论文部分内容阅读
摘要：随着时代的发展，我国对于高中数学教学更加重视，教师在教学的过程中不仅要进行数学知识的讲解，更应该注重对学生数学核心素養的培养，同时，分层教学能做到为每一个学生量身打造、因材施教，促使同层次学生提升能力，形成良好的数学素养，提高教学质量.基于此，以下对核心素养的高中数学分层教学进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养;高中数学;分层教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-353
引言
数学学科是一门长久的教育学科。数学教学中培养学生的核心素养，可以让学生更加灵活地调用相关知识内容，提高自己解决问题的能力，促使数学学习效果得到优化。在这一过程中，培养学生的核心素养是教学重点。因此，在高中数学课堂教学中，老师要理解数学核心素养对学生学习的重要性，而后更加细心地钻研课本，引导学生更好地展开学习，为学生数学核心素养的提高奠定一定良好的学习环境基础。
一、引入课堂评价机制
教师首先应当对每个学生的数学学习情况进行基本的调查工作，根据收集的信息对学生进行分层，通过分层教学实践活动激发学生学习数学的兴趣，从而提高学生数学的学习分数;其次，教师应当根据学生应试能力、上课情况、全班平均考试成绩对学生进行中期评价，对于学习刻苦或成绩有明显提升的学生进行“升层”，对学习较为懈怠或数学学习成绩明显下滑的学生要结合实际学习情况进行细致分析并考虑“降层”，通过晋升与下降的评价机制为学生增加一定的压力，使学生发挥出自身的潜能并进行不断地学习;最后，教师在期末的评价重点则不应当放在“升降层”上，期末考试过后，教师应当根据每个学生的学习特点为学生指明数学学习的方向，同时针对不同层次的学生的平均成绩进行分析，为下一学期的分层教学制定明确的计划，提高分层教学的教学质量.同时教师在引入课堂评价机制的过程中还应当遵循科学性与循序渐进性的教学原则，对学生进行激励，提高学生数学学习的信心.
二、激发学生学习兴趣，提高学生主动性
兴趣是学生有效开展科目学习的关键因素之一。当前，大多高中数学老师在教学过程中依旧受到传统教育理念的影响，教学中把自己放置在主体地位，未能体现出一切以学生为中心的新教育理念。同时，数学学科具有一定的复杂性，学生学习过程中也会遇到这样或那样的问题。但是，老师在课堂教学中依旧采用灌输式教育方法，学生学习过程中处于被动状态，久而久之，不仅数学问题堆积得越来越多，也会逐渐失去对数学的学习兴趣，导致学习主动性下降。为有效培养学生的数学核心素养，老师应从最根本的出发，提起学生对数学的学习兴趣，为接下来的数学核心素养培育环节提供良好的思想基础。
三、采用多元化分层评估法，确保分层教学落实
高中阶段的学生在数学课程学习中，教师采取分层式教学方法对其开展教学活动，需要在对学生学习水平、成绩评价与阶段式学习进行整体评估时，加以重视并继而开展科学合理的分层式评价、评估，切勿在此环节采用传统的学生评价、评估方式。传统的学生评价、评估方式比较单一，且具有极大不合理性，教师往往会以班级整体的学习水平与成绩代表学生个体学习水平与成绩，对于教师而言，此种评价方法比较省时省力且具有一定合理性。教师虽然是以班级为单位开展数学课程教学活动，但其教学本质却是令每个学生都可以通过教师教学引导取得收获，得到提升与发展。班级形式的评价方法显然无法真正使得每个学生个体对其学习水平与学习成绩得到明确认知，因而会致使在教师的班级评价形式之下，许多学生对自身数学学习水平与学习成绩产生了错误认知，继而对自己的数学学习进行否定，久而久之，高中阶段学生对数学课程学习普遍不具备学习主动性与积极性，也在一定程度上使得数学教师所规划教学目标难以实现，教学效率低迷不佳。
四、学生分层
分层教学的第一个重要环节就是学生分层，它要求和实际紧密相连，不能偏离实际，同时要合乎情理，尊重学生.事实上，学生分层教学并不是对学生的学习成绩进行总结，也不是检测学生的能力，而是为学生能够得到全面的发展.同时，在具体实施过程中，要注意保护学生的自尊心，减轻因分层给学生带来的巨大压力，所以，学生分层必须是一种隐性分层.首先要对学生进行了解，结合学生日常的学习情况，再加上上学期和新学期的学习成绩等，正确划分学生的层次.通常情况下分为高、中、低三层.分层都应该是隐蔽性的，不要告知学生，由教师自己掌握.高层学生数学成绩较好，这些学生往往基础知识掌握比较扎实，学习兴趣和热情较高，学习习惯良好，思维敏捷，接受新知识的能力较强.中层学生数学成绩中等，此层次的学生有一定的学习兴趣，但是成绩一般，有些学生比较聪明，但是学习不努力;也有的学生学习是非常认真的，但是由于学习方法不正确，导致成绩也不是很理想.但在学习数学的过程中，有些学生通过自学就可以达标，有些学生则需要通过老师的帮助才可以达标.低层学生数学成绩较差，这个层次的学生数学基础知识掌握不扎实，不善于思考等.学生分层实际上是提高学生成绩的一种手段.只有真正认识到学生的内在潜能，重点放在学生的发展方面，这才是学生分层教学的目的.
结束语
分层式教学法作为当下教育行业呼声较高的创新型教学方法，将其应用在学生的教学活动开展中，具有积极作用与意义。在高中阶段学生的数学课程教学开展中，教师应用分层式教学法对实现其教学目标、推动班级学生个性化培养与发展具有显著效果。
参考文献
[1]王千方.刍议核心素养背景下的高中数学分层教学策略[J].数学学习与研究，2020（23）：24-25.
