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摘要：深度学习主要是指将教材以及其他课程资源所学到的内容进行整合整理，然而当下小学语文学习不系统、零散性很强，再加上学生对深度学习理念不接纳等多种原因造成了当下很多学生的学习状态是“知其然却不知其所以然”，甚至还有学生将知识混淆的学习现象。可见，小学语文教学有待提高。
关键词：小学语文;深度学习;教学
教师需要借助语文学科的魅力，让小学生能够主动学习、深度学习，从中汲取到沉淀千年的文化带来的养分，最终实现全面发展和终身发展。本文对深度学习理念下小学语文教学的策略做探讨，期望能通过改进教学方法，探索出一条适合小学生的语文学习之路。
一、创设轻松愉悦氛围，带动学生学习动力
教师在授课的过程中，可以让课堂更加有趣一些，帮助学生集中注意力在课堂上，以便让学生学习更能有动力，也让学生更喜欢学习语文。学生只有对某一学科有一定的兴趣才能在这一科目的学习上取得进展，也才能更有利于教师课堂教学效率的提高。
在教学《二泉映月》这一课本文章时，教师可以先让学生对课本内容进行通读，然后可以组织学生对有关于二胡这一传统乐器进行讨论，让大家谈谈自己听过的二胡名曲和听到的感受。同时教师也可以搜取网上的音频资料，让学生聆听这一名曲并在听后表达说出自己的感受。通过这一课前交流，加深了学生之间的交流，同时教师也听取了学生的一些意见，进而更有利于开展教学进程。通过这种教学模式学生们的学习热情也提升了上来，课堂也更加活跃，教师就能将知识传授给学生，提升教学质量的同时也能够让学生们感受到课堂的愉悦氛围，进而能够提高学生的学习动力，为学生语文学科的深入学习打下良好的基础。
二、开展课堂互动教学，鼓励学生多思考
互动教学也是新课标下教学课堂的主流模式。互动教学的关键在于师生平等，教师通过尊重学生人格，重视学生发言，关注学生心理，达到让学生信任的目的。互动教学中，除了师生之间充分交流，学生与学生之间也能做到充分探讨。在和谐师生关系和同学关系的背景下，语文课堂的授课氛围会更轻松，学生在课堂中也会变现更为活跃，具体体现在学生敢于质疑。质疑就代表着学生在进行自主思考，而不是被动接受知识灌输。
比如在《西江月·夜行黄沙道中》一词时，教师可以先不给学生解释，让学生自己根据课文注释对本词进行翻译。在翻译过程中，就有学生会提问教师“‘西江月’是什么意思”，此时教师就可以引出词牌名的知识进行普及，告诉学生“西江月”是一种格式，其他与本词句数、字数、韵律一样的词，都叫作“西江月”。此外，教师讲解“鸣蝉”为“鸣叫的蝉”，但学生自己的理解是“蝉鸣”，因此产生了质疑。学生的理解也是对的，此时教师就要充分肯定，然后对“鸣蝉”二字的进行补充讲解，告诉学生“不管是‘鸣叫的蝉’还是‘使蝉鸣’都代表有蝉在鸣叫，在句子中翻译时用较为顺畅的表达方法就是‘鸣叫的蝉’，在单独翻译时两种意思都对”。课文理解时答案从来都不是唯一的，在教学时教师切忌让学生对语文形成刻板印象，发散思维，让学生敢于质疑，才是语文教学的精髓所在。
三、引导学生自主探索，培养良好自学習惯
新课程改革下对语文教学提出了更高的要求，教师在开展理论知识讲解的同时，还需要注重对学生合作能力、探究能力的培养，以此来达到核心素养教育的目标。为此，教师需要贯彻深度学习理念，在开展语文教学的时候，适应的为学生设计一些探索的空间，让学生养成自主学习的行为习惯，并且通过自主探索，逐渐提升古诗词学习的能力，为日后的古诗词学习打好基础。
笔者在开展古诗词教学的时候，为了拓展学生的古诗词知识，特地选择了《中国古代诗歌散文欣赏》进行课外古诗词教学，以此来促进学生对古诗词进行深入地学习，拓展学生的相关知识。在这边书籍中，收录了很多优秀的古诗词作品，通过学习，学生能够更深入地了解古诗词的特点、风格分类等等，对学生的古诗词学习有很大的帮助。为了促进学生自互助学习，笔者会在每次课堂古诗词教学的时候，都选择其中的一篇古诗，让学生在课上进行探究，通过自己课内古诗词的学习习惯，来完成对课外古诗词的翻译、分析、解读。之后，笔者还会让每个学生说出自己对古诗词的理解，通过分享的方式，实现不同学生之间的思维碰撞，以此来促进学生思维发展。还可以设置评价环节，组织学生优先进行自我评价，在自我评价过后在进行同学互评以及教师总评，通过评价，对学生的自主学习过程进行反思和总结，让学生能够找到自己在古诗词学习过程里存在的问题和困惑，通过不断地调整和改进，来提升自己的古诗词学习方法和技巧，深度思考，为日后的古诗词深度学习奠定基础。
四、结语
综上所述，小学语文学习已经具有一定难度，而且随着时代的发展我国对人才的要求越来越高。新兴的教育理念也更加注重人的发展，发展以人为本的教育教学，深度学习也由此被大众所认可。小学阶段的语文教学需要教师意识到学生在课堂中的作用，调动起学生的积极性，通过多元化教学形式，让学生逐渐积累阅读、分析的经验，使学生有足够的能力肩负起传承文化的重任。
参考文献：
[1] 王惠珍.小学语文深度学习之我见[J].科学大众（科学教育），2019（7）：32.
[2] 葛欣.小学语文深度学习模式的应用[J].广西教育（义务教育），2020（11）：74-75.
