美国著名教育家杜威曾说过：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”为了应考，语文教学也和其它学科一样注重知识的准确性、严密性，答案是统一的，思想是一致的，长此以往，学生思想僵化，个性受到压抑。因此，在语文教学中，教师要为学生的情感寻找出口，宏扬个性，发挥他们的自主探索精神，培养他们主动探究语文知识的能力。
　　
　　一、阅读过程打破常规化
　　
　　兴趣是最好的老师，以往的阅读教学多由教师牵手，往哪里走，走到哪里都由教师说了算，学生只能听之任之，虽然教学时可以做到直奔重点，但对于学生来讲，他们不是在充满兴趣地学，而是被动地跟随。
　　阅读教学的目的是要培养学生的阅读能力，这就不仅要让学生读懂，更要他们知道怎样读懂。教学时，我经常引导学生从幕后走到台前，教师主动从台前退都幕后，给学生一个空间，给学生一些时间，放手然学生开动思维机器，去探索课文中的闪光点、去文中挖掘“宝藏”，指导学生根据自己的兴趣确定阅读的顺序，根据自己的喜好确定阅读的重点。
　　《花潮》一课文辞优美，想象奇特。学生可以兴之所至，自由地感受作者的语言美，体会文章的思想美，学习行文的构思美。虽然教师讲的少，但学生之间可以相互补充，从而做到“活而不乱”，“以全盖偏”。
　　
　　二、教师指导提倡隐性化
　　
　　要让学生体验成功的快乐，教师就必须淡化自己的角色，让学生充分发现主体作用，通过独立阅读，自己发现问题。
　　要让学生感觉到知识的果子是自己摘的，而不是教师送的，这样学生才能真正成为知识的主人，教师的任务就是要点燃学生学习的热情，点燃思维火花，激发探究的情趣，对学生的学习适时地给予正确的导向，对他们的疑问给予巧妙的点拨，对他们的成功给予充分的肯定。
　　在教学课文《春》时，根据作者的写作顺序：盼春→绘春→迎春，让学生自己想象课文最后一部分应该写什么，学习经过分析，轻松概括出最后一段的段意，这样避免了教师一言堂，也使学生尝自主获得知识的甜头。
　　
　　三、学习方法体现多样化
　　
　　再完美的教学方法也不能适用于所有的教材，课型不同，内容不同，教学方法也要不同，学习的方法也必须呈现多元化，优美的散文适合用“评价法”欣赏，文意较深的文章适合用“导读法”思辩，浅显易懂的文章则应该放手让学生自己学，自己讲。
　　教学《倔强的小红军》一文时，我引导学生以“骗”为突破口，进行分组讨论：1、找出“骗”的原因。2、分析“骗”的方法。3、抓住“骗”的破绽。4、体会“骗”的精神。这样层层深入，使学生真正理解小红军倔强的本意，真切地感受到当时战士们在艰苦恶劣环境中表现出的顽强意志和革命乐观主义精神。
　　
　　四、情感体验允许个性化
　　
　　“一千个读者眼中就有一千个哈姆莱特”，所以阅读教学也应该允许学生出现理解上的差异。语文是生活的再现，是情感的教育，所以完全不必把答案弄得整齐划一。它应该是小学生情感体验的映照和延续。
　　只有在情感体验上允许个性化，学生的表达内容和表达方式上允许多样化，百花齐放，百家争鸣，我们的教育才真正体现了以“人”为本。
　　《凡卡》一课的作业中有一题要求写出凡寄信后的情况，根据课文的内容，凡卡的信爷爷是无法收到的，但实际授课时，我并不有限制学生的思维，有的学生想象凡卡只能断续过着悲惨的生活，也有学生想象凡卡遇到了一位好心的邮差，邮差见凡卡可怜，便到乡下四处打听，终于把信送到爷爷手中，爷爷看后，泪流满面，不顾一切地把凡卡接回了乡下，可是却无法改变凡卡大悲惨的命运。凡卡还要为地主卖命，不然就会饿死。在想象中，学生虽然没按旧思路走，但却能从不同的角度反映了社会的黑暗，教育的目的也很自然达到了。
　　
　　五、作文能力培养自悟性
　　
　　教学中，我努力做到三个放手：一、放手选材。让学生广泛搜集材料，再自行筛选。二、放手构思。不给定、不
　　限制学生写作方法，自由构思，自行安排结构。三、放手修改。培养自作自改的习惯以及修改作文的能力。三个放手中我主要侧重于修改能力的培养：从大家共同改一文，到帮助别人改一文，到帮助别人改一文。
　　杜威说：“除了探究，知识没有别的意义。”教师把提高学生的探索能力做为义不容辞的责任，让学生成为学习的真正主人，学生自主 能力培养就会取得好效果。
　　（1.平昌县江口第三小学2.平昌县江口实验小学）