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一、“学困生”的定义
20世纪60年代，美国学者柯克(S.Kirk)提出了“学习失能”（Learning Disabilities）或“学习不良”这一概念，用以标示那些智力正常但学业成绩滞后的学生，即学习困难的学生，也就是我们现在所指的学困生。〔1〕本文所论述的英语学困生指在英语学习上有困难的学生，也就是指在英语知识基础、学习习惯、学习方法、学习心理品质等方面不能达到英语新课程标准基本要求的学生。
二、情感教育在教学中的重要性
情感教育是教育过程的一部分，是一种适应学生身心发展规律、增强学生信心的积极教育方式。教育如果缺失了情感，也就无视了个体生命的存在，成了“目中无人”的教育。
2001年，我国颁布的新课程标准强调，利用影响学生学习效果的积极情感因素，培养学生的学习兴趣，增强学习动机，调整学习态度，树立自信心，锻炼意志力，增强学习原动力，以及提高学习的主动性和明确目的性，强调通过情感教育来实现教学中师生共同参与及和谐发展。〔2〕
综上所述，情感教育已是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。积极的情感教育可以有效地促进学生（特别是学困生）学习能力以及人格的全面发展。因此，我们在外语教学过程中，只有融入了情感教育，确立情感教育在学习活动中的重要地位，才能真正做到智力与情感同步发展，达到提高教学质量的目的。
三、情感教育理论在转化中学英语学困生的教学实践中的运用
情感教育对学生的全面发展有着重要的作用，师生之间情感交流的程度直接影响教学的效果。具体到中学英语学科的教学上，英语教学情感既是教育的目标之一，又是教学的手段之一。那么，如何在英语教学中更好地实施情感教育以促进学困生的提高呢?
1.改变偏见，实现教育公平化
教育公平是“一种非歧视性、非偏见的教育态度、教育情感和教育价值观”。〔3〕它在英语教育中主要体现在，每个学生在学习过程中能平等地参与各种英语活动，有机会获得英语教师的积极关注。
然而，长期以来，英语学困生一直都处于被遗忘的角落。很多英语教师对英语成绩相对较差的学生的态度及关心程度要远远低于成绩好的学生。课堂提问时,教师只会问那些英语成绩好的学生。有时英语教
师的初衷是为了顾及学困生的面子，认为提问他们反而会让他们难堪。有些英语教师则是为了赶教学进度，认为引导学困生回答问题要花很长时间，这样太浪费时间。上述现象有违于教育公平化的实施，有违于新课程所倡导的人本主义、以学生为主体、关注每个学生的核心理念。心理学家指出：不同的人生观会导致不同的教育情感和教育理念。而人性是因人而异的，人性的重要性还在于它的差异性。〔4〕因此,英语教师应该转变自己对英语学困生的认识,利用情感教育在英语教学中的能动作用，公平公正地对待每个学生,对英语学困生要给予更多的关心和帮助。
2. 利用丰富的情感教态和激励语言，关注英语学困生
著名的美学家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何风格都不能打动人。”〔5〕同样的，没有情感这个因素，任何教育都无法感化人。因此，英语教师在英语课堂上，应让自己的言行举止注满爱的内容，应让自己在举手投足间蕴含丰富的情感教态。英语教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势等教态一化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。这对英语学困生来说尤为重要。中学英语学困生本来对英语心存畏惧，但在课堂上看到英语教师亲切的笑容，听到教师温和的声音，他们就会积极参与课堂活动，这就有助于他们更好地学习英语。因此，教师及时的肯定评价与鼓励就显得尤为重要。也许一个默许的延伸、一句鼓励的话语、一份由衷的表扬都能极大地调动学困生的积极性。人人都有爱的归属与需求，英语学困生更是如此。爱的关注对英语学困生像一股神奇的力量，有如温度于水。“升温则水，降温则冰。”英语学困生如果缺失了英语教师爱的关注，那么，最终只会导致愈来愈多的学生加入学困生的行列。
