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数学课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。因此，要使课堂教学充满生命活力，必须做到：改进教学方法、教师故意示错、强化创新意识、体验学习的快乐。
数学课堂生命活力做法1改进教学方法
过去我们把数学课堂教育就看作是数学知识的传授，并以此作为教育惟一的、最高的目的。作为教师，我们恨不得把数学学科的所有知识都灌输到学生的脑子里，作为学生，恨不得把数学学科的所有知识滴滴不漏地贮存在脑海中。至于这些数学知识跟学生的生活经验有没有关系，在他们的未来生活中是否适用，通过学习他们的探索能力是否得到提高，教师是不会管的。
知识的传授仅仅是教育的最基本目标，除去知识以外，还有更高的目标值得追求，譬如说，如何去探索未知，如何去开启心智，如何去创造新思想……我想，其实在教育过程中还有一个东西远比记忆来得重要，那就是尝试。让学生尝试，就是把学生推到主动位置，这是学生主动参与的有效办法。学生尝试的过程，也是主动参与的过程。让学生先尝试，不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，也为学生留出了创造的空间。
例如，小学数学第二册第16页“13-8”的教学，教师的引导不应是：想一想，8加多少得13？应是：你准备怎么计算13-8？通过讨论，有的学生说：我由8=3 5想到了13-8=5；有的学生说：我由13=8 5想到了13-8=5；有的学生说：我由13-10=3想到了13-8=5；有的学生说：我由昨天学的11-8=3想到了13-8=5；有的学生带说：我早就知道13-8=5……每一种方法都是学生在利用旧知识解决新问题，课堂中充满了灵气。
2教师故意示错
对小学生来说，老师是他们崇拜的对象，老师的话就是“圣旨”。试想一下，如果教师出了错，并让学生们来改正，学生们的心情该是多么的激动，课堂气氛会是多么的活跃。因此，教师在课堂教学中，抓住教材内容的重点、难点或学生容易出现错误的地方，故意出错，引导学生去探究、纠正，就会营造出一种民主、和谐的课堂氛围，这对保护学生创新意识、挖掘学生的学习潜能、培养学生探究能力很有好处。
例如，在教学“平行线”时，教师通过在桌面上摆小棒，得出：不相交的两条直线叫做平行线。有的同学看了书后马上反对，教师则“坚持错误”，要求学生拿出事实依据来。学生兴趣很高，通过实际操作（把小棒竖起来摆弄）、小组讨论，跟老师据理力争，教师终于“认输”，并向学生“道谢”。学生通过主动探究活动，经过跟老师智力的一番“搏斗”，最后战胜老师，“夺取”知识，增强了立体空间的观念。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和对于科学的探究精神。
3强化创新意识
每个学生都有创造的潜能，学生学习数学的正确方法就是挖掘潜能进行“再创造”，也就是由学生自己把要学的知识去发现或者创造出来。
提高创新能力，使学生会创新，首先要充分相信学生的创新潜能。美国心理学家吉乐福特说：“创造性再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在地分布在整个人口中间”。其实，我们在教学中时常会见到小学生迸发出的创新火花。例如，教学乘法的初步认识时学生懂得3 3 3 3可以改写成3×4后，当教师提出4 4 4 3怎么办时，学生经过观察、思考、讨论，写出4×3 3、4×4-1、5×3等算式，这就是创造性。其次要注重培养学生的动手操作能力。只有亲自动手实践，才能使创新思维的结果物质化，同时才可以看到自己的创造成果，体验创新的快乐、从而进一步引发创新和探究的意识。比如，把一个长方形硬纸分成15个小正方形，试把它们剪成3份，每份有5个小正方形。再把它们折成3个没有盖的正方体纸盒。学生发挥想像，剪、折，一次不成功，再来一次，几经挫折，终于成功。空间想像力的发挥为创造思维的发展，奠定了基础。
4体验学习的快乐
马克思在《1844年经济学哲学手稿》中指出：“人类在探索真理时，丝毫不动感情地进行探索的事是一次也没有的，现在没有过，并且也不可能有的”。苏霍姆林斯基也曾说过：儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。我认为，数学学习要有一定知识和智慧作基础，但是不可低估情感对知识、智慧的作用。因此在课堂教学中，我常常设计教学环节，让每一位学生都有机会展示自己的创造成果。同学们用不同的画面在百格图中表示50%，然后在教室四周贴上他们风格各异并充满想像力的作品，师生共同欣赏着，品味着，评论着。我满腔热情地去赞扬同学们自己思考的一切结论，充分肯定同学们的一切努力，保护和激励同学们所有的创造欲望和尝试。我用自己对学生良好的情感去引发学生积极的情感体验，学生们在40分钟的课堂活动中常常体验着参与的快乐、思维的兴趣、创造的愉悦。
