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【摘 要】游戏教学不但有助于学生学习兴趣的培养，还能增进学生对知识的记忆，培养学生的能力。选择与设计恰当的游戏，必然能让课堂亮起来，让学生由“知之”者变成 “乐之”，成为学习生物的主人。本文将向同行分享自己在高中生物教学中开展“先玩后教”的实践感受。
【关键词】先玩后教；游戏；高中生物；兴趣
几年前，江苏泰兴洋思中学倡导“先学后教”理念，在国内引起了广泛的关注，但之后，“洋思经验”似乎又在教育界销声匿迹。笔者认为，这可能是源于“先学“方式不为传统“先教”教育观所接纳，也与现代教育理念的“教师主导”之间存在这样那样的不合有关。近年来，笔者在高中生物教学中开展了”先玩后教”的实践，感受良多，现拿出来与同行分享。
一、“先玩后教”的理论基础
生物是一门实验与观察为主要学习手段的学科，知识的跨度与容量都很大。如果仅从理论与语义上去理解生命现象生物，那将是非常枯燥的，所以传统的“先教”方法并不能为中学生所接纳。玩是人的天性，老顽童的创造力不亚于中学生，游戏则是一种合作式的玩，在游戏中，教师只是伴随与指导，学生的主体作用得到发挥，同时也可以产生大量观察结果，这就为“后教”提供了素材与前期经验。
建构主义心理学告诉我们，一个人的认知建构必须建立在其先前经验的基础之上，经验与新学习内容之间存在一定的关联性与相似度，才能最大限度地实现思维的“同化与顺应”，重构新知识。游戏教学遵循“寓教于乐”的原则，把知识进行科学化的设计，通过游戏的形式进行展示，不但为学生所喜欢与接纳，而且能从中进一步唤起过去的知识经验，为实现新知识的重构提供坐标与参考。
二、“先玩后教”在高中生物教学中的应用
（一）赋予学生“玩”的权利与责任
从小爱玩的孩子往往比一般孩子更有创造力，但由于学校教育是以班级为单位展开的，它需要考虑纪律与秩序，往往又会扼杀学生的天性与创造力。怎么解决这一矛盾？我的想法是腾出一定的时间把“玩”的权利交给学生，让他们不但尽心，而且能有所得，并能促进后边的“教”，可谓一举三得。所以教师务必树立“让学生成为学习的主体”的意识，不做课堂的统治者，把自己定位于学生学习的服务者与引领者。
然而，把“玩”的权利交给学生，并不等于在课堂上可以“放羊”，学生需要在玩的同时遵循一定的规则与要求。比如记录下活动过程中的数据，进行前期分析与讨论。还可以引导学生动笔划出课本中的一些句子与游戏过程中得到的结论想比较，提出新问题，期待下一步解决这些问题。
（二）以培养学生对生物学科的兴趣为情感目标
布鲁纳说：“学习最好的刺激，是对所学材料的兴趣。”教师应该针对学科特点和学生的心理特点，选择适合的教学方法来培养学生的学习兴趣。
在学习《减数分裂》时，我先挑选了四个学生，两男两女，分成两组，每个小组由一个男生和一个女生组成，身高相同、体态相仿，要求男生和女生穿相同颜色的衣服。这样，每个小组的两个学生就代表了一对同源染色体。教学前，让这四位学生走上讲台，面向全班，按照预先的分组两两站在一起，每组男生在前、女生在后排成两行，表示同源染色体成对排列在赤道板上。接着，男生前移，女生后移，表示同源染色体彼此分离，然后左右平移靠拢。这时，教师注意引导学生观察两组非同源染色体提出问题：“非同源染色体是否存在其他的组合方法呢？”在学生的讨论以后，让讲台上的四位学生给大家演示：分别由身高不同的一位男生与一位女生组合成非同源染色体。这个游戏的不同组合方法，激活了课堂，也为教学提供了足够的帮助，其功用不言而喻。
（三）以促进学生对生物知识的理解与记忆为认知目标
