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摘 要：目前，生本教育理念已经成为组织学科活动的基本指导思想，不管是课程目标的设计，还是课程资源的开发与整合，亦或者是教学方法的选择与执行，都必须要考虑学生的自主发展需求，且要保证学生通过课堂学习活动能够切实实现健康成长。在这一教育背景下，小学语文教师便要全面贯彻生本教育理念，由此重构师生关系，优化教学模式，为学生的长远发展做准备。本文将从坚持课前实时沟通，科学判断学情起点;设计分层教学目标，兼顾学生个体发展;整合多元课程资源，丰富学生知识储备;调整课堂教学模式，坚持以学生为中心四个角度，来分析小学语文教师如何才能贯彻以生为本教育理念。
关键词：小学语文;以生为本;渗透策略
在过去，小学语文教学体现的是“师本教育”思想，即教师在语文课上的学习行为、实践行为都是跟随教师的要求展开的，学生缺乏学习自主权，不能在语文课上实现自主发展。而且由于一直以被动接受的方式去学习语文知识，严重缺乏学习规划意识，并不能很好地展现个人智慧，也因此出现了诸多问题。对此，小学语文教师便要坚持贯彻以生为本的教育思想，尽量让学生以主人翁的姿态展开语文学习，一方面是为了培养学生的自主学习能力，另一方面是要学生学会规划、学会执行。
一、坚持课前实时沟通，科学判断学情起点
要想做到以学生为中心，那么小学语文教师就必须要准确判断小学生的语文认知水平、智能发展空间，由此整理相应的课程资源，选择恰当的教学方法。试想一下，如果教师所设计的语文教学活动超出了学生的现有认知水平，让学生学得费劲、吃力，那么势必会让小学生产生挫败感，使其直接失去学习勇气与动力。同样，如果语文教学活动的难度水平过低，无法让学生在原有基础上实现个人发展，那么也会让学生产生无趣、无用的感受，同样会挫伤学生的学习积极性。因此，渗透生本教育的第一步便是要在课前及时展开师生交流，科学判断学情起点，以便切实优化小学生的语文认知能力，确保学生可以实现长远发展。
就如在《小蝌蚪找妈妈》一课教学过程中，笔者就在课前为学生推荐了《小蝌蚪找妈妈》的同名绘本，引导学生通过网络调查、借阅图书、购买绘本等多种方式去阅读《小蝌蚪找妈妈》绘本故事，分析《小蝌蚪找妈妈》这篇课文主要讲述了怎样的一件事情，从中学到了哪些知识。在课前，笔者会通过打电话的方式随机抽取几名同学进行课前调研，引导学生阐述他们在阅读《小蝌蚪找妈妈》绘本故事时所产生的认知问题。而且，为了保证学情反馈足够准确，笔者分别从尖子生、中等生与学困生三层学生中挑选了采访对象，以便综合判断学生的认知情况。通过课前交流可以发现，本班学生普遍在分析青蛙进化规律时产生了一定的认知误区，难以及时内化课文主题。这就说明本班学生普遍缺乏科学常识，对青蛙这一自然生物的成长自行了解不够。所以笔者就鼓励学生自主调查了青蛙的生长习性，及时补充学生的科学认识。在本节课上，笔者也会重点利用《小蝌蚪找妈妈》的叙事线索去总结青蛙的成长规律，以便让学生积累有效认识。
二、设计分层教学目标，兼顾学生个体发展
设计层次化的教学目标是为了考虑学情差异，客观分析各层学生的语文认知发展潜能，以便让学生及时内化语文知识，从而切实优化学生的语文认知能力，让每一个学生都能积累成功的语文学习经验，让学生实现自我发展。如此，也是体现生本教育理念的关键做法，能够让小学生产生积极的语文学习感受，从而切实优化小学生的语文学习状态。对此，小学语文教师便要尝试设计层次化的教学目标，考虑生生差异，让学生及时实现个性化发展，从而切实优化学生的语文学习感受。
就如在《千人糕》一课教学中，虽然本篇课文可用来锻炼学生的阅读能力，但是识字教学任务依然十分重要。学生既要准确认读、书写本课的生字词知识，也要及时培养学生的识字写字能力，让学生及时内化课文内容，使其了解千人糕意味着什么，切实改善学生的语文学习状态。为了确保本班全体学生都能积极参与课堂活动，笔者还设计了层次化的课时目标任务：识读本课的生字词知识，还要尝试自主组词，通读课文，能够在语篇环境下去解释词语的意思;通读课文，概括课文的主要内容，可以使用一句完整的话去概括课文内容;分析课文的篇章结构，自主划分课文段落，及时概括段意;重点阅读“爸爸”所说的话，说一说千人糕代表着什么，总结出千人糕的寓意，切实提炼课文主旨。这几个课时任务的难度是层层递进的，学生可以按照个人认知经历去制定个人学习计划。如此，不仅可提高学生的课堂参与度，也可及时锻炼学生的自主学习意识，使其懂得根据个人认知需求自主设计学习计划，由此改善学生的语文学习习惯。
