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摘 要：提高农村中学历史双语教学有效性，既是基础教育课程改革的需要，也是促进喀什地区双语教育发展的需要。本文在总结学界相关研究成果的基础之上，以喀什地区B县B校为例，分析了农村中学历史双语教学有效性缺失的表现。
关键词：农村中学；历史教学；双语教学；有效教学
一、问题的提出
赵亚夫先生指出：“历史课堂教学的有效性，一是确立正确的教学目标，即基于学生历史认识发展、建构整体历史的教学目标；二是强调学生主题的体验，引导学生“活学”历史，使历史课堂充满生命力；三是历史思辨能力的培养，注重智慧创生，引导学生成为一株‘会思想的苇草’；四是探究性学习策略，强调学生的主观能动性，发现乐趣，自主学习；五是多维视野下的历史教学评价，促讲学生的个性发展。”[1]目前，我國学者关于中学历史教学有效性的研究成果较多，主要有赵亚夫的《历史课堂的有效教学》、徐赐成等的《初中历史有效教学模式》以及吴建好的《高中历史有效教学与教师专业能力提升》等。然相比而言，对农村中学历史双语课堂教学有效性的研究成果不多，目前仅见到毛万荣《“双语教育”背景下的农村中学历史教学》、王继平等《中学历史双语教学有效性探究》等为数不多的几篇文章。因此，本文将以喀什地区B县B校（以下简称B校）为例，在调查和访谈的基础之上，分析农村中学历史双语课堂教学有效性缺失的表现。
二、农村中学历史双语教学有效性缺失的表现
1.学生喜欢历史但不喜欢上历史课
人常云，兴趣是最好的老师，激发学生的历史学习兴趣无疑是让学生轻松学习历史的不二法门。学生对历史的兴趣水平往往直接影响到他们对历史这门课程的学习和探索水平，也是影响农村中学历史双语课堂教学有效性的关键因素。对B校的调查显示，大多数学生都比较喜欢历史这门学科，如“非常喜欢历史”和“比较喜欢历史”的学生比例达到了63.33%。但是大多数学生却并不喜欢上历史课，仅有14.33%的学生对上历史课表现出比较强烈的期待，而有高达53.66%的同学由于感觉到“历史课很枯燥”、“历史课不是很重要”、“历史课很难学”而不喜欢上历史课，这充分说明农村中学历史双语课堂在激发学生历史学习兴趣这一方面非常欠缺，这也是B校历史双语课堂教学有效性缺失的主要表现。
2.教学目标设定脱离学情
学情简单地说就是学生的情况，既包括学生的知识和智力发展水平、学习动机、年龄等心理特征，也包括学生的认知方式和学习习惯等学生个性心理特征。就B校的学生而言，由于受汉语水平的影响，他们的学习基础比较薄弱，历史学科素养相对低下，连最起码的知识与能力目标的达成都有一定的难度，更不要说是过程与方法、情感态度与价值观目标了。同时，由于该校采用的教材是课改后的人教版教材，这对于B校的学生而言，本身就具有一定的难度。而B校地处农村，师资紧缺，有很多时候都是非历史专业的老师在教历史学科，加之他们很少有外出学习的机会，也鲜有广泛搜集历史课程教学资源的途径，使得他们本身对历史课准和教学目标就一知半解。一些历史双语教师由于自身能力的限制，不得不直接照搬教参上的教学目标而不做任何变通。这样一来，农村中学历史双语教学的有效性便大打折扣了。最终，历史课本成了学生看不懂的“天书”，历史课堂成了学生做不完的“噩梦”。
3.教学模式单一
新课改要求改变过去过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，善于思考，乐于探究，勤于动手。目前，影响农村中学历史双语教学有效性的教学模式主要有信息传递教学模式（这是一种以教师课堂教授为主的传统教学模式，教学全程都是在教师指导与组织下进行）、情景复现教学模式（这是一种以创设历史情境为主的教学模式，注重学生在学习过程中的情感与认知活动）、资料研习教学模式（这一教学模式倡导学生对课程内容的直接参与，提倡学生通过亲自动手查阅资料来获得历史信息与学习技能）、问题探究教学模式（这是一种师生共同探讨型的教学模式，通常以讨论、辩论等课堂形式出现）[2]。调查显示，B校的教学模式主要以信息传递教学模式为主，教师在教学的过程中仍然是以单纯的讲授课本为主，历史课堂上最常见的风景是“一支粉笔两片嘴”，教师总是在重讲、精讲、反复讲中“满堂灌”，主要侧重对学生应试能力的培养，在教学过程中对学生提问较少，师生间很少有互动。同时，尽管学校配有班班通设备，但是利用率却非常低下，一般在上公开课的时候才偶尔拿出来用一下。以上做法由于过于强调教师的作用而忽略了学生自主学习能力和创造能力，很容易造成课堂气氛枯燥。
