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【摘 要】小学阶段是学生学习数学的初始阶段，因此这一阶段对于学生的学习兴趣激发是十分重要的，能够为学生后续的数学学习提供重要的动力。因此小学数学教师应该以学生的认知发展规律为基础，采取有效的教学策略，针对性的激发学生的数学学习兴趣。针对我国小学数学中学生的学习兴趣激发现状，笔者将结合自身的实践教学经验，分析在小学数学教学活动中激发学生学习兴趣的重要途径，以期能够为小学生的数学学习提供持续的动力。
【关键词】小学数学 学习兴趣 培养策略
兴趣是指人尽力追求对某种事物的认识或者进行某种活动的心理倾向。兴趣一经形成是具有一定的稳定性的，对于小学数学教学具有积极意义。相对于兴趣培养来说，智力因素很难依靠人为力量进行转变。因此在智力水平不变的情况下，为提升小学数学教学质量，教师应该注重培养学生的学习兴趣。
一、注重和谐的师生关系的构建
学生的学习兴趣激发目标的达成需要宽松、愉悦的教学氛围作为支撑，良好的教学氛围的营造需要以和谐的师生关系为前提，因此小学数学教师在教学活动中应该主动构建和谐的师生关系，为学生的兴趣激发提供良好的客观条件。具体来说，需要教师尊重学生，打破以往教师带给学生的刻板印象，建立和学生之间的平等沟通关系，对于学生的奇特想法予以鼓励，建立激励式教学机制。如教师可以为学生设置具有开放性的问题，如不规则物体的体积计算的内容教学中，我让学生自主探究计算方法，很多学生想到了利用容器和水进行物体体积的计算，教师对学生的想法给予鼓励，学生表现出积极的情绪，产生了进一步探索学习的欲望。
二、利用情境教学方法
1.创设生活化的教学情境
基于数学教学知识所具有的抽象性特点，小学数学教师在教学活动中应该注重建立起数学教学内容和学生实际生活经验之前的联系，结合生活实例，降低数学教学难度，这符合小学生的思维发展特征。例如在 “分数加减法”的相关内容教学中，我结合学生的实际生活经验，为学生创设“超市购物”的教学情境，组织学生以学习小组为单位，扮演售货员和顾客，然后教师展示相应的商品和售价，让学生进行模拟销售和购物，在这个过程中进行加减法计算，取得了良好的教学效果，学生的学习兴趣也得到激发。
2.创设游戏教学情境
将游戏情境应用到小学数学教学活动中是激发小学生数学学习兴趣的最有效的途径之一，游戏教学情境将教学内容和游戏形式相结合，符合寓教于乐的教学理念，符合小学生的身心发展特征。如教师在教学活动中可以设置抢答游戏，例如在“倍数”相关知识的教学中，我创设了如下情境：“爱丽有3本书，皮特有4本书，老师有20本数，请问老师如何将20本书分配给爱丽和皮特，才能使爱丽拥有的书的数量是皮特的倍数？”，由于此题具有多种答案，因此，我组织学生进行抢答，学生都在本子上进行计算，然后得到答案后积极回答问题，教学氛围活跃，我给方案最多的学生分发了小红花，并鼓励了所有学生，学生的兴趣昂然。
三、充分利用合作教学方法
合作学习方法在小学数学教学活动中的应用能够提升学生的学习积极性、满足学生的交际需求，对于小学生的数学学习兴趣的激发具有积极意义。在小组合作学习模式下，学生之间行成了良好的合作竞争机制，使他们的学习动力十足。例如在 “长方体的认识”相关内容的教学中，为了给小组学习活动创造条件，我在课前要求学生搜集生活中常见的长方体物品，并在课堂教学过程中组织学生开展小组讨论，具体的合作学习问题主要是长方体的特点讨论。然后我在一段时间后，让学生派出小组代表进行总结，教师针对学生的回答，进行纠正和总结，提升了小学数学的课堂教学有效性。
四、鼓励学生动手操作，培养他们的知识迁移能力
数学学科具有的实践性和抽象性的特征要求教师的教学应该与实践相结合，通过实践教学活动强化学生的学习体验，提升学生的动手操作能力。对于小学数学教学来说，教师引导学生动手操作，能够扩展学生知识学习的广度和宽度，为学生的知识迁移能力的提升提供了契机好动力。如在“平行四边形面积”的有关内容教学中，我引导学生采用动手拼接的方法求平行四边形的面积，在学生理解了教学内容的基础上，为学生提供梯形，让学生使用上述方法进行面积计算，学生对图形拼接方法和技巧有更加深刻的认识[4]。在这种教学模式下，学生的实践操作能力得到了提升，并且培养了学生的知识迁移能力，这对于学生的今后学习和发展都具有积极意义。
综上所述，在小学数学教学活动中培养学生的学习兴趣能够为学生全面发展提供重要的动力，因此，小学数学教师应该在教学活动中将学生的学习兴趣激发作为教学重点，提升小学生的数学学习积极性。但是当前我国的小学数学教学活动中，教师在学生的学习兴趣激发意识和能力上存在很大的不足，严重影响了小学数学教学质量的提升。基于此，本文对于小学数学教学中学生的学习兴趣的激发策略研究也就具有了很大现实意义。
参考文献
[1]刘慧.学而有兴，学而不累： 《体积与容积》教学反思[J].现代阅读（教育版），2012，12（09）：19-20.
