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【摘 要】学生在英语学习中的情感主要指学生的学习态度、学习兴趣、学习动机以及学习策略。新英语课程标准将学生的学习情感与语言学习相联系，即积极的学习情感可以促进学生英语的综合发展，提高学生学习英语的效率。Willis教学模式主要目的是使学生在完成任务的过程中获得成就感，树立学习英语的自信心、兴趣和良好的学习动机，提高学生在实际交流中准确运用语言的能力。
【关键词】Willis教学模式 学生情感 积极情感
【中图分类号】G623.32 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0022-02
在任务型教学法的发展中， Willis教学模式具有设计简单、操作方便、实用性强等特点，被广泛应用于教学中。其将整个教学环节分为三个阶段即任务前，任务环，语言聚焦。其主要目的是使学生在完成任务的过程中获得成就感，树立学习英语的自信心、兴趣和良好的学习动机，提高学生在实际交流中准确运用语言的能力。
1.Willis教学模式的内涵
Willis教学模式从教学角度定义“任务”。任务有特定的结果，是为了沟通的目的，是学生自然交互的机会，是学习者使用目标语言达成结果的活动，学生可以通过完成任务学习目标语言，在执行任务时，学习者专注于意义而不是语言形式。这意味着学习者在课内习得目标语言的效果要优于课外。
Willis教学模式对任务的定义值得中国中学英语教学更多的关注，因为在中国中学英语课上通常由老师掌控课堂，学生缺乏自己使用英语的机会。从这方面来看，Willis教学模式设立了在课堂上完成任务的八个目标。分别为：让学生有信心试用他们所知道的任何语言；给予学生自发互动的体验；让学生有机会受益于注意别人表达类似的意义；让学生有机会谈判轮流发言；促使学生参与完全互动；使学生参与完整的互动；给学生更多机会尝试沟通策略；培养学生的信心，使他们能够依靠合作实现交际目标。这些目标的设立可以提高学生对学习英语的热情：鼓励学生提出自己的想法和心态，以更好地帮助学生对英语有积极的感情。
为了让学习者实现这些目标，Willis教学模式提出了六种主要类型的任务，这些任务可以适用于基于任务的课堂中的任何主题，用于沟通的目标。这六种类型的任务是听，排序和分类，比较，解决问题，分享个人经验和创造性任务。所有这些类型的任务都有助于促进学生对英语学习的热爱。
2.Willis语言学习的四个条件
在Willis教学模式中，为了让学生学习语言更有效，暴露、语言的使用、动机、指导这四个是必要的。
2.1暴露
暴露在听，读和观察中扮演潜意识的角色，其应该放在学习语言的第一位。它强调了目标语言输入的积累及应用，尤其是在真实的语言环境中。其涉及隔离特定的单词和短语，并发现它们的意思。
2.2语言的使用
语言的使用属于语言的输出，它也被认为是语言发展的基本要素。如果学生知道他们将在真实的情况下使用目标语言，那么学生将更加注意输入，而不是教师强迫他们记住语言形式。学生需要更多的时间来思考和更多的机会表达他们的想法。
2.3动机
一个内在动机的学生为了自己的缘故进行一项活动，会去享受活动，而一个外在动机的学生的表现则是为了得到一些奖励。这意味着动机可以分为外部和内部两种。动机是语言学习的基本条件，一个学生有更多的动机，他或她将花更多的时间学习。因此，英语教师可以尝试提高学生的动机刺激他们学习英语。例如，教师可以告诉学生他们未来学习英语的优势，以便在英语学习方面实现他们的目标和梦想。
2.4指导
指导通常是有目标的去帮助学生密切注意这些活动的特点，并学习如何使用它们。指导可以加快语言发展的速度，他们可能会从错误校正中学习，并且可能在语言输出中避免一次又一次地犯同样的错误。
