在接受新课标的培训以来，我在教学中对于如何激发同学们的学习积极性作了一些有益的尝试，并收到了一定的效果。
　　
　　一、让同学们去“说”
　　
　　说什么呢，当然不是漫漫而谈，不着边际，游离于课本之外和远离于他们的实际生活去谈。而是根据课文内容，找准切入点。
　　有人说，语文和生活的内涵和外延相等。这话有一定道理。任何形式的文章内容均来源于生活。这样一来，如果找准了课文的切入点，学生就不会没话可说了。
　　以前要老师不断重复解释同学们才懂的问题，现在通过同学们的设身处置去感悟就可以体会到。经过“课文——学生——课文”的循环，加深了同学们的情感体验。
　　在这个过程中，学生学习的自主性得到了充分的体现，并且让同学们体会到语文并非远离我们，也并不是那么难学。在自信、尽情的表达中，同学们增强了学习语文的亲近感，兴趣也就会随之而来。
　　
　　二、让他们去“演”
　　
　　教材上不乏情节生动、形象鲜明的段落句子。以前上课对于这些段落句子总是一读了事，然后再引导同学们运用“想象”去体会一下课文语言的精彩。
　　美其名曰“想象”，其实，仅想象是难于体会其妙处的，充其量只能算是隔靴抓痒，并且这样也给一些思想懒汉以可乘之机，长此以往就会使他们学习语文的兴趣消失殆尽。
　　现在对于这些段落、句子的处理方式是采用“演”的方式，让同学们根据课文的内容、情节扮演其中的角色，再现课文的情境。
　　大部分同学能够很好地再现画面的内容，并且有些同学还有一定的创造性，加进希金斯的表情，不时地引发同学们的哄堂大笑，同学们的表演非常幽默，不用教师多讲，同学们表演过程中就充分体会到了作者的语言风格。
　　不同时通过表演，满足了同学们的成就动机，使他们觉得语文知识可以在表演中去体会，去感悟。
　　
　　三、让他们去“争”
　　
　　这里的“争”是争论的意思。苏东坡说过“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，西方俗语有云“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
　　欣赏一篇文章、一部作品大多如此，你站的立场不同、角度不同，得出的结论当然也就大相径庭。过去的语文教学，往往强调所谓的标准答案。这其实限制了学生的思维能力的发展。
　　并不是一切语文问题都没有标准答案，主要看是什么问题，比如记叙文中的六要素、议论文中的三要素等都有相对固定的所谓的标准答案，但是，像文章中作者所抒发的思想感情、揣摩作者在特定场合的心理状态、联系读者的实际谈体会等等这些问题就没有一个统一的标准，如果非得学生要怎样回答，那只能是使我们的学生思维变得僵化、不懂变通。
　　正是各人的生活阅历、人生体悟、看问题的思维方式各不相同，因此应该尊重学生的独立见解，并且鼓励他们尽量表达出来。
　　课堂上的争论，有利于同学们厘清各自的思维过程，培养各自的独立思考问题的能力，同时通过争论，同学们间的思想得到碰撞，生发许多连老师也想不到的火花。
　　这些都是同学们积极思考的思想结晶，对于他们的这种创造性行为，如果又能得到老师的及时肯定，学习的兴趣自然就会生长出来。
　　（河北省大名县大名镇北关小学）