生物学知识涉及的知识相当庞大，与物理化学相比，生物需要学生识记的内容更多，如果教师只是让学生去死记硬背，不仅会让学生产生厌学情绪，学习效果也不会理想。《给教师的建议》一书中有这么一段话：“依靠自身的努力和顽强的意志而获取的知识越多，逻辑的认识对学生的情绪领域触动得越深，那么记忆就越牢固，新的知识在意识中的安置就越有秩序和严整。”游戏教学正好与这段话的思想相吻合，因为在游戏能提供可以直观感知的学习材料，让学生经历知识产生的实际过程中的酸甜苦辣，对于牢固识记生物知识是非常有益的。比如我曾请一位同学走向讲台，让他两手伸平、双腿并拢，立正站好，然后引导全体学生观察：该同学以躯干为中心构成一个对称图。然后用类比的方法，把这个同学看成一个氨基酸，躯干、头部、双腿、平伸的左右手分别代表什么？这样死的知识被赋于了活的意义，学生的记忆就非常牢固。
三、以促进生生合作、师生互动，学会学习为能力目标
孔子曾说：“独学而無友，则孤陋而寡闻。”教师在教学中，不仅要向学生传授知识，还要及时去调节师生关系与生生关系，让学生在愉悦的氛围中顺利地完成学习。有人说：“欢笑是人际关系的最好润剂。”此话不假。教师通过组织学生参与生物知识相关的游戏，可以潜移默化地让学生变得积极乐观，与人为善。在竞赛、辩论中，小组内的同学会更加团结，互相尊重、协作性明显增强。
在教学选修课《生物技术实践》时，由于教学内容比较浅显，如果只是泛泛而谈，学生很快就会失去兴趣。经过考虑，我让全班学生分成两组，就“是否应立法来允许克隆”展开辩论，学生的积极非常高，发言异常热烈，答案争奇斗艳，教学取得了圆满成功。
由上可见，游戏教学不但有助于学生学习兴趣的培养，还能增进学生对知识的记忆，培养学生的能力。但是我们需要牢记的是：游戏只是一种为教学服务的手段，不能为游戏而游戏，忽视游戏的教学本质，防止简单设计一些供学生取笑、没有内涵与价值的游戏。选择与设计恰当的游戏，必然能让课堂亮起来，让学生由“知之”者变成 “乐之”，成为学习生物的主人。
参考文献：
[1]张志晖.游戏教学在高中生物教学中的尝试.科技文汇，2010，12.
[2[苏]B.A.苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的建议[M].北京：科学教育出版社，2011.
【关键词】先玩后教；游戏；高中生物；兴趣
几年前，江苏泰兴洋思中学倡导“先学后教”理念，在国内引起了广泛的关注，但之后，“洋思经验”似乎又在教育界销声匿迹。笔者认为，这可能是源于“先学“方式不为传统“先教”教育观所接纳，也与现代教育理念的“教师主导”之间存在这样那样的不合有关。近年来，笔者在高中生物教学中开展了”先玩后教”的实践，感受良多，现拿出来与同行分享。
一、“先玩后教”的理论基础
生物是一门实验与观察为主要学习手段的学科，知识的跨度与容量都很大。如果仅从理论与语义上去理解生命现象生物，那将是非常枯燥的，所以传统的“先教”方法并不能为中学生所接纳。玩是人的天性，老顽童的创造力不亚于中学生，游戏则是一种合作式的玩，在游戏中，教师只是伴随与指导，学生的主体作用得到发挥，同时也可以产生大量观察结果，这就为“后教”提供了素材与前期经验。
建构主义心理学告诉我们，一个人的认知建构必须建立在其先前经验的基础之上，经验与新学习内容之间存在一定的关联性与相似度，才能最大限度地实现思维的“同化与顺应”，重构新知识。游戏教学遵循“寓教于乐”的原则，把知识进行科学化的设计，通过游戏的形式进行展示，不但为学生所喜欢与接纳，而且能从中进一步唤起过去的知识经验，为实现新知识的重构提供坐标与参考。
二、“先玩后教”在高中生物教学中的应用
（一）赋予学生“玩”的权利与责任
从小爱玩的孩子往往比一般孩子更有创造力，但由于学校教育是以班级为单位展开的，它需要考虑纪律与秩序，往往又会扼杀学生的天性与创造力。怎么解决这一矛盾？我的想法是腾出一定的时间把“玩”的权利交给学生，让他们不但尽心，而且能有所得，并能促进后边的“教”，可谓一举三得。所以教师务必树立“让学生成为学习的主体”的意识，不做课堂的统治者，把自己定位于学生学习的服务者与引领者。
