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阅读可以让贫乏和平庸远离我们；阅读可以让博学和睿智走近我们；阅读可以让我们记住历史和时间……让学生爱上阅读并成为伴随终生的好习惯至关重要。
激发学生的读书兴趣
一、新课标要求培养学生的阅读兴趣，营造爱读书、会读书、多读书的校园氛围，帮助学生挑选内容适合的读物，提高他们的知识量，拓宽他们的阅读面，使语文教学更加开放并充满活力。
多种形式
1、大声给学生读。
比如说每天中午课前的20分钟可以定为阅读的时间，每天读、每天读，学生对于这样的阅读充满了期待，每天午间的20分钟，成为他一天当中，最憧憬最快乐的时光，然后他记住了这个故事，记住了你这位老师，也就深深的爱上了阅读。
2、讲述自己对书的理解。
我们也可以在自己阅读的基础之上，把自己的阅读感悟讲给学生听，听后，他会对这本书有更深的感情，也会不自觉的捧起这本书。
3、通过多媒体的方式，来展示来推荐阅读。
为了让学生们爱上读书，我自己课余时间也要阅读，提升自己的素质；早读或自习时，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，每天抄写一首学生们没有学过的古诗和名言警句。早读课上学生读我也读，我读给学生们听，学生们读给我听，这对学生是一种无声的教育。
树立榜样，让学生走进阅读
“榜样的力量是无穷的”，经常创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”境界，可以让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣氛围的感觉。比如，收集关于读书的名言，进行欣赏；有意识地向学生介绍毛泽东、周恩来、叶圣陶、冰心、老舍等名人热爱读书的故事。并在平时教学中，留心观察班中喜爱读书的同学，不失时机地进行表扬，请他们谈谈课外阅读的收获。这样，身边的一个个能亲眼所见的榜样，让学生感受到书海之浩瀚和读书乐趣，从而激起对书的渴望，产生与书交朋友的强烈愿望。
4、巧用激励，让学生乐读书
为了“哄”学生爱上阅读，“哄”学生读更多的书，我每周都从图书室借来几十本书，“奖励”给爱读书的学生；每学期进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，我及时地给予鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远。
二、可以帮助学生积累语言
新课标要求教师重视学生课外阅读，并且对每个阶段的课外阅读进行了量的规定，其主旨是为了丰富学生语言。所以，目前小学拓展阅读的重要目标是积累语言，提升学生的语文综合水平。实践表明，做好课外拓展阅读，让阅读走出课堂，融入生活，可以有效开阔学生视野，塑造学生完美人格，同时也是学生积累语言的最有效办法。举个最典型的例子，如果教师能够引导学生阅读《红楼梦》，将会极大地丰富他们的语言能力。《红楼梦》之博大精深自不必说，单说它的语言文采飞扬，读来口齿噙香。如果学生能从中悟得一分半分，语言能力必将突飞猛进。
小学作文要求学生用文字记录自己所见、所闻、所思、所感，而学生的思维受到现实制约，无法展开想象的翅膀，所以在写作文的时候感到没话可说。因为阅读量小，学生写出的作文也是空洞无物。要想改变这种情况，最好的办法就是大量阅读，引导学生多读书、读好书，多思考、勤练笔，读书破万卷、下笔如有神不是夸张的说法，而是杜甫本人的经验之谈。
三、指向阅读
阅读教学过度关注“内容的教学”，导致学生长期以来形成关注内容，注重字词句篇的理解和背诵，忽视“语言形式”的阅读倾向。学生知道了课文“写了什么”，但不明白课文“怎么写的”。从每篇课文中关注语言形式，关注谋篇布局，关注标点含义等，才能更为充分挖掘文本存在的多元价值，尤其是对于习作表达的潜移默化和迁移学习的价值，使得学生在理解的基础上更会表达，提升表达能力。
然而现在的阅读教学中设计的习作表达练习都是零散的、随意的、单一的，没有深刻、全面认识文本习作表达特点，缺少科学的规律与可行的教学方法，从而不能习得其最具价值的习作表达方式，造成学习方式的不科学，影响学生语文素养的形成。
教师要解读出一篇文章独有的写作上的奥秘。从学生的作文实际出发，选择适用于学生、学生作文迫切需要的“写法”。学生作文中存在的较为突出的、典型的问题，正是指向写作的阅读教学要关注、要渗透、要解决的。真正的写作就是写自己心里有感而发的话，写自己的笑、自己的哭、自己的闹、自己的叫……
一篇看似平常的语文课，挖掘出很多的语言训练点，让学生在一篇文本中获得多项能力的提升。思维训练，语言训练，写作训练相结合的言语训练，让所有的学生都能获得锻炼，获得发言和读书的机会，学生收获不少，从而也讓我明白，选择不同的教学方法，通过语文的手段，语文的形式，凸显语文课的特点。
重点落实一课一得。叶圣陶先生说，“课文只是“例子”，语文课应该是用课文教学生如何阅读，如何写作，但是，很多老师走入误区，没有把课文当“例子”，而是将学习课文内容当成语文课的主要目标，语文课就是“教课文”。“例子”其实不重要，重要的是例子背后蕴含的训练点，本课教学片段，落实了训练学生语言表达，学习文本后的一种自主表达。在创意中，自己的情感体悟融入其中，感悟文本的一种表达形式，把写作训练渗透到其中。寻找到文本的语言训练点，把阅读教学和作文教学有机结合，课堂气氛轻松愉悦，孩子们兴致高，思维活跃，这些都源于教师教学环节设计新颖，语言亲切，激励性评价及时，诱发了学生积极主动的探求精神，学的有趣，学的轻松，学得扎实。