[3] 吴晓玲.小学语文深度学习视域下的主问题教学[J].教学与管理（小学版），2020（7）：65-67.
关键词：小学语文;深度学习;教学
教师需要借助语文学科的魅力，让小学生能够主动学习、深度学习，从中汲取到沉淀千年的文化带来的养分，最终实现全面发展和终身发展。本文对深度学习理念下小学语文教学的策略做探讨，期望能通过改进教学方法，探索出一条适合小学生的语文学习之路。
一、创设轻松愉悦氛围，带动学生学习动力
教师在授课的过程中，可以让课堂更加有趣一些，帮助学生集中注意力在课堂上，以便让学生学习更能有动力，也让学生更喜欢学习语文。学生只有对某一学科有一定的兴趣才能在这一科目的学习上取得进展，也才能更有利于教师课堂教学效率的提高。
在教学《二泉映月》这一课本文章时，教师可以先让学生对课本内容进行通读，然后可以组织学生对有关于二胡这一传统乐器进行讨论，让大家谈谈自己听过的二胡名曲和听到的感受。同时教师也可以搜取网上的音频资料，让学生聆听这一名曲并在听后表达说出自己的感受。通过这一课前交流，加深了学生之间的交流，同时教师也听取了学生的一些意见，进而更有利于开展教学进程。通过这种教学模式学生们的学习热情也提升了上来，课堂也更加活跃，教师就能将知识传授给学生，提升教学质量的同时也能够让学生们感受到课堂的愉悦氛围，进而能够提高学生的学习动力，为学生语文学科的深入学习打下良好的基础。
二、开展课堂互动教学，鼓励学生多思考
互动教学也是新课标下教学课堂的主流模式。互动教学的关键在于师生平等，教师通过尊重学生人格，重视学生发言，关注学生心理，达到让学生信任的目的。互动教学中，除了师生之间充分交流，学生与学生之间也能做到充分探讨。在和谐师生关系和同学关系的背景下，语文课堂的授课氛围会更轻松，学生在课堂中也会变现更为活跃，具体体现在学生敢于质疑。质疑就代表着学生在进行自主思考，而不是被动接受知识灌输。
比如在《西江月·夜行黄沙道中》一词时，教师可以先不给学生解释，让学生自己根据课文注释对本词进行翻译。在翻译过程中，就有学生会提问教师“‘西江月’是什么意思”，此时教师就可以引出词牌名的知识进行普及，告诉学生“西江月”是一种格式，其他与本词句数、字数、韵律一样的词，都叫作“西江月”。此外，教师讲解“鸣蝉”为“鸣叫的蝉”，但学生自己的理解是“蝉鸣”，因此产生了质疑。学生的理解也是对的，此时教师就要充分肯定，然后对“鸣蝉”二字的进行补充讲解，告诉学生“不管是‘鸣叫的蝉’还是‘使蝉鸣’都代表有蝉在鸣叫，在句子中翻译时用较为顺畅的表达方法就是‘鸣叫的蝉’，在单独翻译时两种意思都对”。课文理解时答案从来都不是唯一的，在教学时教师切忌让学生对语文形成刻板印象，发散思维，让学生敢于质疑，才是语文教学的精髓所在。
三、引导学生自主探索，培养良好自学習惯
新课程改革下对语文教学提出了更高的要求，教师在开展理论知识讲解的同时，还需要注重对学生合作能力、探究能力的培养，以此来达到核心素养教育的目标。为此，教师需要贯彻深度学习理念，在开展语文教学的时候，适应的为学生设计一些探索的空间，让学生养成自主学习的行为习惯，并且通过自主探索，逐渐提升古诗词学习的能力，为日后的古诗词学习打好基础。
笔者在开展古诗词教学的时候，为了拓展学生的古诗词知识，特地选择了《中国古代诗歌散文欣赏》进行课外古诗词教学，以此来促进学生对古诗词进行深入地学习，拓展学生的相关知识。在这边书籍中，收录了很多优秀的古诗词作品，通过学习，学生能够更深入地了解古诗词的特点、风格分类等等，对学生的古诗词学习有很大的帮助。为了促进学生自互助学习，笔者会在每次课堂古诗词教学的时候，都选择其中的一篇古诗，让学生在课上进行探究，通过自己课内古诗词的学习习惯，来完成对课外古诗词的翻译、分析、解读。之后，笔者还会让每个学生说出自己对古诗词的理解，通过分享的方式，实现不同学生之间的思维碰撞，以此来促进学生思维发展。还可以设置评价环节，组织学生优先进行自我评价，在自我评价过后在进行同学互评以及教师总评，通过评价，对学生的自主学习过程进行反思和总结，让学生能够找到自己在古诗词学习过程里存在的问题和困惑，通过不断地调整和改进，来提升自己的古诗词学习方法和技巧，深度思考，为日后的古诗词深度学习奠定基础。
四、结语
综上所述，小学语文学习已经具有一定难度，而且随着时代的发展我国对人才的要求越来越高。新兴的教育理念也更加注重人的发展，发展以人为本的教育教学，深度学习也由此被大众所认可。小学阶段的语文教学需要教师意识到学生在课堂中的作用，调动起学生的积极性，通过多元化教学形式，让学生逐渐积累阅读、分析的经验，使学生有足够的能力肩负起传承文化的重任。
参考文献：
[1] 王惠珍.小学语文深度学习之我见[J].科学大众（科学教育），2019（7）：32.
[2] 葛欣.小学语文深度学习模式的应用[J].广西教育（义务教育），2020（11）：74-75.
[3] 吴晓玲.小学语文深度学习视域下的主问题教学[J].教学与管理（小学版），2020（7）：65-67.