3.Willis教学模式的特点
Willis教学模式有两个主要特征，首先，它的整个过程是相当严格的。其次，它的结构是相当灵活的，模式的三个阶段可以根据学生情感的需要和背景而改变。
3.1整个课程是严格的
在任务前阶段，学生由老师介绍主题，并在老师的帮助下去理解主题，这是基于学生已获取的知识基础。接下来是任务周期阶段。其目的是规划和报告，并确保在完成任务的过程中从語言流畅性到语言准确性的转移。最后一个阶段是语言焦点，主要是加强目标语言。
3.2三个阶段是灵活的
每个阶段的分配是不同的，因此教师无需遵循Willis教学模式所建议的所有步骤。可以根据学生的需要做一些调整。在任务前阶段，教师可以采纳设计的一些部分，并可以根据要求设计任务。
4.Willis教学模式在教学后的成效
Willis教学模式是系统并有突出特点的，它很容易被应用于实践中。其平衡了语言准确性和语言流利程度，并减少学生在学习英语的压力，给予他们更多的兴趣和鼓励。
在Willis模式中，教师是课堂活动的组织者、任务的提供者、学习的促进者和学习环境的创造者，使学生处于主体地位，因此学生有足够的活动和表达机会，使之成为促进学生情感的有力条件，同时也有利于学生英语成绩的提高。在Willis教学模式的应用过程中，学生在任务前，任务周期和语言聚焦这三个环节中，都能逐渐的适应课堂教学模式，并在设置的任务活动中，积极参与、共同合作、准确呈现目标语，表现出良好的学习情感。Willis教学模式强调课堂的角色应该是以学生为中心，学生通过完成一些设计接近学生现实生活的任务而获得知识，以使他们可以使用自己的生活经验来解决问题。这样，学生产生了更多的英语兴趣，对学习英语有积极的影响。并获得了更多真实体验的英语，他们通过思考，调查，讨论，协商，合作学习来使用英语，完成英语课的任务。
参考文献：
[1]Willis， J. （1996）. A Framework for Task Based Learning [M]. London： Longman.
[2]张炜. 威莉斯任务型教学模式探讨——中学任务型课堂教学研究 [D]. 上海： 上海外国语大学， 2008：14-15.
【关键词】Willis教学模式 学生情感 积极情感
【中图分类号】G623.32 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0022-02
在任务型教学法的发展中， Willis教学模式具有设计简单、操作方便、实用性强等特点，被广泛应用于教学中。其将整个教学环节分为三个阶段即任务前，任务环，语言聚焦。其主要目的是使学生在完成任务的过程中获得成就感，树立学习英语的自信心、兴趣和良好的学习动机，提高学生在实际交流中准确运用语言的能力。
1.Willis教学模式的内涵
Willis教学模式从教学角度定义“任务”。任务有特定的结果，是为了沟通的目的，是学生自然交互的机会，是学习者使用目标语言达成结果的活动，学生可以通过完成任务学习目标语言，在执行任务时，学习者专注于意义而不是语言形式。这意味着学习者在课内习得目标语言的效果要优于课外。
Willis教学模式对任务的定义值得中国中学英语教学更多的关注，因为在中国中学英语课上通常由老师掌控课堂，学生缺乏自己使用英语的机会。从这方面来看，Willis教学模式设立了在课堂上完成任务的八个目标。分别为：让学生有信心试用他们所知道的任何语言；给予学生自发互动的体验；让学生有机会受益于注意别人表达类似的意义；让学生有机会谈判轮流发言；促使学生参与完全互动；使学生参与完整的互动；给学生更多机会尝试沟通策略；培养学生的信心，使他们能够依靠合作实现交际目标。这些目标的设立可以提高学生对学习英语的热情：鼓励学生提出自己的想法和心态，以更好地帮助学生对英语有积极的感情。
