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摘 要： 以读带写，使学生有东西去写，从而提高写作水平；以写促读，让学生更有兴趣去钻研诗歌，提高鉴赏能力。读写互动，才能促成学生语文水平的全面提高。摸索读写之间的内在联系，并从学生的实际学情出发，有目的、有计划地把指导学生读书与指导学生的习作有机结合起来，读中探写，写中求读，读、说、写融为一体，不仅能提高语文教学效率，而且能有效培养学生的读写能力。
关键词： 语文教学 阅读课 写作课 “以读带写，以写促读”
语文能力的提高离不开听、说、读、写能力的培养。大文豪鲁迅说得好：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”新课程要求学生广泛阅读各类读物，并加以量化：“课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”书读得多了，见识自然广了，视野便随之开阔，在写作时，就会构思，就会遣词造句，语言就会如“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出”。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。阅读教学是学生积累语言的主要途径，《语文课程标准》指出：要让学生“在阅读中积累词语”、“积累课文中的优美词语、精彩句段”。在阅读教学中，教师一定要千方百计让学生识记课文中的妙词佳句，品味语言文字中所蕴含的思想感情，懂得作者是怎样用语言文字表达自己思想感情的，这是学生写作时的语言源泉。读和写这两个方面是相辅相成、互相促进的。读可以帮助学生提高思维水平，培养辩证的思想方法，陶冶道德情操，提高审美修养，这一切，对于写无疑是不可或缺的；读可以帮学生见到由于主客观条件的限制而造成的难以亲自耳闻目睹的东西，使学生开阔视野，积累知识，发展智力，提高文化素质；读可以让学生接触许许多多的文章样式和品种，它们能为写提供良好的方式和借鉴。写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程，但跟学了数理定理再去解答习题大不相同，写不仅要知道怎么写，而且要知道为什么写和写什么。在写的过程中，词语的运用、篇章的结构都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”要使学生的作文水平得到显著的提高，发展学生的分析思维和创造思维能力，除了引导学生认真观察生活之外，还要在读写结合上花大的气力。下面我谈谈“以读带写，以写促读”的一些体会。
1.找准读写的结合点
首先，读写结合是多元素的。词、句段、篇都可以寻找读写结合点。“为求一字稳，耐得半宵寒”，“两句三年得，一吟双泪流”，“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”等经典名句，既可以学习炼字，又可以模仿造句。精彩段落，名篇目佳作，可以从构思立意、线索写法、表达方式、观察角度、叙事、写景、抒情、论理等方面借鉴，进行段落训练与整体文章模仿。其次，读写结合是多角度的。“文章是客观事物的反映”，写作的心路历程是“客观现实→思维加工→语言文字”这样一个一系列递次反映的过程。依照写作的心理历程，我们在读写结合训练时，必须抓好观察、思维、表达这三大写作心理能力的培养。
2.“读写互动，品悟相生”
叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。……阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外”，“倾吐能否合法度，显然与吸收有密切的关系”。“阅读得其方，写作的能力亦即随而增长”。叶老的教育思想给我们以深刻的启示，促使我们提出了“读写互动，品悟相生”的新理念。
“读写互动”，意味着互相推动，互为动因。以读带写，读中学写；以写促读，写中知读；亦读亦写，连读悟写。从写作角度审视阅读，我们才能最大限度地挖掘教材的资源，真正体现“大语文观”。只有“厚积”才能“薄发”，写作才能有文化底蕴。“品悟相生”，是指以品味语言为本，以感悟人文内涵为花，以语言表达训练为果。就是在语文教学过程中，以关键词句品味鉴赏为切入点，以语文味的涵泳浸润为方式，训练学生的表达鉴赏能力，进而体悟人生，感悟生命。
