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摘 要：在教师的教学生涯中，让人最难忘的莫过于情感教学，不仅会加深学生对知识的印象，也会提升教师的满足感。本文在分析初中历史情感教学的基础上归纳情感教学的特征，试图构建起情感教学的路径，为广大历史教师的教学铺砖垫路。
关键词：初中历史；历史教学；情感教学
一、初中历史情感教学的内涵
不同人透过不同视角，对历史情感教学有不同的观点和看法。王亚茹认为情感教学指的是“在教师的教育教学过程中充分发挥教师与学生情感因素的积极作用”，这种观点是一种典型的代表性观点，认为情感教学在历史教学中起着非常重要的作用。因此，历史情感教学就是历史教师在历史教学活动中，以情感导向为目标向学生介绍知识与内容的活动过程。
二、初中历史情感教学的特征
1.素材丰富性
初中历史包涵了历史上发生的大大小小的事件，其中具有丰富素材的历史事件也有许多。如“世界大战”这一课，世界战争的参与国有哪些？世界战争发生的背景，世界战争给人类带来的灾难有哪些？世界战争给我们带来的启示是什么？其中涉及的不仅是历史学科的知识，也包括地理知识，国际关系学等知识，而且有许多生动的图片和可播放的电影，为学生更好地学习奠定了基础。
2.模式多元性
初中历史知识的学习方式包括许多，教师也可以向学生讲授许多生动形象的历史知识。讲授的方法也有许多，如诗歌导入法、故事开头法等，但是没有一个固定的模式去遵循，模式之间可以相互转化。如“世界战争”课这节，可采取以下方式进行授课：首先课前调查，划分探究小组，确定探究的主题，提前做好准备工作；其次是各组确定调查计划，分配具体人员去制订计划，分析主题涉及的重要内容；最后是总结探究内容，写出探究报告。将学生做出来的成果以一定的形式向学生展示交流。
3.目标情感性
初中历史学习的不仅是历史知识，也包括情感态度和价值观的形成。如我们通过“世界战争”的学习来认识战争给人类带来的危害，懂得制止侵略战争的重要性和必要性，认识到正义的力量是伟大的，没有反法西斯的坚持斗争，和平是带不来的。深刻地认识到战争会给国家、世界带来巨大损失，由此形成正确的、热爱和平的价值观。
三、初中历史情感教学路径
1.转变教师教育观念
历史教学非常注重教师教授的作用，很多教师讲课仍然使用传统的教学方法。随着时代的发展，教师的教学观念也应发生变化。首先，应树立全新的教育观念，让学生从被动、单一的学习方式转为自主探索、合作交流的方式，倡导以学生为主体的教学观念。其次，教师地位与身份的转换。传统教学中，教师处于绝对的权威地位，学生只是被动地接受这种灌输式的教育，师生之间没有平等可言，教师的地位高于学生。教师要变为学生的“好朋友”，走进学生的内心，创建和谐的師生关系。
2.创设情感教育情境
历史教师需要具备较多的教学素质，尤其是新课程改革对教师提出了更多更严的要求，如知识的广博性，历史教师要掌握专业的历史知识，还要及时了解历史学科最新的学术成果和国际学术动态，只有了解并更新教育内容，才能更好地完成教学任务，使教学具备新颖性和时代性。当然，仅仅具备这些素质还是不够的，教师还要做好以下工作：
第一，创设鲜活的教育情境。历史教师不能只对历史感兴趣，还要学习其他学科的知识，如政治、哲学、美学、书画等，便于为教学提供鲜活生动的教学素材，并“采取多种方式，营造愉快气氛”。
第二，教会学生学习方法。历史知识是道不尽说不完的，历史教师要教会学生的不仅是眼前的知识，不是端给学生的这“一碗水”中的知识，更不是教会学生学习教师自身的“一桶水”，而是看到教师身后的“一条河”，教学学生自己“取水”的意识，教导学生“取水”的方式方法，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。
3.开发情感教育资源
历史教师仅仅为学生提供历史的教学情境对学生的全面发展来讲是不充分的。一方面，教师要成为全科型的教师，会讲授历史知识的同时，穿插讲述许多课外知识，与其他学科知识相连，并在教学中贯穿自己的真情实感，用真情实感去打动学生。历史的每个重要瞬间都值得我们怀念与感动，如“新中国的成立”这节课中，教师就可以声情并茂地讲述。学生可从真实的历史事件中感受历史的伟大，从中学会一种支撑人生发展的力量。另一方面，教师要不断提高自身素养。教师从一位“教书者”向“研究者”的转变渐渐成为学校衡量教师教学素养的准绳。教师在教学时要注重教学经验，并将教学中运用到的情感资源加以总结，与同事和学生分享。
参考文献：
[1]陈燕明.论情感教学在初中历史教学中的运用[J].新课程研究，2008（4）：65-66.
