【摘要】有人说“作文就是用笔说话”，要做到有话可说，就要有一定量的知识和素材，这样才能写出自己的真情实感，才会具有鲜明的个性和创新精神。因此，我认为作文教学首先应从学生多角度积累做起。
　　一、多角度积累，让学生有话可写
　　进入中学后，学生学习任务明显加重，因此课外阅读应安排在周末，时间以两小时左右为宜。为了培养学生良好的阅读习慣，可让同学们准备一本长期保存的阅读摘抄薄，从初一到初中毕业，每周坚持摘抄一页，长期坚持下来，就十分可观了，而这些仅仅是平时阅读带来的收益。进入寒暑假，学生阅读面、摘抄量会更大，如果加上平时每周的阅读摘抄，日积月累，潜移默化，其收获就非常大。这样做，不仅可以提高学生的作文水平，而且可以养成阅读习惯，更可以开阔知识视野，丰富思想认识。
　　参与实践，为学生提供创新的素材。实践活动是发挥学生主体意识，培养学生主动探索知识的自由天地。让学生参与实践活动，才能拓宽学生的知识面，体会知识与生活的密切联系，积累丰富多彩的写作素材，开拓学生的写作思路，为学生创新作文提供保障。开展多种形式的练笔，引发学生思维的创新性。写日记、周记、读书笔记等都是练笔的好方法，也是提高学生写作水平的捷径。学生通过平时的日记、周记，把自己日常观察到的身边的人和事、物与理，所闻所感，及时的记录下来，久而久之，积累丰富的写作素材，就会开阔写作思路，越写越顺手。同时，在练笔的过程中，由于学生在实践中闻其详，知其真，思其理，因而就能更好的进行创新思维，一篇篇作文就会自然而然地流出笔端。
　　二、多元化命题，让学生想写会写
　　采取教师命题和学生自主命题的作文方式，可以开拓题源，丰富题库。教师请每位同学写出自己最想写的两个作文题，然后收集登记，每到布置命题作文时，教师从中点题，每个同学都很兴奋，希望点出自己出的题，实践证明，让学生参与命题有几大好处：
　　一是把命题的主动权交与学生，等于把思维的过程还给学生，使学生变被动作文为主动作文，真正进入主人角色。
　　二是选题能够切合学生实际，使学生真切感受到作文是自己的需要，易于激发作文兴趣，便于抒发自己的独特感受和见解。
　　三是作文题目众多，可选择的余地大，适宜学生求新求异的需求。特别是采用全班全组（有时是二大组、有时是六小组）从两个或六个题目中以抽签方式选出自己喜欢的作文题的活动，最受学生欢迎。
　　除此以外，还可以采取接力流动命题作文方式，即以小组为单位，第一位同学自由命题，完成600字以上的习作，再交给第二位同学批改；批改的同学除作出规定的10项扣分，写出50字左右的评语外，还要按时完成第二篇作文；依此往下，最后一位同学的作文又转会到第一位同学批改。第一轮活动结束后，各组评选组内最佳作文，并参加班级交流，然后评出本次流动评比的最佳之星，在进行小组之间的交叉流动，然后进行全班自由流动评改。这样几个轮回，每个学生既当了命题老师，又当了作者，还当了一回批改老师。大家不甘落后，你追我赶，活动热闹，收效实在。
　　三、多层次批改，教学相长双收益
　　长期以来，作文评改只有一种模式：学生写，老师改。一般来说，学生比较关注老师的评分，而对好在哪里，差在何处，如何改进关心的不多。如何解决这个问题，我认为首先应树立一种观念，即提高学生作文水平，方式应该灵活多样，注重效果。不仅要多读、多写，还要多改；改，不仅是老师改，还让学生自改、互改。其自改、互改的方式可采取一对一自由组合方式，每次互改都更新组合对象。这样做，既可扩大同学的视野，又可增强新鲜感，增加认真度。为了指导学生自改、互改，教师可确定具体项目和分值，由批改着酌情扣分，并写上50字左右的评语。第一轮批改结束后，被批改作文发回作者本人，由本人对同学评改、评分结果发表看法，同时进行自评赋分。在此基础上，教师进行第三轮评改。这种方法评改作文，学生兴趣很大，改得十分投入。他们在取得批改权后，并不滥用权力，而是细心阅读，认真写好每一句话，生怕出现不妥当的措辞。一位同学在日记中写到：拿到一篇作文后，要了解别人的作文目的、中心思想，只有反复的读，读懂了才能发现问题，才能进行批改。在批改别人的作文时，自然的学到很多知识，而从别人的不足中又会吸取教训。特别是自己看了被别人批改的作文，再批改一下，又会发现它的很多不足。学生在批改中，一会儿当老师，一会儿做学生，多种角色，集于一身，教学相长，其乐融融。
　　总之，在中学的作文课堂里，实用教学势在必行。如何指导初中作文的实用教学是我们每个语文教师所必研的课题。因为中学生的心不是死水一潭，怎样吹皱那池美丽的春水，关键在于我们教师。