例如学习《故乡》一课，可想象写作：水生和宏儿的将来会怎样呢？学习《沁园春·雪》，可仿写填词，《沁园春·新学期》、《沁园春·水运会》等习作，也颇大气。学习《短文两篇》（《蝉》《贝壳》），观察生活景物，仿写课文。几乎每篇文章，我们都能找到写作的触发点。
3.立足阅读，着眼习作
“在阅读教学中有效拓展习作训练”是我针对小学生言语习惯差，作文能力弱的情况而提出的，想通过课题研究的形式，寻找一条借助语文阅读教学训练学生的写作能力的渠道。它的主要载体是阅读教学，即在阅读教学中发掘教材中说与写的因素展开合理有效的说写训练。因此可以这么说，阅读是本课题的立足点，习作是本课题的着眼点。
习作既是着眼点，在备课、教学中就要从习作的角度去解读、研究教材，构建阅读课堂教学。这符合福建师范大学教授、博士生导师潘新和先生提出的“写作本位”的观点。
“写作本位”读写观认为：读“完”一篇文章，阅读教学只完成一半。另一半更重要，这就是要学生学以致用，即要学生将从读中学到的用在文章写作中，让他们把对文本的理解、感悟说出来或写下来，这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。
“读”在本课题中作用至关重要，首先我们的课题立足的是阅读教学，既是阅读教学，当然少不了“读”，从读中感受文章的主要内容，感受作者的思想感情，感受命题、立意、选材、遣词造句、谋篇布局等写作知识。在教学过程中，“读”是手段，“读”是基础，只有读得到位，学生才会有所感悟，有所体会，才会学到相应的写作知识，才会迁移到写的上面。
4.读写互动，张扬个性
立足课堂教学，我们在阅读课和写作课进行积极探索。
我摸索总结出三种阅读课型：精读赏析课、阅读活动课、阅读研究课。
精读赏析课是学习知识技能和读书方法的基础课，侧重于阅读积累与赏析，教师占主导地位；阅读活动课是精读赏析课的延深发展和有机补充，侧重于阅读赏析与交流，学生占主导，活动形式可灵活，可读可写可演；研究阅读课则注重方法运用和能力拓展，以探究问题的过程为中心展开，展示结果为写作。三个层级的阅读，形成螺旋式上升的过程。
以《孔乙己》为例，精读课，可引导赏析人物及环境；活动课，可表演“课本剧”；研究课，可举行“专题文学沙龙”。我们可以给学生提供多个选题，鼓励学生走上个性化的阅读之路。以“笑”为介质，以孔乙己的矛盾身份解读，以猜测掌柜的心理来解读。虽然角度不同，但殊途同归，都能达到与文本产生共鸣的目的，同时也拥有了自己个性化的体验。其中研究课的基本教学模式是这样的：“推荐选题—变式阅读—个性展示”。
参考文献：
［１］李彬.读写互动，促进写作水平的提高.
［２］尹寒.架设读写桥梁，提高写作水平.
关键词： 语文教学 阅读课 写作课 “以读带写，以写促读”
语文能力的提高离不开听、说、读、写能力的培养。大文豪鲁迅说得好：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”新课程要求学生广泛阅读各类读物，并加以量化：“课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”书读得多了，见识自然广了，视野便随之开阔，在写作时，就会构思，就会遣词造句，语言就会如“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出”。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。阅读教学是学生积累语言的主要途径，《语文课程标准》指出：要让学生“在阅读中积累词语”、“积累课文中的优美词语、精彩句段”。在阅读教学中，教师一定要千方百计让学生识记课文中的妙词佳句，品味语言文字中所蕴含的思想感情，懂得作者是怎样用语言文字表达自己思想感情的，这是学生写作时的语言源泉。读和写这两个方面是相辅相成、互相促进的。读可以帮助学生提高思维水平，培养辩证的思想方法，陶冶道德情操，提高审美修养，这一切，对于写无疑是不可或缺的；读可以帮学生见到由于主客观条件的限制而造成的难以亲自耳闻目睹的东西，使学生开阔视野，积累知识，发展智力，提高文化素质；读可以让学生接触许许多多的文章样式和品种，它们能为写提供良好的方式和借鉴。写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程，但跟学了数理定理再去解答习题大不相同，写不仅要知道怎么写，而且要知道为什么写和写什么。在写的过程中，词语的运用、篇章的结构都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”要使学生的作文水平得到显著的提高，发展学生的分析思维和创造思维能力，除了引导学生认真观察生活之外，还要在读写结合上花大的气力。下面我谈谈“以读带写，以写促读”的一些体会。
