《卖火柴的小女孩》是一篇感人至深、家喻户晓的童话故事。那天上课，在学生声情并茂地读完课文后，李小小立刻站起来质疑：“老师、同學们，我认为作者写的有问题。”大家都愣住了，我把目光投向他，她镇定地接着说：“课文的结尾处，‘第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。’我认为此处写得有问题，人死了一晚上不可能脸还红着，我认为作者写得不严谨。”
　　 对于爱看侦探故事，并对此小有研究的李小小提出这样的问题，大家一点也不奇怪。我赶快为作者辩解：“作为一篇童话，作者只是想表达一个美好的愿望，小女孩幸福地死去了，到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了。”
　　 李小小一脸正气地辩解：“您平时教导我们语言表达要严谨，作为一篇文章，我认为作者可以换种方式表达，而不应该出现不符合实际的现象。”
　　 我无声地笑了，心中无比欣慰。6年了，孩子们早就一点点地长大，有自己独到的见解了。我回想起一年级刚入学时一张张无比稚嫩的小脸，感叹孩子们真是成长了。
　　 记得一年级，制作幻灯片时，我故意错了一处。第一次并没有人发现，我就装作很遗憾地说：“今天老师给大家设的小陷阱没有人发现哦，只好告诉你们了。唉，我那‘可爱的小笑脸’给不出去喽！”第二天上课，孩子们听课很认真。很快就有学生说：“老师，白板上有错别字。”我也会很配合地表示我的惊讶和赞赏：“呀，你真是个细心的宝宝，今天的‘观察小能手’非你莫属了！”贴着笑脸的李佳明别提多自豪了。接下来孩子们听得更认真了。像这样每天在幻灯片里出一处错，坚持了几天后，当我把这个‘小意外’变成出两处错误时，就会有学生兴奋地说：“老师，还有一处错误！”我又会很配合地说：“呀，这都能被你发现，你可真了不起！”
　　 一年级的孩子很容易为自己的“成就”树立自信，好多被夸有“发现力”的学生都能显出一份“我很棒”的光彩。这样坚持每天在幻灯片里出现点小的错误，孩子们大都能找出来。有一天新课讲完了，一个学生竟然很不解地问：“老师，今天怎么没有错误呢？”我又会很配合地回答：“我们班同学真棒，没有错误也能被发现，真为你们骄傲！”
　　 就这样，接下来，我依然不时地在幻灯片里“制造”点小错，孩子们会有意地观察，同时也有了一定的判断能力。慢慢地，学生不光在幻灯片里找错，轮读课文时，没发准的平翘舌，丢掉或多填的字，不小心说错的一个字……有一点点的错误都会被挑出来。像这样有意识地锻炼学生的“发现力”，我有很多意外惊喜。孩子们每天都会找找“错处”，还会发表自己独到的见解。我也会经常说：“老师的‘好奇宝宝们’今天又有什么问题了？”
　　 6年的坚持，孩子们的问题真是五花八门：大到火箭如何飞上天、智能机器人怎么制作、天体的运行，小到修正笔如何工作、蚂蚁超出身体好几倍的力量如何来的……以至于我经常会慨叹自己知识的匮乏，进而不断地学习、阅读，增加文化底蕴，树立终身学习的信念。
　　 当学生遇到我不会的问题时，我会说：“你真厉害，把老师都难住了，这种专业的知识老师也得查阅资料。相信不久的将来，一个个小有成就的你们再见到老师时，也让老师当一回‘好奇宝宝’。”
　　 孩子们那份喜欢探索的心难能可贵。我在讲列文虎克发明了放大镜时，孩子们真的动手制作放大镜亲自试一试;我讲《草丛的村落》时，孩子们大都自发地去观察他们眼里的草丛;讲了《真理诞生于一百个问号之后》，孩子们把看到的紫色的花滴上盐水，结果变成了蓝色，小组内又继续研究了好几天……于是，学生们每天都会有意想不到的收获。
　　 “发现力”是研究、探索的基础，只有让孩子保有一颗好奇的心、一双能发现问题的眼睛，成年后，他们才会依然保有研究创作的欲望。作为教师，我们可以给学生们很多知识、技巧、方法。一张张白纸一样的孩子，由我们的描绘渐渐变成了色彩丰富的画卷。但他们若能依然保有发现探索的热情，这幅画卷就会变得更生动，更立体。我坚持每天让孩子们观察，坚持每天让孩子们发现，坚持给他们一份鼓励、一份自信，坚持发现他们的美，坚持让他们发现美，就会收获一堆“好奇宝宝”。
　　 社会需要具有创新能力的人才，也许我们的一份坚持就能成就一位小牛顿、一位爱迪生。精心呵护孩子的好奇心，保护好孩子们稚嫩的“发现力”，这就是激发潜能的教育。
　　（责任编辑：李晶）