摘 要：教书育人是学校的根本任务，做为语文教师要认真做好教学中渗透德育工作，达到教书育人之目的。笔者结合教学实践，在分析当前小学语文教学渗透德育存在的问题的基础上，用教学案例具体阐述了如何巧妙创设教学情境渗透德育教育。
　　关键词：创设；情境；渗透；德育；问题；理念；课堂
　　叶圣陶先生说过：“作为一个教师，只把功课教好还远远不够，最重要的是关心学生健康成长。”小学语文教学渗透德育，是指在小学语文教學活动中，教师以教书育人为宗旨，把握德育时机，利用语文课程中的德育资源，在教学过程中巧设德育点，有机地对学生进行德育教育。在语文教学中，我坚持教文育人，利用文质兼美的名家名篇，挖掘从文内涵和美学情趣，使学生的情感得到陶冶，思想得到净化，从而使学生身心得到和谐发展，成为诚实、善良、正直、勇敢的人。
　　一、小学语文教学渗透德育存在的问题
　　1.有些语文教师未形成在教学中渗透德育的理念
　　笔者通过对语文教师的调查发现，还有少部分小学语文教师囿于语文学科教学的知识范围，受应试教育的影响，认为知识才能的培养是语文教师的唯一职责，对语文教学的任务认识不足，尤其是不清楚不断提高学生的审美情趣、思想境界和品德修养是语文教学任务的重要组成部分。不理解德育、智育之间的相互关系的情况，不懂得两者之间是辩证统一、相互影响、相互促进的关系。虽然新的课程标准已经贯彻了几年了，但是在某些语文老师的头脑里仍是成绩唯一，知识唯一，只教学科知识，只是争取高分，别的一概不管。教师教书育人的意识强，才能在钻研教材中注意发掘其德育因素，在教学中发挥学科的德育功能；否则，教师育人意识薄弱，即使课程标准有明确的德育要求，教材有很好的德育因素，也会视而不见。同一个学科不同的教师之间，学科德育渗透与否，成效如何，差别是很大的。
　　2.一些语文教学渗透德育的内容脱离社会现实
　　在小学语文课堂教学中渗透德育得天独厚，有其优越性，因为文以载道，入选教材中的画面和文本，本身就蕴含着丰富的德育因素。调查发现，9.4%的语文教师只是有时会注重教学环节中的德育渗透，有机渗透爱国主义教育、民族精神教育等思想品德教育。有小部分语文教师不能自觉地挖掘蕴涵在语文文本中的德育因素进行德育渗透。在对学生进行的问卷调查中，8%左右的学生认为当前语文老师对他进行的思想教育内容与社会现实严重脱节，反差很大。
　　3.语文教学渗透德育的方法生硬简单，流于形式
　　把握了小学语文教材中德育的内容，还得选好渗透德育的方法，这是能否有效地课程德育的关键。那种生搬硬套、矫揉造作、苍白说教，都可能使学生产生逆反心理或厌倦情绪。这样，不仅不能达到德育的目的，知识传授的效果也会受到影响。有些小学语文教师有时会挖掘课文的德育因素，确定课文可以运用的内容，对学生进行某一方面的思想教育。50%的老师有时让学生了解作者的生平经历和创作背景，使他们置身于作者所处的时代之中，去感受作者写作时的特殊心态；20%的老师有时能开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，发展学生的意志性格特征，培养学生高尚的道德情操，很大一部分教师做得并不好。
　　二、巧妙创设教学情境渗透德育教育
　　语文课堂教学对字、词、句的学习是必不可少的，在对文章词句、篇章的反复咀嚼、揣摩中发扬课文的思想内涵，引导学生去体味、感受，使学生的整个身心完全投入到文章真挚的情感当中去，受到更深层的教育。这种教育如春风细雨般，不露声色，不着痕迹，悄悄地滋润着学生的心田。下面仅就《别生气》一课谈谈语文课中常见的德育渗透方法之——创设易于学生接受、能产生共鸣的教学情境。
　　在上《别生气》这一课时，我让学生亲自表演、对话、创编，充分的对孩子们渗透了要爱护小动物，不要伤害它！捕捉它的教育！
　　课堂教学片段：（课件显示：鸟妈妈在窗外焦急地叫唤，鸟宝宝在笼中不停地扑打着翅膀。）
　　师：小朋友，鸟妈妈终于和自己的孩子相见了，你们听，鸟妈妈和鸟宝宝在说什么呢？
　　生：鸟妈妈焦急地说：“孩子，你怎么会在这儿？”
　　生1：鸟妈妈说：“孩子，我终于找到你了！你可把妈妈急死了。”
　　生2：鸟妈妈说：“孩子，你放心吧，我一定会救你出去的！”
　　师：鸟宝宝终于见到日思夜想的妈妈了，他又会说些什么呢？
　　生1：妈妈，我真想你！
　　生2：妈妈，快带我回家吧，我再也不想离开你啦！
　　生3：妈妈，我整天被关在笼子里，不能在天空中自由飞翔，不能和朋友们一起玩耍，我快难受死了！
　　师：孩子们，你们能把鸟妈妈与鸟宝宝见面的情景表演出来吗？
　　生：能！
　　师：与同桌合作，先分配好角色，再表演，看谁能把鸟妈妈和鸟宝宝见面时的动作、神态、语言全都表现出来。（同桌自由表演）指名学生戴头饰表演，其他同学当好小评委，从动作，神态及语言方面进行点评。结合同学们提的建议，让刚才那组小朋友再表演一次。
　　师：多么感人的一幕呀！鸟宝宝离开了妈妈的怀抱，哪里还会有幸福呢？多媒体播放《世上只有妈妈好》的音乐，生齐唱。
　　师：小朋友，此时此刻，如果你是那位小朋友，你会想些什么，又会怎么做呢？
　　生1：鸟宝宝离开了妈妈多可怜呀，我一定要把鸟宝宝放了，让他跟妈妈回家。
　　生2：老师，我也想把小鸟放回家。
　　师：可是你们那么喜欢小鸟，为什么又要把他放回去呢，难道你们不喜欢小鸟了吗？
　　生1：我喜欢小鸟，可是如果我不把他放了，小鸟不吃不喝，就会死的。
　　生2：小鸟呆在笼子里会很难受的，他不开心，我也会不开心的。
　　生3：不放掉鸟宝宝，他们都会很想念对方的。我妈妈到广州打工才去了五天，我就想她想的不得了。鸟宝宝被关在笼子里，他们也会很想念对方，所以我要把鸟宝宝放掉。
　　生4：对，不放掉鸟宝宝，鸟妈妈和鸟宝宝都会伤心得死掉的。
　　师：小朋友们真善良，都希望鸟宝宝与鸟妈妈团聚。是呀，只有投入妈妈的怀抱，投入到大自然的怀抱，小鸟才会幸福快乐的生活。同学们，让我们一同来爱护小鸟，保护小鸟吧！
　　我在教学中没有用简单的说教，而是采用了让学生观看、对话、表演，起到了十分成功的效果。學生了解到了应该与动物和谐相处，让孩子们树立了深刻的环保意识，爱护小动物的意识！在教学过程中，我注意挖掘其中的德育内容，创设易于学生接受、能产生共鸣的教学情境，使学生在寻求正确答案的同时，又受到了思想品德教育。这样的教学情境就水乳交融地将德育渗透于语文课堂的教学之中了。
　　总之，语文课为学生的思想品德教育提供了一个广阔的舞台空间，我们要抓住时机，恰当启发、点拨，使学生能从文章所传达的情感中认识自己、净化自己，从而提高自己的思想认识，成长自己的道德品质。