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学前教育教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。幼儿教师只有不断地充实自己，才能在发展过程中保存活力，永葆教育的青春。一个幼儿园要想发展，特别是潜态的、有内涵的发展，教师的专业化是其必备的、主要的前提和条件之如何推动幼儿园教师专业化发展，我认为关键是找准并落实以下10个支点：
1阅读专业书籍
在教育对象上依托幼儿心理学知识深入观察、分析儿童世界。在理论指导下学习如何分析幼儿的个性特征、幼儿的意志和情感发展的特点和幼儿品德心理的形成等，掌握这些理论性和实践性知识，可以更好地了解教育对象的特点，为开展科学的教育活动提供良好的前提。
2提高研究能力
在教育研究方面，依托学前教育科研方法、教育测量与统计等学科，训练从学前教育实践中发现问题、选择课题、分析和解决问题的实践能力。幼儿园教师可自己的班级作为自己的实验点，进行教育研究，在实验的基础上对学前教育教材进行再开发、再建设、再补充，提高科研能力。
3学习教学方法
关于教学方法和技术方面，可以依托学前教育学、教育心理学、各学科教学法、教育技术学等学科，组织实践训练环节，使教师不仅掌握如何备课、上课、使用多媒体等理论知识，更能熟练地直接操作。这就要求教师要摆脱以课堂教学、教师讲授为中心的课程模式，开展专题式的、活动式的、探究式的实践性教学法，把理论知识以实用要点的方式穿插于实践性教学中，提升教师的实践知识和智慧。
4提高内在自信
幼儿教师和幼儿园都应充分发挥幼儿教师专业成长的主动性与自觉性，努力运用专业智慧为一线教师打通这条路径，引导他们自我发现问题，产生解决问题的愿望。幼儿园可以采取举办教师演讲比赛、技能大比拼等活动，考虑教师专业发展与心理需求，设立了先进个人奖、优秀班组奖、安全奖、师德风范奖等等，努力让教师在考评过程中感受到主人翁意，引导教师体验工作的乐趣，获得幸福感，进而产生工作的内驱力，让老师体验成功的愉悦与快乐。对教师的评价采用发展评价法，促使教师积极主动的成长。
5建设适宜文化
幼儿园制度文化对幼儿园发展至关重要，幼儿园园长应该建立严密的人事管理制度，重构一个灵活多样又充满竞争氛围的教师管理模式，打造和谐的奋斗团队，为幼儿教师的“自我更新”创造有利的外部条件。同时，还要加强业务技能训练，搭建教师专业成长的舞台，幼儿教师的专业能力与专业培训的资历确立为专业内晋升和奖励的重要依据，通过职称评定、工资晋升、职务提升等方面的激励政策激发教师参加专业培训，提高专业能力的积极性。
6职前职后衔接
加强职前教育与职后教育的统一、协调性，注重师资培训的实用性，使之与幼儿园改革相适应。在校级专业师资培训上，明确教育培训目的，加强培训时的指导与评价，用开放式的课程结构，开展职前、职后、园本等多钟培训形式，丰富培训内容，一方面要继续加强幼儿园教师基本技能的训练，如与幼儿园教学密切相关的墙面设计、教案设计等等。
7实施“人本管理”
积极为教职工营造良好的工作环境，为每个人的成长与发展提供支持与服务是园所文化建设的重要内容。通过组织各种丰富多彩的活动与竞赛，为教师创设一个平等、宽容、和谐的精神环境，通过优化园所内部管理体制，尽量为教师专业发展提供一个支持性的环境。通过优化一日工作流程，提高工作效益，节省教师的工作时间，减轻其工作压力与负担。提高集体凝聚力，使教师产生对幼儿园的依赖感和认同感。
8创设多元培训
如通过专家讲座、现场案例分析等活动，拓展教师专业成长的途径；通过实地检查和集中培训学习，更新观念，树立正确的儿童观、教育观和质量观；力求把日常教学工作和教学研究融为一体，形成一种新的教师职业生活方式，促进教师职业道德与专业水平的提高。
9依托园本课程
园本教研是以幼儿园为本，基于幼儿园内部、幼儿园自身实际的保教工作的实践问题，以促进幼儿园以及教师可持续发展为根本价值取向的，旨在提高幼儿园保教质量的研究活动。而园本科研也是在学前教育科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨基于本园的一些教育教学、管理等多方面的现象和问题，揭示其规律，进而有效地改善幼儿园保教质量、管理质量，促进幼儿身心和谐发展的一种研究过程。通过园本教研，教师可以不断地更新教育观、儿童观、游戏观等，使他们在自己的教育实践中，不再只关注自己怎样教，而是更多地关注儿童怎样学，关注儿童发展中遇到的各种问题，关注怎样引导幼儿与环境和材料之间如何进行积极有效的互动，切实有效地提高幼儿教师的分析问题和解决问题的能力。
10进行案例分析
案例分析是幼儿教师对一个教育事件进行描述之后，还需要进行对案例的分析与反思，其基本要素有三：案例背景、案例事件、对案例时间的反思。教师的反思是指幼儿教师对有自我发展意义的教育实践活动以及支持这些教学活动经验、观念、理论进行积极、持续、深人、自我的思考基础上，尝试改变自己的教育实践行为；丰富、完善、重建自己的教育信念和理论，以使自己的专业能力和教育实践不断发展的过程。在此过程中，幼儿教师不仅可以优化反思与评价过程本身，还可以不断改进各种活动设计方法、策略，更重要的是，还可以不断更新自身各种深层观念，进而实现自身的专业化发展。