然而，把“玩”的权利交给学生，并不等于在课堂上可以“放羊”，学生需要在玩的同时遵循一定的规则与要求。比如记录下活动过程中的数据，进行前期分析与讨论。还可以引导学生动笔划出课本中的一些句子与游戏过程中得到的结论想比较，提出新问题，期待下一步解决这些问题。
（二）以培养学生对生物学科的兴趣为情感目标
布鲁纳说：“学习最好的刺激，是对所学材料的兴趣。”教师应该针对学科特点和学生的心理特点，选择适合的教学方法来培养学生的学习兴趣。
在学习《减数分裂》时，我先挑选了四个学生，两男两女，分成两组，每个小组由一个男生和一个女生组成，身高相同、体态相仿，要求男生和女生穿相同颜色的衣服。这样，每个小组的两个学生就代表了一对同源染色体。教学前，让这四位学生走上讲台，面向全班，按照预先的分组两两站在一起，每组男生在前、女生在后排成两行，表示同源染色体成对排列在赤道板上。接着，男生前移，女生后移，表示同源染色体彼此分离，然后左右平移靠拢。这时，教师注意引导学生观察两组非同源染色体提出问题：“非同源染色体是否存在其他的组合方法呢？”在学生的讨论以后，让讲台上的四位学生给大家演示：分别由身高不同的一位男生与一位女生组合成非同源染色体。这个游戏的不同组合方法，激活了课堂，也为教学提供了足够的帮助，其功用不言而喻。
（三）以促进学生对生物知识的理解与记忆为认知目标
生物学知识涉及的知识相当庞大，与物理化学相比，生物需要学生识记的内容更多，如果教师只是让学生去死记硬背，不仅会让学生产生厌学情绪，学习效果也不会理想。《给教师的建议》一书中有这么一段话：“依靠自身的努力和顽强的意志而获取的知识越多，逻辑的认识对学生的情绪领域触动得越深，那么记忆就越牢固，新的知识在意识中的安置就越有秩序和严整。”游戏教学正好与这段话的思想相吻合，因为在游戏能提供可以直观感知的学习材料，让学生经历知识产生的实际过程中的酸甜苦辣，对于牢固识记生物知识是非常有益的。比如我曾请一位同学走向讲台，让他两手伸平、双腿并拢，立正站好，然后引导全体学生观察：该同学以躯干为中心构成一个对称图。然后用类比的方法，把这个同学看成一个氨基酸，躯干、头部、双腿、平伸的左右手分别代表什么？这样死的知识被赋于了活的意义，学生的记忆就非常牢固。
三、以促进生生合作、师生互动，学会学习为能力目标
孔子曾说：“独学而無友，则孤陋而寡闻。”教师在教学中，不仅要向学生传授知识，还要及时去调节师生关系与生生关系，让学生在愉悦的氛围中顺利地完成学习。有人说：“欢笑是人际关系的最好润剂。”此话不假。教师通过组织学生参与生物知识相关的游戏，可以潜移默化地让学生变得积极乐观，与人为善。在竞赛、辩论中，小组内的同学会更加团结，互相尊重、协作性明显增强。
在教学选修课《生物技术实践》时，由于教学内容比较浅显，如果只是泛泛而谈，学生很快就会失去兴趣。经过考虑，我让全班学生分成两组，就“是否应立法来允许克隆”展开辩论，学生的积极非常高，发言异常热烈，答案争奇斗艳，教学取得了圆满成功。
由上可见，游戏教学不但有助于学生学习兴趣的培养，还能增进学生对知识的记忆，培养学生的能力。但是我们需要牢记的是：游戏只是一种为教学服务的手段，不能为游戏而游戏，忽视游戏的教学本质，防止简单设计一些供学生取笑、没有内涵与价值的游戏。选择与设计恰当的游戏，必然能让课堂亮起来，让学生由“知之”者变成 “乐之”，成为学习生物的主人。
参考文献：
[1]张志晖.游戏教学在高中生物教学中的尝试.科技文汇，2010，12.
[2[苏]B.A.苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的建议[M].北京：科学教育出版社，2011.