三、整合多元课程资源，丰富学生知识储备
在过去，小学语文学科的课程资源是以教材知识、教辅资料为中心的，教师会根据应试要点去组织课堂教学活动，教学思维被局限在了应试范围之中。但是，目前我国推出了新的课程管理权限，既要利用教材知识、教辅资料去组织语文教学活动，也需跳出常规教学内容的范围限制，全面整合课程资源，以便进一步优化学生的语文学习状态。如此，小学生也可根据个人需求去利用相应的课程资源，逐步丰富自己的知识储备情况，从而切实优化学生的语文认知经验。因此，小学语文教师要整合丰富的课程资源，且要始终做到以学生为中心、一切为了学生，确保课外资源是有利于发展学生语文学科核心素养的。
在语文教学中，除了部编版小学语文教材之外，笔者也会适当开发一些课外资源，以便切实开阔学生的语文学习视野，让学生真正实现有效学习。比如，在阅读教学中，笔者就会整理一些绘本故事、童话故事，利用这些对学生有一定吸引力的趣味图书资源去完善课外阅讀活动，让学生及时展现自己的阅读能力，希望学生可以及时养成自主阅读习惯，以便逐步提升学生的自主阅读能力。再者，针对学生的口语交际能力培养问题，笔者除了会整理丰富的说话技巧指导文件、演讲稿等有利于锻炼学生口语表达能力的文本资源之外，也会适当整合一些音视频资源，让学生利用这些音视频资源跟读，学习正确的发音技巧，以便让学生说出一口流利的普通话。如此，则可切实改善小学生的语文学习行为，使其根据个人发展需求学语文，而这就有利于提升学生的语言实践水平，让学生的学习行为变得越来越能动、有效。 四、调整课堂教学模式，坚持以学生为中心
教学模式是在一定教学思想的影响下，通过长期的教学实践活动所形成的教学结构、教学范式。在过去，由于如何让小学生在短期内去掌握数量最多的语文知识被看成是最重要的教学任务，由此衍生出了“灌输式”教学模式，形成了“教师讲，学生听”的单向互动模式。然而，在以学生为本的教学理念下，小学语文教师也不得不开始思考如何才能突出学生的主体学习行为，哪种教学模式可以切实改善学生的语文学习状态，某一种教学模式是否有利于发展学生的语文学科素养等。由此，小学语文教师则要主动创新教学模式，既要发挥学生的主体学习行为，也要及时介入教师辅导作用，从而切实改善学生的语文学习状态，使其学会学习，由此优化教学结构，创新互动模式。
就如在《传统节日》一课教学中，笔者就尝试实施了小组合作教学模式，让学生以小组为单位去查阅本课新字词的发音、词语，使其积极整理字词知识，尝试自主识字。为此，学生则可通过组内分工，使用汉语字典工具书去整理丰富的词语知识，进而再在小组讨论活动中整合词语资源。然后，笔者就会组织各小组展现词语知识，通过组际讨论去丰富词语知识，让学生自主摘抄词语，以便切实拓展学生的知识结构。这就可以切实突出学生的自主学习行为，让学生及时建构语文知识。而且，由于本课知识与我国传统节日文化资源有关，所以笔者还鼓励本班学生在课后继续以小组形式去整理与各个传统节日有关的文化文学资料，并通过抓阄的方式帮助各小组确定了调查主题。这样一来，学生不仅可以及时积累字词知识，还可及时接受我国传统文化的传承，使其逐步形成良好的文化自信。而这就有利于完善学生的精神财富，对学生的身心健康发展有积极影响。
总而言之，在小学语文教学过程中坚持以学生为中心的教学原则需要进行全方位地调整与改革，让学生既能学得好、学得有效，还能学得幸福、快乐，愿意学习。为此，小学语文教师则要客观分析学生的自主学习需求，重新确定教学目标、教学起点、教学资源与教学模式，让学生切实实现长远发展。
参考文献：
[1]陈诚勋.小学语文教学如何践行“生本”理念[J].黑河教育，2018（11）：65-66.