[2]吴秋霞.基于核心素养的高中数学分层教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：238.
[3]拉毛才让.核心素养背景下的高中数学分层教学探讨[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：254.
关键词：核心素养;高中数学;分层教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-353
引言
数学学科是一门长久的教育学科。数学教学中培养学生的核心素养，可以让学生更加灵活地调用相关知识内容，提高自己解决问题的能力，促使数学学习效果得到优化。在这一过程中，培养学生的核心素养是教学重点。因此，在高中数学课堂教学中，老师要理解数学核心素养对学生学习的重要性，而后更加细心地钻研课本，引导学生更好地展开学习，为学生数学核心素养的提高奠定一定良好的学习环境基础。
一、引入课堂评价机制
教师首先应当对每个学生的数学学习情况进行基本的调查工作，根据收集的信息对学生进行分层，通过分层教学实践活动激发学生学习数学的兴趣，从而提高学生数学的学习分数;其次，教师应当根据学生应试能力、上课情况、全班平均考试成绩对学生进行中期评价，对于学习刻苦或成绩有明显提升的学生进行“升层”，对学习较为懈怠或数学学习成绩明显下滑的学生要结合实际学习情况进行细致分析并考虑“降层”，通过晋升与下降的评价机制为学生增加一定的压力，使学生发挥出自身的潜能并进行不断地学习;最后，教师在期末的评价重点则不应当放在“升降层”上，期末考试过后，教师应当根据每个学生的学习特点为学生指明数学学习的方向，同时针对不同层次的学生的平均成绩进行分析，为下一学期的分层教学制定明确的计划，提高分层教学的教学质量.同时教师在引入课堂评价机制的过程中还应当遵循科学性与循序渐进性的教学原则，对学生进行激励，提高学生数学学习的信心.
二、激发学生学习兴趣，提高学生主动性
兴趣是学生有效开展科目学习的关键因素之一。当前，大多高中数学老师在教学过程中依旧受到传统教育理念的影响，教学中把自己放置在主体地位，未能体现出一切以学生为中心的新教育理念。同时，数学学科具有一定的复杂性，学生学习过程中也会遇到这样或那样的问题。但是，老师在课堂教学中依旧采用灌输式教育方法，学生学习过程中处于被动状态，久而久之，不仅数学问题堆积得越来越多，也会逐渐失去对数学的学习兴趣，导致学习主动性下降。为有效培养学生的数学核心素养，老师应从最根本的出发，提起学生对数学的学习兴趣，为接下来的数学核心素养培育环节提供良好的思想基础。
三、采用多元化分层评估法，确保分层教学落实
高中阶段的学生在数学课程学习中，教师采取分层式教学方法对其开展教学活动，需要在对学生学习水平、成绩评价与阶段式学习进行整体评估时，加以重视并继而开展科学合理的分层式评价、评估，切勿在此环节采用传统的学生评价、评估方式。传统的学生评价、评估方式比较单一，且具有极大不合理性，教师往往会以班级整体的学习水平与成绩代表学生个体学习水平与成绩，对于教师而言，此种评价方法比较省时省力且具有一定合理性。教师虽然是以班级为单位开展数学课程教学活动，但其教学本质却是令每个学生都可以通过教师教学引导取得收获，得到提升与发展。班级形式的评价方法显然无法真正使得每个学生个体对其学习水平与学习成绩得到明确认知，因而会致使在教师的班级评价形式之下，许多学生对自身数学学习水平与学习成绩产生了错误认知，继而对自己的数学学习进行否定，久而久之，高中阶段学生对数学课程学习普遍不具备学习主动性与积极性，也在一定程度上使得数学教师所规划教学目标难以实现，教学效率低迷不佳。
四、学生分层
分层教学的第一个重要环节就是学生分层，它要求和实际紧密相连，不能偏离实际，同时要合乎情理，尊重学生.事实上，学生分层教学并不是对学生的学习成绩进行总结，也不是检测学生的能力，而是为学生能够得到全面的发展.同时，在具体实施过程中，要注意保护学生的自尊心，减轻因分层给学生带来的巨大压力，所以，学生分层必须是一种隐性分层.首先要对学生进行了解，结合学生日常的学习情况，再加上上学期和新学期的学习成绩等，正确划分学生的层次.通常情况下分为高、中、低三层.分层都应该是隐蔽性的，不要告知学生，由教师自己掌握.高层学生数学成绩较好，这些学生往往基础知识掌握比较扎实，学习兴趣和热情较高，学习习惯良好，思维敏捷，接受新知识的能力较强.中层学生数学成绩中等，此层次的学生有一定的学习兴趣，但是成绩一般，有些学生比较聪明，但是学习不努力;也有的学生学习是非常认真的，但是由于学习方法不正确，导致成绩也不是很理想.但在学习数学的过程中，有些学生通过自学就可以达标，有些学生则需要通过老师的帮助才可以达标.低层学生数学成绩较差，这个层次的学生数学基础知识掌握不扎实，不善于思考等.学生分层实际上是提高学生成绩的一种手段.只有真正认识到学生的内在潜能，重点放在学生的发展方面，这才是学生分层教学的目的.
结束语
分层式教学法作为当下教育行业呼声较高的创新型教学方法，将其应用在学生的教学活动开展中，具有积极作用与意义。在高中阶段学生的数学课程教学开展中，教师应用分层式教学法对实现其教学目标、推动班级学生个性化培养与发展具有显著效果。
参考文献
[1]王千方.刍议核心素养背景下的高中数学分层教学策略[J].数学学习与研究，2020（23）：24-25.
[2]吴秋霞.基于核心素养的高中数学分层教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：238.
[3]拉毛才让.核心素养背景下的高中数学分层教学探讨[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：254.