3. 师生情感互动，营造和谐课堂
情感在信息表达中的作用是相当重要的。一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感反过来也会影响这个人的情感，这就是所说的“情感互动”。英语是一种活的语言，英语教育的过程是师生情感双向互动的过程。有了积极的情感互动，课堂气氛才会活跃，学生才会有愉快的情感体验。因此，在教学中，英语教师要利用自己积极健康向上的情感来影响每个学生的学习情绪，以饱满的精神给学生上好每一节英语课。在你激情的感召下，再懒惰的学困生也会被你的激情感染，再冷漠的学困生也会被你的激情感化。课堂气氛活跃了，学困生不再郁闷了，那么，他们对教师所传递的信息就会有所反应。比如，理解了会点点头、不理解时会皱皱眉、会心时会笑笑、偶尔也应和一下等。这些反馈的信息，对教师来说非常重要，它可以帮助教师了解学困生的心理动态和学习情况，有助于教师随时调整或改进自己的教学设计，提高英语教学效果。相互地，学生高涨的学习热情也会有利于英语教师更好地开展课堂活动和提高课堂效果。
四、结束语
总之，尽管英语学困生成因各异，英语教师也不能因为他们成绩的退步而忽略他们，放弃他们。我们要在教学中努力为学生创设宽松的学习环境、尽量避免挫伤其学习的热情和自尊心，充分利用丰富的教育资源和灵活的教学手段，积极培养学生的学习兴趣，激发其学习动机，挖掘其学习潜力，充分利用情感教学,建立和谐师生关系，努力对学困生进行有效的情感教育。同时,英语教师应注重自身的情感因素问题,无论在课内还是在课外，都应利用积极、热情、自信、关爱的情感影响和改变每一个学困生,这样必定对英语教学产生积极的影响，每一个学困生的英语学习都会得到应有的提高。
参考文献
［1］ 田竞正. 苏霍姆林斯基转化差生的理论［J］. 中国教育学刊，2004（4）.
［2］中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通中英语课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［3］薛峰，马兰. 教育教学“过程公平”更应引起关注［J］. 教育文摘周刊,2006.
［4］叶一航主编. 新课程背景下的公共心理学教程［S］. 北京：高等教育出版社， 2004.
［5］ 狄德罗美学论文集. 论戏剧诗［C］.北京： 人民文学出版社， 1984.
（责任编辑 黄 晓）
20世纪60年代，美国学者柯克(S.Kirk)提出了“学习失能”（Learning Disabilities）或“学习不良”这一概念，用以标示那些智力正常但学业成绩滞后的学生，即学习困难的学生，也就是我们现在所指的学困生。〔1〕本文所论述的英语学困生指在英语学习上有困难的学生，也就是指在英语知识基础、学习习惯、学习方法、学习心理品质等方面不能达到英语新课程标准基本要求的学生。
二、情感教育在教学中的重要性
情感教育是教育过程的一部分，是一种适应学生身心发展规律、增强学生信心的积极教育方式。教育如果缺失了情感，也就无视了个体生命的存在，成了“目中无人”的教育。
2001年，我国颁布的新课程标准强调，利用影响学生学习效果的积极情感因素，培养学生的学习兴趣，增强学习动机，调整学习态度，树立自信心，锻炼意志力，增强学习原动力，以及提高学习的主动性和明确目的性，强调通过情感教育来实现教学中师生共同参与及和谐发展。〔2〕
综上所述，情感教育已是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。积极的情感教育可以有效地促进学生（特别是学困生）学习能力以及人格的全面发展。因此，我们在外语教学过程中，只有融入了情感教育，确立情感教育在学习活动中的重要地位，才能真正做到智力与情感同步发展，达到提高教学质量的目的。
三、情感教育理论在转化中学英语学困生的教学实践中的运用
情感教育对学生的全面发展有着重要的作用，师生之间情感交流的程度直接影响教学的效果。具体到中学英语学科的教学上，英语教学情感既是教育的目标之一，又是教学的手段之一。那么，如何在英语教学中更好地实施情感教育以促进学困生的提高呢?