总之，教师要以崭新科学的教学指导思想，以学生的全面发展为本，以教师创造性的教学劳动唤起学生的创新意识，提高学生的创新能力。同时要以教师人格的力量和高尚真挚的情感，以数学知识本身的艺术魅力吸引住每一位学生的心，使数学课堂充满生命活力，培养出个性鲜明，各具特色的人才。
数学课堂生命活力做法1改进教学方法
过去我们把数学课堂教育就看作是数学知识的传授，并以此作为教育惟一的、最高的目的。作为教师，我们恨不得把数学学科的所有知识都灌输到学生的脑子里，作为学生，恨不得把数学学科的所有知识滴滴不漏地贮存在脑海中。至于这些数学知识跟学生的生活经验有没有关系，在他们的未来生活中是否适用，通过学习他们的探索能力是否得到提高，教师是不会管的。
知识的传授仅仅是教育的最基本目标，除去知识以外，还有更高的目标值得追求，譬如说，如何去探索未知，如何去开启心智，如何去创造新思想……我想，其实在教育过程中还有一个东西远比记忆来得重要，那就是尝试。让学生尝试，就是把学生推到主动位置，这是学生主动参与的有效办法。学生尝试的过程，也是主动参与的过程。让学生先尝试，不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，也为学生留出了创造的空间。
例如，小学数学第二册第16页“13-8”的教学，教师的引导不应是：想一想，8加多少得13？应是：你准备怎么计算13-8？通过讨论，有的学生说：我由8=3 5想到了13-8=5；有的学生说：我由13=8 5想到了13-8=5；有的学生说：我由13-10=3想到了13-8=5；有的学生说：我由昨天学的11-8=3想到了13-8=5；有的学生带说：我早就知道13-8=5……每一种方法都是学生在利用旧知识解决新问题，课堂中充满了灵气。
2教师故意示错
对小学生来说，老师是他们崇拜的对象，老师的话就是“圣旨”。试想一下，如果教师出了错，并让学生们来改正，学生们的心情该是多么的激动，课堂气氛会是多么的活跃。因此，教师在课堂教学中，抓住教材内容的重点、难点或学生容易出现错误的地方，故意出错，引导学生去探究、纠正，就会营造出一种民主、和谐的课堂氛围，这对保护学生创新意识、挖掘学生的学习潜能、培养学生探究能力很有好处。
例如，在教学“平行线”时，教师通过在桌面上摆小棒，得出：不相交的两条直线叫做平行线。有的同学看了书后马上反对，教师则“坚持错误”，要求学生拿出事实依据来。学生兴趣很高，通过实际操作（把小棒竖起来摆弄）、小组讨论，跟老师据理力争，教师终于“认输”，并向学生“道谢”。学生通过主动探究活动，经过跟老师智力的一番“搏斗”，最后战胜老师，“夺取”知识，增强了立体空间的观念。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和对于科学的探究精神。
3强化创新意识
每个学生都有创造的潜能，学生学习数学的正确方法就是挖掘潜能进行“再创造”，也就是由学生自己把要学的知识去发现或者创造出来。
提高创新能力，使学生会创新，首先要充分相信学生的创新潜能。美国心理学家吉乐福特说：“创造性再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在地分布在整个人口中间”。其实，我们在教学中时常会见到小学生迸发出的创新火花。例如，教学乘法的初步认识时学生懂得3 3 3 3可以改写成3×4后，当教师提出4 4 4 3怎么办时，学生经过观察、思考、讨论，写出4×3 3、4×4-1、5×3等算式，这就是创造性。其次要注重培养学生的动手操作能力。只有亲自动手实践，才能使创新思维的结果物质化，同时才可以看到自己的创造成果，体验创新的快乐、从而进一步引发创新和探究的意识。比如，把一个长方形硬纸分成15个小正方形，试把它们剪成3份，每份有5个小正方形。再把它们折成3个没有盖的正方体纸盒。学生发挥想像，剪、折，一次不成功，再来一次，几经挫折，终于成功。空间想像力的发挥为创造思维的发展，奠定了基础。
4体验学习的快乐
马克思在《1844年经济学哲学手稿》中指出：“人类在探索真理时，丝毫不动感情地进行探索的事是一次也没有的，现在没有过，并且也不可能有的”。苏霍姆林斯基也曾说过：儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。我认为，数学学习要有一定知识和智慧作基础，但是不可低估情感对知识、智慧的作用。因此在课堂教学中，我常常设计教学环节，让每一位学生都有机会展示自己的创造成果。同学们用不同的画面在百格图中表示50%，然后在教室四周贴上他们风格各异并充满想像力的作品，师生共同欣赏着，品味着，评论着。我满腔热情地去赞扬同学们自己思考的一切结论，充分肯定同学们的一切努力，保护和激励同学们所有的创造欲望和尝试。我用自己对学生良好的情感去引发学生积极的情感体验，学生们在40分钟的课堂活动中常常体验着参与的快乐、思维的兴趣、创造的愉悦。
总之，教师要以崭新科学的教学指导思想，以学生的全面发展为本，以教师创造性的教学劳动唤起学生的创新意识，提高学生的创新能力。同时要以教师人格的力量和高尚真挚的情感，以数学知识本身的艺术魅力吸引住每一位学生的心，使数学课堂充满生命活力，培养出个性鲜明，各具特色的人才。