[2]蔡广林.在小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣[J].新课程学习（基础教育），2013，23（01）：124-125.
[3]吕玉清.论小学数学解决问题方法多样性[J].科教风，2016，11（08）：66-67.
[4]吉明峰.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].新课程学習（上旬），2014，23（08）：58-59.
【关键词】小学数学 学习兴趣 培养策略
兴趣是指人尽力追求对某种事物的认识或者进行某种活动的心理倾向。兴趣一经形成是具有一定的稳定性的，对于小学数学教学具有积极意义。相对于兴趣培养来说，智力因素很难依靠人为力量进行转变。因此在智力水平不变的情况下，为提升小学数学教学质量，教师应该注重培养学生的学习兴趣。
一、注重和谐的师生关系的构建
学生的学习兴趣激发目标的达成需要宽松、愉悦的教学氛围作为支撑，良好的教学氛围的营造需要以和谐的师生关系为前提，因此小学数学教师在教学活动中应该主动构建和谐的师生关系，为学生的兴趣激发提供良好的客观条件。具体来说，需要教师尊重学生，打破以往教师带给学生的刻板印象，建立和学生之间的平等沟通关系，对于学生的奇特想法予以鼓励，建立激励式教学机制。如教师可以为学生设置具有开放性的问题，如不规则物体的体积计算的内容教学中，我让学生自主探究计算方法，很多学生想到了利用容器和水进行物体体积的计算，教师对学生的想法给予鼓励，学生表现出积极的情绪，产生了进一步探索学习的欲望。
二、利用情境教学方法
1.创设生活化的教学情境
基于数学教学知识所具有的抽象性特点，小学数学教师在教学活动中应该注重建立起数学教学内容和学生实际生活经验之前的联系，结合生活实例，降低数学教学难度，这符合小学生的思维发展特征。例如在 “分数加减法”的相关内容教学中，我结合学生的实际生活经验，为学生创设“超市购物”的教学情境，组织学生以学习小组为单位，扮演售货员和顾客，然后教师展示相应的商品和售价，让学生进行模拟销售和购物，在这个过程中进行加减法计算，取得了良好的教学效果，学生的学习兴趣也得到激发。
2.创设游戏教学情境
将游戏情境应用到小学数学教学活动中是激发小学生数学学习兴趣的最有效的途径之一，游戏教学情境将教学内容和游戏形式相结合，符合寓教于乐的教学理念，符合小学生的身心发展特征。如教师在教学活动中可以设置抢答游戏，例如在“倍数”相关知识的教学中，我创设了如下情境：“爱丽有3本书，皮特有4本书，老师有20本数，请问老师如何将20本书分配给爱丽和皮特，才能使爱丽拥有的书的数量是皮特的倍数？”，由于此题具有多种答案，因此，我组织学生进行抢答，学生都在本子上进行计算，然后得到答案后积极回答问题，教学氛围活跃，我给方案最多的学生分发了小红花，并鼓励了所有学生，学生的兴趣昂然。
三、充分利用合作教学方法
合作学习方法在小学数学教学活动中的应用能够提升学生的学习积极性、满足学生的交际需求，对于小学生的数学学习兴趣的激发具有积极意义。在小组合作学习模式下，学生之间行成了良好的合作竞争机制，使他们的学习动力十足。例如在 “长方体的认识”相关内容的教学中，为了给小组学习活动创造条件，我在课前要求学生搜集生活中常见的长方体物品，并在课堂教学过程中组织学生开展小组讨论，具体的合作学习问题主要是长方体的特点讨论。然后我在一段时间后，让学生派出小组代表进行总结，教师针对学生的回答，进行纠正和总结，提升了小学数学的课堂教学有效性。
四、鼓励学生动手操作，培养他们的知识迁移能力
数学学科具有的实践性和抽象性的特征要求教师的教学应该与实践相结合，通过实践教学活动强化学生的学习体验，提升学生的动手操作能力。对于小学数学教学来说，教师引导学生动手操作，能够扩展学生知识学习的广度和宽度，为学生的知识迁移能力的提升提供了契机好动力。如在“平行四边形面积”的有关内容教学中，我引导学生采用动手拼接的方法求平行四边形的面积，在学生理解了教学内容的基础上，为学生提供梯形，让学生使用上述方法进行面积计算，学生对图形拼接方法和技巧有更加深刻的认识[4]。在这种教学模式下，学生的实践操作能力得到了提升，并且培养了学生的知识迁移能力，这对于学生的今后学习和发展都具有积极意义。
综上所述，在小学数学教学活动中培养学生的学习兴趣能够为学生全面发展提供重要的动力，因此，小学数学教师应该在教学活动中将学生的学习兴趣激发作为教学重点，提升小学生的数学学习积极性。但是当前我国的小学数学教学活动中，教师在学生的学习兴趣激发意识和能力上存在很大的不足，严重影响了小学数学教学质量的提升。基于此，本文对于小学数学教学中学生的学习兴趣的激发策略研究也就具有了很大现实意义。
参考文献
[1]刘慧.学而有兴，学而不累： 《体积与容积》教学反思[J].现代阅读（教育版），2012，12（09）：19-20.
[2]蔡广林.在小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣[J].新课程学习（基础教育），2013，23（01）：124-125.
[3]吕玉清.论小学数学解决问题方法多样性[J].科教风，2016，11（08）：66-67.
[4]吉明峰.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].新课程学習（上旬），2014，23（08）：58-59.