态、动作、心理等均描绘得很到位。这一画作的色彩、线条、人物等一目了然，但如果没有相应的知识储备，对当时的时代背景没有一定的了解是无法真正理解作者的意图的。
四、 结语
高中美术鉴赏课程对于提升学生们的人文素养有着重要的积极作用，相关部门、集体、个人应给予充分重视，通过改善教学方式，辅以相应教学资源，使学生们在美术鉴赏学习的过程中潜移默化地提升其人文素养。
参考文献：
[1]郑兆斌.高中美术鉴赏课教学中学生人文素质的培养途径[J].美术教育研究，2014年16期.
[2]胡琰艳.高中《美术鉴赏》课程教学的原则和方法[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2009年3期.
作者简介：
周彦，福建省漳州市第五中学。