为了让学习者实现这些目标，Willis教学模式提出了六种主要类型的任务，这些任务可以适用于基于任务的课堂中的任何主题，用于沟通的目标。这六种类型的任务是听，排序和分类，比较，解决问题，分享个人经验和创造性任务。所有这些类型的任务都有助于促进学生对英语学习的热爱。
2.Willis语言学习的四个条件
在Willis教学模式中，为了让学生学习语言更有效，暴露、语言的使用、动机、指导这四个是必要的。
2.1暴露
暴露在听，读和观察中扮演潜意识的角色，其应该放在学习语言的第一位。它强调了目标语言输入的积累及应用，尤其是在真实的语言环境中。其涉及隔离特定的单词和短语，并发现它们的意思。
2.2语言的使用
语言的使用属于语言的输出，它也被认为是语言发展的基本要素。如果学生知道他们将在真实的情况下使用目标语言，那么学生将更加注意输入，而不是教师强迫他们记住语言形式。学生需要更多的时间来思考和更多的机会表达他们的想法。
2.3动机
一个内在动机的学生为了自己的缘故进行一项活动，会去享受活动，而一个外在动机的学生的表现则是为了得到一些奖励。这意味着动机可以分为外部和内部两种。动机是语言学习的基本条件，一个学生有更多的动机，他或她将花更多的时间学习。因此，英语教师可以尝试提高学生的动机刺激他们学习英语。例如，教师可以告诉学生他们未来学习英语的优势，以便在英语学习方面实现他们的目标和梦想。
2.4指导
指导通常是有目标的去帮助学生密切注意这些活动的特点，并学习如何使用它们。指导可以加快语言发展的速度，他们可能会从错误校正中学习，并且可能在语言输出中避免一次又一次地犯同样的错误。
3.Willis教学模式的特点
Willis教学模式有两个主要特征，首先，它的整个过程是相当严格的。其次，它的结构是相当灵活的，模式的三个阶段可以根据学生情感的需要和背景而改变。
3.1整个课程是严格的
在任务前阶段，学生由老师介绍主题，并在老师的帮助下去理解主题，这是基于学生已获取的知识基础。接下来是任务周期阶段。其目的是规划和报告，并确保在完成任务的过程中从語言流畅性到语言准确性的转移。最后一个阶段是语言焦点，主要是加强目标语言。
3.2三个阶段是灵活的
每个阶段的分配是不同的，因此教师无需遵循Willis教学模式所建议的所有步骤。可以根据学生的需要做一些调整。在任务前阶段，教师可以采纳设计的一些部分，并可以根据要求设计任务。
4.Willis教学模式在教学后的成效
Willis教学模式是系统并有突出特点的，它很容易被应用于实践中。其平衡了语言准确性和语言流利程度，并减少学生在学习英语的压力，给予他们更多的兴趣和鼓励。
在Willis模式中，教师是课堂活动的组织者、任务的提供者、学习的促进者和学习环境的创造者，使学生处于主体地位，因此学生有足够的活动和表达机会，使之成为促进学生情感的有力条件，同时也有利于学生英语成绩的提高。在Willis教学模式的应用过程中，学生在任务前，任务周期和语言聚焦这三个环节中，都能逐渐的适应课堂教学模式，并在设置的任务活动中，积极参与、共同合作、准确呈现目标语，表现出良好的学习情感。Willis教学模式强调课堂的角色应该是以学生为中心，学生通过完成一些设计接近学生现实生活的任务而获得知识，以使他们可以使用自己的生活经验来解决问题。这样，学生产生了更多的英语兴趣，对学习英语有积极的影响。并获得了更多真实体验的英语，他们通过思考，调查，讨论，协商，合作学习来使用英语，完成英语课的任务。
参考文献：
[1]Willis， J. （1996）. A Framework for Task Based Learning [M]. London： Longman.
[2]张炜. 威莉斯任务型教学模式探讨——中学任务型课堂教学研究 [D]. 上海： 上海外国语大学， 2008：14-15.