[2]张俊芝.以生为本，推开语文创新之门[J].学周刊，2018（17）：109-110.
[3]吴静.“以生为本”理念在小学语文课堂教学中的實践探索[J].教育实践与研究（A），2017（11）：9-12.
[4]张仁权.以生为本，促进成长——小学语文个性化阅读教学实践探讨[J].西部素质教育，2017，3（18）：246.
关键词：小学语文;以生为本;渗透策略
在过去，小学语文教学体现的是“师本教育”思想，即教师在语文课上的学习行为、实践行为都是跟随教师的要求展开的，学生缺乏学习自主权，不能在语文课上实现自主发展。而且由于一直以被动接受的方式去学习语文知识，严重缺乏学习规划意识，并不能很好地展现个人智慧，也因此出现了诸多问题。对此，小学语文教师便要坚持贯彻以生为本的教育思想，尽量让学生以主人翁的姿态展开语文学习，一方面是为了培养学生的自主学习能力，另一方面是要学生学会规划、学会执行。
一、坚持课前实时沟通，科学判断学情起点
要想做到以学生为中心，那么小学语文教师就必须要准确判断小学生的语文认知水平、智能发展空间，由此整理相应的课程资源，选择恰当的教学方法。试想一下，如果教师所设计的语文教学活动超出了学生的现有认知水平，让学生学得费劲、吃力，那么势必会让小学生产生挫败感，使其直接失去学习勇气与动力。同样，如果语文教学活动的难度水平过低，无法让学生在原有基础上实现个人发展，那么也会让学生产生无趣、无用的感受，同样会挫伤学生的学习积极性。因此，渗透生本教育的第一步便是要在课前及时展开师生交流，科学判断学情起点，以便切实优化小学生的语文认知能力，确保学生可以实现长远发展。
就如在《小蝌蚪找妈妈》一课教学过程中，笔者就在课前为学生推荐了《小蝌蚪找妈妈》的同名绘本，引导学生通过网络调查、借阅图书、购买绘本等多种方式去阅读《小蝌蚪找妈妈》绘本故事，分析《小蝌蚪找妈妈》这篇课文主要讲述了怎样的一件事情，从中学到了哪些知识。在课前，笔者会通过打电话的方式随机抽取几名同学进行课前调研，引导学生阐述他们在阅读《小蝌蚪找妈妈》绘本故事时所产生的认知问题。而且，为了保证学情反馈足够准确，笔者分别从尖子生、中等生与学困生三层学生中挑选了采访对象，以便综合判断学生的认知情况。通过课前交流可以发现，本班学生普遍在分析青蛙进化规律时产生了一定的认知误区，难以及时内化课文主题。这就说明本班学生普遍缺乏科学常识，对青蛙这一自然生物的成长自行了解不够。所以笔者就鼓励学生自主调查了青蛙的生长习性，及时补充学生的科学认识。在本节课上，笔者也会重点利用《小蝌蚪找妈妈》的叙事线索去总结青蛙的成长规律，以便让学生积累有效认识。
二、设计分层教学目标，兼顾学生个体发展
设计层次化的教学目标是为了考虑学情差异，客观分析各层学生的语文认知发展潜能，以便让学生及时内化语文知识，从而切实优化学生的语文认知能力，让每一个学生都能积累成功的语文学习经验，让学生实现自我发展。如此，也是体现生本教育理念的关键做法，能够让小学生产生积极的语文学习感受，从而切实优化小学生的语文学习状态。对此，小学语文教师便要尝试设计层次化的教学目标，考虑生生差异，让学生及时实现个性化发展，从而切实优化学生的语文学习感受。
就如在《千人糕》一课教学中，虽然本篇课文可用来锻炼学生的阅读能力，但是识字教学任务依然十分重要。学生既要准确认读、书写本课的生字词知识，也要及时培养学生的识字写字能力，让学生及时内化课文内容，使其了解千人糕意味着什么，切实改善学生的语文学习状态。为了确保本班全体学生都能积极参与课堂活动，笔者还设计了层次化的课时目标任务：识读本课的生字词知识，还要尝试自主组词，通读课文，能够在语篇环境下去解释词语的意思;通读课文，概括课文的主要内容，可以使用一句完整的话去概括课文内容;分析课文的篇章结构，自主划分课文段落，及时概括段意;重点阅读“爸爸”所说的话，说一说千人糕代表着什么，总结出千人糕的寓意，切实提炼课文主旨。这几个课时任务的难度是层层递进的，学生可以按照个人认知经历去制定个人学习计划。如此，不仅可提高学生的课堂参与度，也可及时锻炼学生的自主学习意识，使其懂得根据个人认知需求自主设计学习计划，由此改善学生的语文学习习惯。