[2]王亚茹.关于初中历史情感教学的思考[J].学术研究，2012（10）：70.
关键词：初中历史；历史教学；情感教学
一、初中历史情感教学的内涵
不同人透过不同视角，对历史情感教学有不同的观点和看法。王亚茹认为情感教学指的是“在教师的教育教学过程中充分发挥教师与学生情感因素的积极作用”，这种观点是一种典型的代表性观点，认为情感教学在历史教学中起着非常重要的作用。因此，历史情感教学就是历史教师在历史教学活动中，以情感导向为目标向学生介绍知识与内容的活动过程。
二、初中历史情感教学的特征
1.素材丰富性
初中历史包涵了历史上发生的大大小小的事件，其中具有丰富素材的历史事件也有许多。如“世界大战”这一课，世界战争的参与国有哪些？世界战争发生的背景，世界战争给人类带来的灾难有哪些？世界战争给我们带来的启示是什么？其中涉及的不仅是历史学科的知识，也包括地理知识，国际关系学等知识，而且有许多生动的图片和可播放的电影，为学生更好地学习奠定了基础。
2.模式多元性
初中历史知识的学习方式包括许多，教师也可以向学生讲授许多生动形象的历史知识。讲授的方法也有许多，如诗歌导入法、故事开头法等，但是没有一个固定的模式去遵循，模式之间可以相互转化。如“世界战争”课这节，可采取以下方式进行授课：首先课前调查，划分探究小组，确定探究的主题，提前做好准备工作；其次是各组确定调查计划，分配具体人员去制订计划，分析主题涉及的重要内容；最后是总结探究内容，写出探究报告。将学生做出来的成果以一定的形式向学生展示交流。
3.目标情感性
初中历史学习的不仅是历史知识，也包括情感态度和价值观的形成。如我们通过“世界战争”的学习来认识战争给人类带来的危害，懂得制止侵略战争的重要性和必要性，认识到正义的力量是伟大的，没有反法西斯的坚持斗争，和平是带不来的。深刻地认识到战争会给国家、世界带来巨大损失，由此形成正确的、热爱和平的价值观。
三、初中历史情感教学路径
1.转变教师教育观念
历史教学非常注重教师教授的作用，很多教师讲课仍然使用传统的教学方法。随着时代的发展，教师的教学观念也应发生变化。首先，应树立全新的教育观念，让学生从被动、单一的学习方式转为自主探索、合作交流的方式，倡导以学生为主体的教学观念。其次，教师地位与身份的转换。传统教学中，教师处于绝对的权威地位，学生只是被动地接受这种灌输式的教育，师生之间没有平等可言，教师的地位高于学生。教师要变为学生的“好朋友”，走进学生的内心，创建和谐的師生关系。
2.创设情感教育情境
历史教师需要具备较多的教学素质，尤其是新课程改革对教师提出了更多更严的要求，如知识的广博性，历史教师要掌握专业的历史知识，还要及时了解历史学科最新的学术成果和国际学术动态，只有了解并更新教育内容，才能更好地完成教学任务，使教学具备新颖性和时代性。当然，仅仅具备这些素质还是不够的，教师还要做好以下工作：
第一，创设鲜活的教育情境。历史教师不能只对历史感兴趣，还要学习其他学科的知识，如政治、哲学、美学、书画等，便于为教学提供鲜活生动的教学素材，并“采取多种方式，营造愉快气氛”。
第二，教会学生学习方法。历史知识是道不尽说不完的，历史教师要教会学生的不仅是眼前的知识，不是端给学生的这“一碗水”中的知识，更不是教会学生学习教师自身的“一桶水”，而是看到教师身后的“一条河”，教学学生自己“取水”的意识，教导学生“取水”的方式方法，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。
3.开发情感教育资源
历史教师仅仅为学生提供历史的教学情境对学生的全面发展来讲是不充分的。一方面，教师要成为全科型的教师，会讲授历史知识的同时，穿插讲述许多课外知识，与其他学科知识相连，并在教学中贯穿自己的真情实感，用真情实感去打动学生。历史的每个重要瞬间都值得我们怀念与感动，如“新中国的成立”这节课中，教师就可以声情并茂地讲述。学生可从真实的历史事件中感受历史的伟大，从中学会一种支撑人生发展的力量。另一方面，教师要不断提高自身素养。教师从一位“教书者”向“研究者”的转变渐渐成为学校衡量教师教学素养的准绳。教师在教学时要注重教学经验，并将教学中运用到的情感资源加以总结，与同事和学生分享。
参考文献：
[1]陈燕明.论情感教学在初中历史教学中的运用[J].新课程研究，2008（4）：65-66.
[2]王亚茹.关于初中历史情感教学的思考[J].学术研究，2012（10）：70.