1.找准读写的结合点
首先，读写结合是多元素的。词、句段、篇都可以寻找读写结合点。“为求一字稳，耐得半宵寒”，“两句三年得，一吟双泪流”，“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”等经典名句，既可以学习炼字，又可以模仿造句。精彩段落，名篇目佳作，可以从构思立意、线索写法、表达方式、观察角度、叙事、写景、抒情、论理等方面借鉴，进行段落训练与整体文章模仿。其次，读写结合是多角度的。“文章是客观事物的反映”，写作的心路历程是“客观现实→思维加工→语言文字”这样一个一系列递次反映的过程。依照写作的心理历程，我们在读写结合训练时，必须抓好观察、思维、表达这三大写作心理能力的培养。
2.“读写互动，品悟相生”
叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。……阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外”，“倾吐能否合法度，显然与吸收有密切的关系”。“阅读得其方，写作的能力亦即随而增长”。叶老的教育思想给我们以深刻的启示，促使我们提出了“读写互动，品悟相生”的新理念。
“读写互动”，意味着互相推动，互为动因。以读带写，读中学写；以写促读，写中知读；亦读亦写，连读悟写。从写作角度审视阅读，我们才能最大限度地挖掘教材的资源，真正体现“大语文观”。只有“厚积”才能“薄发”，写作才能有文化底蕴。“品悟相生”，是指以品味语言为本，以感悟人文内涵为花，以语言表达训练为果。就是在语文教学过程中，以关键词句品味鉴赏为切入点，以语文味的涵泳浸润为方式，训练学生的表达鉴赏能力，进而体悟人生，感悟生命。
例如学习《故乡》一课，可想象写作：水生和宏儿的将来会怎样呢？学习《沁园春·雪》，可仿写填词，《沁园春·新学期》、《沁园春·水运会》等习作，也颇大气。学习《短文两篇》（《蝉》《贝壳》），观察生活景物，仿写课文。几乎每篇文章，我们都能找到写作的触发点。
3.立足阅读，着眼习作
“在阅读教学中有效拓展习作训练”是我针对小学生言语习惯差，作文能力弱的情况而提出的，想通过课题研究的形式，寻找一条借助语文阅读教学训练学生的写作能力的渠道。它的主要载体是阅读教学，即在阅读教学中发掘教材中说与写的因素展开合理有效的说写训练。因此可以这么说，阅读是本课题的立足点，习作是本课题的着眼点。
习作既是着眼点，在备课、教学中就要从习作的角度去解读、研究教材，构建阅读课堂教学。这符合福建师范大学教授、博士生导师潘新和先生提出的“写作本位”的观点。
“写作本位”读写观认为：读“完”一篇文章，阅读教学只完成一半。另一半更重要，这就是要学生学以致用，即要学生将从读中学到的用在文章写作中，让他们把对文本的理解、感悟说出来或写下来，这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。
“读”在本课题中作用至关重要，首先我们的课题立足的是阅读教学，既是阅读教学，当然少不了“读”，从读中感受文章的主要内容，感受作者的思想感情，感受命题、立意、选材、遣词造句、谋篇布局等写作知识。在教学过程中，“读”是手段，“读”是基础，只有读得到位，学生才会有所感悟，有所体会，才会学到相应的写作知识，才会迁移到写的上面。
4.读写互动，张扬个性
立足课堂教学，我们在阅读课和写作课进行积极探索。
我摸索总结出三种阅读课型：精读赏析课、阅读活动课、阅读研究课。
精读赏析课是学习知识技能和读书方法的基础课，侧重于阅读积累与赏析，教师占主导地位；阅读活动课是精读赏析课的延深发展和有机补充，侧重于阅读赏析与交流，学生占主导，活动形式可灵活，可读可写可演；研究阅读课则注重方法运用和能力拓展，以探究问题的过程为中心展开，展示结果为写作。三个层级的阅读，形成螺旋式上升的过程。
以《孔乙己》为例，精读课，可引导赏析人物及环境；活动课，可表演“课本剧”；研究课，可举行“专题文学沙龙”。我们可以给学生提供多个选题，鼓励学生走上个性化的阅读之路。以“笑”为介质，以孔乙己的矛盾身份解读，以猜测掌柜的心理来解读。虽然角度不同，但殊途同归，都能达到与文本产生共鸣的目的，同时也拥有了自己个性化的体验。其中研究课的基本教学模式是这样的：“推荐选题—变式阅读—个性展示”。
参考文献：
［１］李彬.读写互动，促进写作水平的提高.
［２］尹寒.架设读写桥梁，提高写作水平.