三、整合多元课程资源，丰富学生知识储备
在过去，小学语文学科的课程资源是以教材知识、教辅资料为中心的，教师会根据应试要点去组织课堂教学活动，教学思维被局限在了应试范围之中。但是，目前我国推出了新的课程管理权限，既要利用教材知识、教辅资料去组织语文教学活动，也需跳出常规教学内容的范围限制，全面整合课程资源，以便进一步优化学生的语文学习状态。如此，小学生也可根据个人需求去利用相应的课程资源，逐步丰富自己的知识储备情况，从而切实优化学生的语文认知经验。因此，小学语文教师要整合丰富的课程资源，且要始终做到以学生为中心、一切为了学生，确保课外资源是有利于发展学生语文学科核心素养的。
在语文教学中，除了部编版小学语文教材之外，笔者也会适当开发一些课外资源，以便切实开阔学生的语文学习视野，让学生真正实现有效学习。比如，在阅读教学中，笔者就会整理一些绘本故事、童话故事，利用这些对学生有一定吸引力的趣味图书资源去完善课外阅讀活动，让学生及时展现自己的阅读能力，希望学生可以及时养成自主阅读习惯，以便逐步提升学生的自主阅读能力。再者，针对学生的口语交际能力培养问题，笔者除了会整理丰富的说话技巧指导文件、演讲稿等有利于锻炼学生口语表达能力的文本资源之外，也会适当整合一些音视频资源，让学生利用这些音视频资源跟读，学习正确的发音技巧，以便让学生说出一口流利的普通话。如此，则可切实改善小学生的语文学习行为，使其根据个人发展需求学语文，而这就有利于提升学生的语言实践水平，让学生的学习行为变得越来越能动、有效。 四、调整课堂教学模式，坚持以学生为中心
教学模式是在一定教学思想的影响下，通过长期的教学实践活动所形成的教学结构、教学范式。在过去，由于如何让小学生在短期内去掌握数量最多的语文知识被看成是最重要的教学任务，由此衍生出了“灌输式”教学模式，形成了“教师讲，学生听”的单向互动模式。然而，在以学生为本的教学理念下，小学语文教师也不得不开始思考如何才能突出学生的主体学习行为，哪种教学模式可以切实改善学生的语文学习状态，某一种教学模式是否有利于发展学生的语文学科素养等。由此，小学语文教师则要主动创新教学模式，既要发挥学生的主体学习行为，也要及时介入教师辅导作用，从而切实改善学生的语文学习状态，使其学会学习，由此优化教学结构，创新互动模式。
就如在《传统节日》一课教学中，笔者就尝试实施了小组合作教学模式，让学生以小组为单位去查阅本课新字词的发音、词语，使其积极整理字词知识，尝试自主识字。为此，学生则可通过组内分工，使用汉语字典工具书去整理丰富的词语知识，进而再在小组讨论活动中整合词语资源。然后，笔者就会组织各小组展现词语知识，通过组际讨论去丰富词语知识，让学生自主摘抄词语，以便切实拓展学生的知识结构。这就可以切实突出学生的自主学习行为，让学生及时建构语文知识。而且，由于本课知识与我国传统节日文化资源有关，所以笔者还鼓励本班学生在课后继续以小组形式去整理与各个传统节日有关的文化文学资料，并通过抓阄的方式帮助各小组确定了调查主题。这样一来，学生不仅可以及时积累字词知识，还可及时接受我国传统文化的传承，使其逐步形成良好的文化自信。而这就有利于完善学生的精神财富，对学生的身心健康发展有积极影响。
总而言之，在小学语文教学过程中坚持以学生为中心的教学原则需要进行全方位地调整与改革，让学生既能学得好、学得有效，还能学得幸福、快乐，愿意学习。为此，小学语文教师则要客观分析学生的自主学习需求，重新确定教学目标、教学起点、教学资源与教学模式，让学生切实实现长远发展。
参考文献：
[1]陈诚勋.小学语文教学如何践行“生本”理念[J].黑河教育，2018（11）：65-66.
[2]张俊芝.以生为本，推开语文创新之门[J].学周刊，2018（17）：109-110.
[3]吴静.“以生为本”理念在小学语文课堂教学中的實践探索[J].教育实践与研究（A），2017（11）：9-12.
[4]张仁权.以生为本，促进成长——小学语文个性化阅读教学实践探讨[J].西部素质教育，2017，3（18）：246.