4.评价方式单一
双语教学评价是对双语教学的质与量做出价值判断，有效的双语教学评价切忌外在的、机械的评价，要求激发师生在双语教学评价中的创造性，注重师生的自我内在性评价。双语教学的学生评价既注重对学生学习双语的语言目标、学科目标和社会文化理解目标的达成度的终结性评价，也注重学生在双语学习中所表现的学习态度、多元文化的适应能力、时间观念、学习能力等方面的过程性评价。”[3]调查显示， B校历史双语教学评价方式非常单一，在具体的教学过程中，老师关注最多的是学科目标的达成度，基本上是教师对学生回答问题或学生对历史知识掌握程度的评价，鲜有老师从学习双语的语言目标及社会文化理解目标等方面去展开评价。而且，即使是对学科目标达成度的评价，其评价方式也非常简单，往往是老师以“对”或者“不对”对学生的表现进行定性的评价，更加不要说注重对学生在历史学习中所表现的学习态度、时间观念、学习能力等方面的评价了。同时，鲜有学生对自我表现的评价，也很少有学生之间的互评，这无疑是农村中学历史双语教学有效性缺失的重要表现。
参考文献：
[1]赵亚夫.历史课堂的有效教学[J].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]程海洋.提高中学历史课堂教学有效性研究[J].中国校外教育，2014，（12）：440.
[3]钱源伟.双语教学有效性初探[J].当代教育科学，2003，（13）：25.
作者简介：
罗凯，男，新疆巴楚县第二中学历史高级教师；刘娟芝，女，新疆巴楚县第二中学历史二级教师。
基金项目：本文系喀什地区双语教学研究中心2015年度双语教育教学立项课题（立项编号：2015055）的系列成果之二。
（作者单位：新疆巴楚县第二中学）
关键词：农村中学；历史教学；双语教学；有效教学
一、问题的提出
赵亚夫先生指出：“历史课堂教学的有效性，一是确立正确的教学目标，即基于学生历史认识发展、建构整体历史的教学目标；二是强调学生主题的体验，引导学生“活学”历史，使历史课堂充满生命力；三是历史思辨能力的培养，注重智慧创生，引导学生成为一株‘会思想的苇草’；四是探究性学习策略，强调学生的主观能动性，发现乐趣，自主学习；五是多维视野下的历史教学评价，促讲学生的个性发展。”[1]目前，我國学者关于中学历史教学有效性的研究成果较多，主要有赵亚夫的《历史课堂的有效教学》、徐赐成等的《初中历史有效教学模式》以及吴建好的《高中历史有效教学与教师专业能力提升》等。然相比而言，对农村中学历史双语课堂教学有效性的研究成果不多，目前仅见到毛万荣《“双语教育”背景下的农村中学历史教学》、王继平等《中学历史双语教学有效性探究》等为数不多的几篇文章。因此，本文将以喀什地区B县B校（以下简称B校）为例，在调查和访谈的基础之上，分析农村中学历史双语课堂教学有效性缺失的表现。
二、农村中学历史双语教学有效性缺失的表现
1.学生喜欢历史但不喜欢上历史课
人常云，兴趣是最好的老师，激发学生的历史学习兴趣无疑是让学生轻松学习历史的不二法门。学生对历史的兴趣水平往往直接影响到他们对历史这门课程的学习和探索水平，也是影响农村中学历史双语课堂教学有效性的关键因素。对B校的调查显示，大多数学生都比较喜欢历史这门学科，如“非常喜欢历史”和“比较喜欢历史”的学生比例达到了63.33%。但是大多数学生却并不喜欢上历史课，仅有14.33%的学生对上历史课表现出比较强烈的期待，而有高达53.66%的同学由于感觉到“历史课很枯燥”、“历史课不是很重要”、“历史课很难学”而不喜欢上历史课，这充分说明农村中学历史双语课堂在激发学生历史学习兴趣这一方面非常欠缺，这也是B校历史双语课堂教学有效性缺失的主要表现。