1.改变偏见，实现教育公平化
教育公平是“一种非歧视性、非偏见的教育态度、教育情感和教育价值观”。〔3〕它在英语教育中主要体现在，每个学生在学习过程中能平等地参与各种英语活动，有机会获得英语教师的积极关注。
然而，长期以来，英语学困生一直都处于被遗忘的角落。很多英语教师对英语成绩相对较差的学生的态度及关心程度要远远低于成绩好的学生。课堂提问时,教师只会问那些英语成绩好的学生。有时英语教
师的初衷是为了顾及学困生的面子，认为提问他们反而会让他们难堪。有些英语教师则是为了赶教学进度，认为引导学困生回答问题要花很长时间，这样太浪费时间。上述现象有违于教育公平化的实施，有违于新课程所倡导的人本主义、以学生为主体、关注每个学生的核心理念。心理学家指出：不同的人生观会导致不同的教育情感和教育理念。而人性是因人而异的，人性的重要性还在于它的差异性。〔4〕因此,英语教师应该转变自己对英语学困生的认识,利用情感教育在英语教学中的能动作用，公平公正地对待每个学生,对英语学困生要给予更多的关心和帮助。
2. 利用丰富的情感教态和激励语言，关注英语学困生
著名的美学家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何风格都不能打动人。”〔5〕同样的，没有情感这个因素，任何教育都无法感化人。因此，英语教师在英语课堂上，应让自己的言行举止注满爱的内容，应让自己在举手投足间蕴含丰富的情感教态。英语教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势等教态一化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。这对英语学困生来说尤为重要。中学英语学困生本来对英语心存畏惧，但在课堂上看到英语教师亲切的笑容，听到教师温和的声音，他们就会积极参与课堂活动，这就有助于他们更好地学习英语。因此，教师及时的肯定评价与鼓励就显得尤为重要。也许一个默许的延伸、一句鼓励的话语、一份由衷的表扬都能极大地调动学困生的积极性。人人都有爱的归属与需求，英语学困生更是如此。爱的关注对英语学困生像一股神奇的力量，有如温度于水。“升温则水，降温则冰。”英语学困生如果缺失了英语教师爱的关注，那么，最终只会导致愈来愈多的学生加入学困生的行列。
3. 师生情感互动，营造和谐课堂
情感在信息表达中的作用是相当重要的。一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感反过来也会影响这个人的情感，这就是所说的“情感互动”。英语是一种活的语言，英语教育的过程是师生情感双向互动的过程。有了积极的情感互动，课堂气氛才会活跃，学生才会有愉快的情感体验。因此，在教学中，英语教师要利用自己积极健康向上的情感来影响每个学生的学习情绪，以饱满的精神给学生上好每一节英语课。在你激情的感召下，再懒惰的学困生也会被你的激情感染，再冷漠的学困生也会被你的激情感化。课堂气氛活跃了，学困生不再郁闷了，那么，他们对教师所传递的信息就会有所反应。比如，理解了会点点头、不理解时会皱皱眉、会心时会笑笑、偶尔也应和一下等。这些反馈的信息，对教师来说非常重要，它可以帮助教师了解学困生的心理动态和学习情况，有助于教师随时调整或改进自己的教学设计，提高英语教学效果。相互地，学生高涨的学习热情也会有利于英语教师更好地开展课堂活动和提高课堂效果。
四、结束语
总之，尽管英语学困生成因各异，英语教师也不能因为他们成绩的退步而忽略他们，放弃他们。我们要在教学中努力为学生创设宽松的学习环境、尽量避免挫伤其学习的热情和自尊心，充分利用丰富的教育资源和灵活的教学手段，积极培养学生的学习兴趣，激发其学习动机，挖掘其学习潜力，充分利用情感教学,建立和谐师生关系，努力对学困生进行有效的情感教育。同时,英语教师应注重自身的情感因素问题,无论在课内还是在课外，都应利用积极、热情、自信、关爱的情感影响和改变每一个学困生,这样必定对英语教学产生积极的影响，每一个学困生的英语学习都会得到应有的提高。
参考文献
［1］ 田竞正. 苏霍姆林斯基转化差生的理论［J］. 中国教育学刊，2004（4）.
［2］中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通中英语课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［3］薛峰，马兰. 教育教学“过程公平”更应引起关注［J］. 教育文摘周刊,2006.
［4］叶一航主编. 新课程背景下的公共心理学教程［S］. 北京：高等教育出版社， 2004.
［5］ 狄德罗美学论文集. 论戏剧诗［C］.北京： 人民文学出版社， 1984.
（责任编辑 黄 晓）