在教学中时刻研究，不忘初心，努力提高学生的语文素养。
激发学生的读书兴趣
一、新课标要求培养学生的阅读兴趣，营造爱读书、会读书、多读书的校园氛围，帮助学生挑选内容适合的读物，提高他们的知识量，拓宽他们的阅读面，使语文教学更加开放并充满活力。
多种形式
1、大声给学生读。
比如说每天中午课前的20分钟可以定为阅读的时间，每天读、每天读，学生对于这样的阅读充满了期待，每天午间的20分钟，成为他一天当中，最憧憬最快乐的时光，然后他记住了这个故事，记住了你这位老师，也就深深的爱上了阅读。
2、讲述自己对书的理解。
我们也可以在自己阅读的基础之上，把自己的阅读感悟讲给学生听，听后，他会对这本书有更深的感情，也会不自觉的捧起这本书。
3、通过多媒体的方式，来展示来推荐阅读。
为了让学生们爱上读书，我自己课余时间也要阅读，提升自己的素质；早读或自习时，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，每天抄写一首学生们没有学过的古诗和名言警句。早读课上学生读我也读，我读给学生们听，学生们读给我听，这对学生是一种无声的教育。
树立榜样，让学生走进阅读
“榜样的力量是无穷的”，经常创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”境界，可以让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣氛围的感觉。比如，收集关于读书的名言，进行欣赏；有意识地向学生介绍毛泽东、周恩来、叶圣陶、冰心、老舍等名人热爱读书的故事。并在平时教学中，留心观察班中喜爱读书的同学，不失时机地进行表扬，请他们谈谈课外阅读的收获。这样，身边的一个个能亲眼所见的榜样，让学生感受到书海之浩瀚和读书乐趣，从而激起对书的渴望，产生与书交朋友的强烈愿望。
4、巧用激励，让学生乐读书
为了“哄”学生爱上阅读，“哄”学生读更多的书，我每周都从图书室借来几十本书，“奖励”给爱读书的学生；每学期进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，我及时地给予鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远。
二、可以帮助学生积累语言
新课标要求教师重视学生课外阅读，并且对每个阶段的课外阅读进行了量的规定，其主旨是为了丰富学生语言。所以，目前小学拓展阅读的重要目标是积累语言，提升学生的语文综合水平。实践表明，做好课外拓展阅读，让阅读走出课堂，融入生活，可以有效开阔学生视野，塑造学生完美人格，同时也是学生积累语言的最有效办法。举个最典型的例子，如果教师能够引导学生阅读《红楼梦》，将会极大地丰富他们的语言能力。《红楼梦》之博大精深自不必说，单说它的语言文采飞扬，读来口齿噙香。如果学生能从中悟得一分半分，语言能力必将突飞猛进。
小学作文要求学生用文字记录自己所见、所闻、所思、所感，而学生的思维受到现实制约，无法展开想象的翅膀，所以在写作文的时候感到没话可说。因为阅读量小，学生写出的作文也是空洞无物。要想改变这种情况，最好的办法就是大量阅读，引导学生多读书、读好书，多思考、勤练笔，读书破万卷、下笔如有神不是夸张的说法，而是杜甫本人的经验之谈。
三、指向阅读
阅读教学过度关注“内容的教学”，导致学生长期以来形成关注内容，注重字词句篇的理解和背诵，忽视“语言形式”的阅读倾向。学生知道了课文“写了什么”，但不明白课文“怎么写的”。从每篇课文中关注语言形式，关注谋篇布局，关注标点含义等，才能更为充分挖掘文本存在的多元价值，尤其是对于习作表达的潜移默化和迁移学习的价值，使得学生在理解的基础上更会表达，提升表达能力。
然而现在的阅读教学中设计的习作表达练习都是零散的、随意的、单一的，没有深刻、全面认识文本习作表达特点，缺少科学的规律与可行的教学方法，从而不能习得其最具价值的习作表达方式，造成学习方式的不科学，影响学生语文素养的形成。
教师要解读出一篇文章独有的写作上的奥秘。从学生的作文实际出发，选择适用于学生、学生作文迫切需要的“写法”。学生作文中存在的较为突出的、典型的问题，正是指向写作的阅读教学要关注、要渗透、要解决的。真正的写作就是写自己心里有感而发的话，写自己的笑、自己的哭、自己的闹、自己的叫……
一篇看似平常的语文课，挖掘出很多的语言训练点，让学生在一篇文本中获得多项能力的提升。思维训练，语言训练，写作训练相结合的言语训练，让所有的学生都能获得锻炼，获得发言和读书的机会，学生收获不少，从而也讓我明白，选择不同的教学方法，通过语文的手段，语文的形式，凸显语文课的特点。
重点落实一课一得。叶圣陶先生说，“课文只是“例子”，语文课应该是用课文教学生如何阅读，如何写作，但是，很多老师走入误区，没有把课文当“例子”，而是将学习课文内容当成语文课的主要目标，语文课就是“教课文”。“例子”其实不重要，重要的是例子背后蕴含的训练点，本课教学片段，落实了训练学生语言表达，学习文本后的一种自主表达。在创意中，自己的情感体悟融入其中，感悟文本的一种表达形式，把写作训练渗透到其中。寻找到文本的语言训练点，把阅读教学和作文教学有机结合，课堂气氛轻松愉悦，孩子们兴致高，思维活跃，这些都源于教师教学环节设计新颖，语言亲切，激励性评价及时，诱发了学生积极主动的探求精神，学的有趣，学的轻松，学得扎实。
在教学中时刻研究，不忘初心，努力提高学生的语文素养。