识字是小学低年级语文学习的主要任务。低年级识字量比较大，教学中老师会采用加一加，减一减，猜谜语，编故事，做游戏等多种方法生动有趣地引导学生识字。到中年级，学生已经拥有了一定的识字能力，教学的重点又转向了阅读与习作，很多老师就淡化了识字教学。尤其到了高段，部分教师已经把识字当作可有可无的教学环节。我认为：识字教学应贯穿小学语文教学的始终。低年级要教，中年级要教，高年级依然要教！只是教的方法不同而已！中高年级不能像低年级那样巨细无遗，把每篇课文的生字词语拎出来，写满半黑板或打出一背投，领读、齐读、开火车读，甚至组词造句，解释意思，用上半节课时间解决字词问题。下面，筆者根据多年教学经验，谈谈小学高级识字教学策略：
　　一、培养学生自主识字意识。
　　高年级的学生已经通过低年段的学习，掌握了大量的识字方法，拥有一定的识字能力，这样的能力的提高是一个发展过程，需要在几年时间内不懈地努力。学生的独立识字能力呈螺旋式提高的状态，“认—想—写—用”是“其后的几年中”要学习、练习的“相同内容”，尤其在高段应不断“加深”，以应对识字的“复杂”问题。为了巩固和提高学生的识字能力，我布置学生在先学作业中第一条就是：读课文三遍以上，画出生字、生词，对于理解的字词可通过查字典等方式帮助理解。而教师的任务就是在课堂上检查一下学生的先学情况，可抽点学生来朗读课文片断，检查学生对生字字音的掌握情况，及时正音。通过预习舍去了教师课堂上的教读，大大节约了宝贵的课堂教学时间。对于要求在音、形、义等方面作全面掌握的生字，其实很多学生在课前的预习中也已经会读会写了，教师也不必每个字都细讲，可有选择性地进行教学，将教学的重点放在那些学生在书写过程中容易写错或者容易读错的生字上。这样既能培养学生的自主识字意识，又能巩固学生的识字方法，提高学生自主识字的能力。
　　二、引导学生在语境中识字。
　　有的课文生字比较多，学生自学起来负担比较大。为了减低难度，增加一些趣味性，我常把要学的课文浓缩成一段话且把生字编在其中用红字显示出来，让学生通过朗读来检查掌握的情况，有时为了巩固生字词语识记，与运用，我也让学生做这样的练习。总之，识字教学不宜零打碎敲，应注重整合，编写词串也好，编写语段也好，目的是给学生提供具体的语境。在语境中指导学生识字应成为中高年级识字教学一条重要的原则。
　　三、引导学生在阅读中识字。
　　有些字词在不同的语境中表达的意思是不一样的，这样就加深了学生理解的难度。有些词语学生只有在具体的语境中才能深切的理解和体会词语的含义。教师应在阅读教学中结合具体的语言环境帮助学生理解字义，构建识字和阅读的桥梁。也只有学生真正理解了课文的内容，感悟到课文的中心，才可以正确理解一个词语在具体语境中意义。
　　四、书写实践形式多样化。
　　由于中高年级长期忽视识字、写字教学，所以一提出要重视，就显得有些失措，书写形式甚为单一，往往局限在生字词的书写上。高年级书写实践的形式应当更加丰富多样，除生字书写外，更多的书写实践应包括诸如仿写续写、课堂笔记、阅读批注等方面。虽然这些书写实践都是比较常见的教学环节，但以往较少关注学生的书写质量。其实这些书写环节，恰恰就是写字的练兵场，当教师充分重视写字，在每一次批改、展示和讲评时，都对学生的书写给予指导和评价，良好的书写意识和习惯就会日渐形成。
　　五、恰当使用字理识字，帮助学生记牢汉字。
　　“步”是一个常用字，学生在书写时，总是喜欢在右下角多写一个点，或者把中间的两竖连起来写成一笔，让学生机械记忆肯定效果不好。根据自己掌握的知识，我把这个字板书在黑板上，让学生观察这个字的特点，告诉他们这是由两个相同的字组成的。他们看了半天也没有说出来。见时机已到，我便全盘托出：“止”在古时候是脚的意思，它特别像脚趾的样子，是一个象形字。两个“止”放在一起，一个“止”向上，一个“止”向下，两横重合在一起，下边“止”的一竖变成了撇，就是“步”字，两个脚一上一下表示行走，这就是“步”字的由来，多写一“点”是没有任何道理的。“谁愿意到前面用脚来演示一下？”从学生专注的眼神中，可以看出他们听得津津有味，没想到汉字还这么有兴趣，以后再没有写错这个字的了。 字理识字学生特别感兴趣，而且记忆深刻，不易反复，但是耗时长，可以在教学中有选择的采用。通过我的实践，教学效果还是不错的。
　　总之，识字教学的方法很多，无论采用哪一种方法，都是为了促进学生语言和思维的发展。高年级教师只有不断改进教学方法，着力培养学生独立识字的能力，让学生逐步掌握科学、有效的识字方法，才能促进学生高效阅读，乐于写作，全面提高语文综合素养。