参考文献：
[1]邓泽军，《我国幼儿教师专业化问题与建议》。
[2]白益民，《教师角色与教师发展新探》。
[3]陈新文《我国教师专业化的发展策略》。
[4]唐玉光，《教师专业发展研究》。
（作者单位：江苏省盱眙县古桑中心幼儿园）
1阅读专业书籍
在教育对象上依托幼儿心理学知识深入观察、分析儿童世界。在理论指导下学习如何分析幼儿的个性特征、幼儿的意志和情感发展的特点和幼儿品德心理的形成等，掌握这些理论性和实践性知识，可以更好地了解教育对象的特点，为开展科学的教育活动提供良好的前提。
2提高研究能力
在教育研究方面，依托学前教育科研方法、教育测量与统计等学科，训练从学前教育实践中发现问题、选择课题、分析和解决问题的实践能力。幼儿园教师可自己的班级作为自己的实验点，进行教育研究，在实验的基础上对学前教育教材进行再开发、再建设、再补充，提高科研能力。
3学习教学方法
关于教学方法和技术方面，可以依托学前教育学、教育心理学、各学科教学法、教育技术学等学科，组织实践训练环节，使教师不仅掌握如何备课、上课、使用多媒体等理论知识，更能熟练地直接操作。这就要求教师要摆脱以课堂教学、教师讲授为中心的课程模式，开展专题式的、活动式的、探究式的实践性教学法，把理论知识以实用要点的方式穿插于实践性教学中，提升教师的实践知识和智慧。
4提高内在自信
幼儿教师和幼儿园都应充分发挥幼儿教师专业成长的主动性与自觉性，努力运用专业智慧为一线教师打通这条路径，引导他们自我发现问题，产生解决问题的愿望。幼儿园可以采取举办教师演讲比赛、技能大比拼等活动，考虑教师专业发展与心理需求，设立了先进个人奖、优秀班组奖、安全奖、师德风范奖等等，努力让教师在考评过程中感受到主人翁意，引导教师体验工作的乐趣，获得幸福感，进而产生工作的内驱力，让老师体验成功的愉悦与快乐。对教师的评价采用发展评价法，促使教师积极主动的成长。
5建设适宜文化
幼儿园制度文化对幼儿园发展至关重要，幼儿园园长应该建立严密的人事管理制度，重构一个灵活多样又充满竞争氛围的教师管理模式，打造和谐的奋斗团队，为幼儿教师的“自我更新”创造有利的外部条件。同时，还要加强业务技能训练，搭建教师专业成长的舞台，幼儿教师的专业能力与专业培训的资历确立为专业内晋升和奖励的重要依据，通过职称评定、工资晋升、职务提升等方面的激励政策激发教师参加专业培训，提高专业能力的积极性。
6职前职后衔接
加强职前教育与职后教育的统一、协调性，注重师资培训的实用性，使之与幼儿园改革相适应。在校级专业师资培训上，明确教育培训目的，加强培训时的指导与评价，用开放式的课程结构，开展职前、职后、园本等多钟培训形式，丰富培训内容，一方面要继续加强幼儿园教师基本技能的训练，如与幼儿园教学密切相关的墙面设计、教案设计等等。
7实施“人本管理”
积极为教职工营造良好的工作环境，为每个人的成长与发展提供支持与服务是园所文化建设的重要内容。通过组织各种丰富多彩的活动与竞赛，为教师创设一个平等、宽容、和谐的精神环境，通过优化园所内部管理体制，尽量为教师专业发展提供一个支持性的环境。通过优化一日工作流程，提高工作效益，节省教师的工作时间，减轻其工作压力与负担。提高集体凝聚力，使教师产生对幼儿园的依赖感和认同感。
8创设多元培训
如通过专家讲座、现场案例分析等活动，拓展教师专业成长的途径；通过实地检查和集中培训学习，更新观念，树立正确的儿童观、教育观和质量观；力求把日常教学工作和教学研究融为一体，形成一种新的教师职业生活方式，促进教师职业道德与专业水平的提高。
9依托园本课程
园本教研是以幼儿园为本，基于幼儿园内部、幼儿园自身实际的保教工作的实践问题，以促进幼儿园以及教师可持续发展为根本价值取向的，旨在提高幼儿园保教质量的研究活动。而园本科研也是在学前教育科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨基于本园的一些教育教学、管理等多方面的现象和问题，揭示其规律，进而有效地改善幼儿园保教质量、管理质量，促进幼儿身心和谐发展的一种研究过程。通过园本教研，教师可以不断地更新教育观、儿童观、游戏观等，使他们在自己的教育实践中，不再只关注自己怎样教，而是更多地关注儿童怎样学，关注儿童发展中遇到的各种问题，关注怎样引导幼儿与环境和材料之间如何进行积极有效的互动，切实有效地提高幼儿教师的分析问题和解决问题的能力。
10进行案例分析
案例分析是幼儿教师对一个教育事件进行描述之后，还需要进行对案例的分析与反思，其基本要素有三：案例背景、案例事件、对案例时间的反思。教师的反思是指幼儿教师对有自我发展意义的教育实践活动以及支持这些教学活动经验、观念、理论进行积极、持续、深人、自我的思考基础上，尝试改变自己的教育实践行为；丰富、完善、重建自己的教育信念和理论，以使自己的专业能力和教育实践不断发展的过程。在此过程中，幼儿教师不仅可以优化反思与评价过程本身，还可以不断改进各种活动设计方法、策略，更重要的是，还可以不断更新自身各种深层观念，进而实现自身的专业化发展。
参考文献：
[1]邓泽军，《我国幼儿教师专业化问题与建议》。
[2]白益民，《教师角色与教师发展新探》。
[3]陈新文《我国教师专业化的发展策略》。
[4]唐玉光，《教师专业发展研究》。
（作者单位：江苏省盱眙县古桑中心幼儿园）