2.教学目标设定脱离学情
学情简单地说就是学生的情况，既包括学生的知识和智力发展水平、学习动机、年龄等心理特征，也包括学生的认知方式和学习习惯等学生个性心理特征。就B校的学生而言，由于受汉语水平的影响，他们的学习基础比较薄弱，历史学科素养相对低下，连最起码的知识与能力目标的达成都有一定的难度，更不要说是过程与方法、情感态度与价值观目标了。同时，由于该校采用的教材是课改后的人教版教材，这对于B校的学生而言，本身就具有一定的难度。而B校地处农村，师资紧缺，有很多时候都是非历史专业的老师在教历史学科，加之他们很少有外出学习的机会，也鲜有广泛搜集历史课程教学资源的途径，使得他们本身对历史课准和教学目标就一知半解。一些历史双语教师由于自身能力的限制，不得不直接照搬教参上的教学目标而不做任何变通。这样一来，农村中学历史双语教学的有效性便大打折扣了。最终，历史课本成了学生看不懂的“天书”，历史课堂成了学生做不完的“噩梦”。
3.教学模式单一
新课改要求改变过去过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，善于思考，乐于探究，勤于动手。目前，影响农村中学历史双语教学有效性的教学模式主要有信息传递教学模式（这是一种以教师课堂教授为主的传统教学模式，教学全程都是在教师指导与组织下进行）、情景复现教学模式（这是一种以创设历史情境为主的教学模式，注重学生在学习过程中的情感与认知活动）、资料研习教学模式（这一教学模式倡导学生对课程内容的直接参与，提倡学生通过亲自动手查阅资料来获得历史信息与学习技能）、问题探究教学模式（这是一种师生共同探讨型的教学模式，通常以讨论、辩论等课堂形式出现）[2]。调查显示，B校的教学模式主要以信息传递教学模式为主，教师在教学的过程中仍然是以单纯的讲授课本为主，历史课堂上最常见的风景是“一支粉笔两片嘴”，教师总是在重讲、精讲、反复讲中“满堂灌”，主要侧重对学生应试能力的培养，在教学过程中对学生提问较少，师生间很少有互动。同时，尽管学校配有班班通设备，但是利用率却非常低下，一般在上公开课的时候才偶尔拿出来用一下。以上做法由于过于强调教师的作用而忽略了学生自主学习能力和创造能力，很容易造成课堂气氛枯燥。
4.评价方式单一
双语教学评价是对双语教学的质与量做出价值判断，有效的双语教学评价切忌外在的、机械的评价，要求激发师生在双语教学评价中的创造性，注重师生的自我内在性评价。双语教学的学生评价既注重对学生学习双语的语言目标、学科目标和社会文化理解目标的达成度的终结性评价，也注重学生在双语学习中所表现的学习态度、多元文化的适应能力、时间观念、学习能力等方面的过程性评价。”[3]调查显示， B校历史双语教学评价方式非常单一，在具体的教学过程中，老师关注最多的是学科目标的达成度，基本上是教师对学生回答问题或学生对历史知识掌握程度的评价，鲜有老师从学习双语的语言目标及社会文化理解目标等方面去展开评价。而且，即使是对学科目标达成度的评价，其评价方式也非常简单，往往是老师以“对”或者“不对”对学生的表现进行定性的评价，更加不要说注重对学生在历史学习中所表现的学习态度、时间观念、学习能力等方面的评价了。同时，鲜有学生对自我表现的评价，也很少有学生之间的互评，这无疑是农村中学历史双语教学有效性缺失的重要表现。
参考文献：
[1]赵亚夫.历史课堂的有效教学[J].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]程海洋.提高中学历史课堂教学有效性研究[J].中国校外教育，2014，（12）：440.
[3]钱源伟.双语教学有效性初探[J].当代教育科学，2003，（13）：25.
作者简介：
罗凯，男，新疆巴楚县第二中学历史高级教师；刘娟芝，女，新疆巴楚县第二中学历史二级教师。
基金项目：本文系喀什地区双语教学研究中心2015年度双语教育教学立项课题（立项编号：2015055）的系列成果之二。
（作者单位：新疆巴楚县第二中学）