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[摘要] “课程思政”是一种全新的教育理念，为各级各类教育教学改革提供了新思路和新方向。中职语文的课程性质、教材特点、教学方式，决定了语文课程是践行“课程思政”教育理念的重要阵地。语文教师应牢固树立“课程思政”意识，充分挖掘课程所蕴含的丰富的思政教育元素，在教学中有机融入思政教育，实现教书与育人的紧密结合。
[关键词] 中职语文;课程思政;教学策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）37-0062-02
“课程思政”是一种全新的教育教学理念，是贯彻落实习近平总书记提出的“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]这一重要精神指示，为各级各类教育教学改革提供了新思路和新方向。中职教育是类型教育，肩负着培养技能型人才，服务区域经济发展的重要使命。中职学生正值青春期，处于思想性格形成的“拔节孕穗期”，对其进行思政教育显得尤为重要。中职语文因其自身特性，成为践行“课程思政”教育理念的重要阵地。
一、中职语文践行“课程思政”教育理念的优势
中职语文课程是学生必修的一门公共基础课，兼具工具性与人文性，在实施“课程思政”教育理念方面具有得天独厚的优势。
一是由课程性质所决定。历经多年探索研究，《中等职业学校语文课程标准（2020 年版）》（以下简称新课标）于2020年1月正式发布。新课标对语文课程性质作出明确规定，“语文课程是学习正确理解和运用祖国语言文字的综合性、实践性课程……语文课程对于全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要作用”[2]。可见，“在中职语文教学中融入思政教育是对中职语文课程性质的准确呈现，是对中职语文课程教学任务有效实现”[3]。
二是由教材特点所决定。新课标规定教材编写要以马克思主义为指导，充分体现社会主义核心价值观，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。目前，中职语文统编教材虽未面世，但从现有的教材来看，选文文质兼美、格调向上、健康明快，既有脍炙人口经久不衰的经典作品，也有反映社会科技发展进步的优秀作品。这些作品饱含理想信念、责任担当、感恩奉献、惩恶扬善、崇尚科学等价值取向和精神品质，是现成的思政教育资源。
三是由教学方式所决定。与其他学科教学相比，语文教学除了要帮助学生进一步掌握基本知识和基本技能之外，还需要唤醒学生的生活经验和审美经验，引导他们全身心投入到作者所描述的世界中去。这对语文教师的素质提出了更高的要求，既要具备较好的专业素养和丰富的情感体验，又要具备较好的语言表达能力，并且能够借助各种手段，营造出各类教学情境，寓情于景、寓情于理，吸引学生主动参与到教学过程中来，在潜移默化中受到熏陶感染，不断积累积极的情感体验。
二、中職语文课程蕴含丰富的“课程思政”元素
中职语文课程本身蕴含丰富的思政教育元素，要充分挖掘并主动融入课程教学，引导学生形成正确的价值观念，厚植爱国情怀，坚定理想信念，涵养职业操守，明确责任担当。
一是蕴含家国情怀的思政教育元素。中国人自古崇尚家国情怀，讲求“家是最小国，国是千万家”，强调“修身、齐家、治国、平天下”，教材中不乏此类作品，如毛泽东的《沁园春·长沙》，通过对橘子洲秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，表达对国家前途命运的思虑，抒发了以天下为己任的壮志豪情。再如苏洵的《六国论》根据秦并六国一统天下的历史事实，提出“六国破灭，弊在赂秦”的观点，指出贿赂他国弱化自己必然招致灭亡，以此讽谏北宋统治者要吸取教训，避免重蹈覆辙。
二是蕴含人性光辉的思政教育元素。小人物在大时代里挣扎浮沉，但彼此守望相助，闪烁着人性的光辉和人间的真情，这类作品如欧·亨利的《最后的常春藤叶》，讲述了画家老贝尔曼在一个风雨交加的夜晚，挣扎着在砖墙高处画上了一片永不凋零的常春藤叶，唤醒了琼珊对生命的渴望，最终琼珊在好朋友苏艾的细心照料下恢复健康，而老贝尔曼却为此付出了生命的代价。再如栗良平的《一碗清汤荞麦》，讲述了母子三人在生活最困难的三年里，每年的大年夜都到北海亭面馆吃面，老板夫妇每次都悄悄地为他们多加面。店老板夫妇的善良与热情给了母子三人莫大的精神鼓舞，他们也通过自身的努力最终走出了逆境。
三是蕴含思念故乡的思政教育元素。乡愁是人类最基本、最普遍、最朴素的一种情感，也是文学创作的一个重要主题。在古今中外的文学作品中，不乏书写乡愁的精品佳作，形成了独特的文化内涵和审美价值。季羡林的《月是故乡明》、莫怀戚的《家园落日》属于此类作品，这两篇文章在写法上有异曲同工之妙，前一篇以故乡月亮为线索，后一篇以家园落日为线索，均借用对比手法，强调了故乡月亮或家园落日在作者心中是独一无二、无可取代的，抒发了对家乡的浓浓眷念之情和拳拳赤子之心。
四是蕴含科学之美的思政教育元素。人类探索科学的脚步从未停止过，每一次重大的科学发现和科技进步，都凝聚着科学家的心血与智慧，这启示我们要弘扬科学精神，提升科学素养，倡导科学方法。教材中的《南州六月荔枝丹》《人脑与电脑》《神奇的极光》《牛郎织女》等都属于此类作品，不管是对荔枝生态生长习性的介绍，还是对社会发展的赞叹，或是对宇宙奥秘的追寻，作者都恰如其分地运用了各种说明方法，把深奥刻板的知识介绍得准确细致又引人入胜，使文章极富文学性、科学性、知识性和趣味性。 五是蕴含职场启示的思政教育元素。与普通教育相比，职业教育更侧重于实践技能和职业素养的培养。中职语文教材也选录了此类作品，如简·柏特的《第六枚戒指》讲述了初入职场的艾艾凭借自己的善良和机智巧妙地化解了危机，寻回了第六枚戒指并保住了工作，故事虽简单，但给人以深刻的职场启示。再如梁启超的《敬业与乐业》开篇直接提出了“敬业与乐业”的中心论点，紧接着分别论述了“有业”“敬业”“乐业”，语言通俗，富含哲理，引人深思。
此外，中职语文教材蕴含的思政教育元素还有很多，如老舍的《我的母亲》怀念母亲，歌颂母爱，荀子的《劝学》劝勉世人努力学习，韩愈的《师说》倡导尊师重道，潘向黎的《做个唐朝少年郎》书写了奔放昂扬的人生理想，舒婷的《致橡树》表达了一种独立、平等、自由的爱情观，李乐薇的《我的空中楼阁》表现了作者对现代文明的反思，等等。
三、中职语文课程有机融入“课程思政”的策略
鉴于中职语文课程践行“课程思政”教育理念具有得天独厚的优势，“‘课程思政’应成为中职语文课堂教学的新常态及课程改革的新关注”[4]。语文教师应积极思考，采取有效措施，在教学中有机融入“课程思政”。
一是要合理设置“课程思政”目标。语文教师要牢固树立“课程思政”意识，在备课的过程中根据所教课文特点，充分挖掘思政教育元素，合理设置“课程思政”目标，在培养学生语言文字运用能力、发展学生思维的同时，注重情感态度价值观正向熏陶，充分发挥语文课程的隐性育人功能。需要强调的是，不是所有的等都只蕴含单一的思政教育元素，有的课文可以挖掘出许多不同的思政教育元素，如莫泊桑的《项链》，既有切勿爱慕虚荣的思政教育元素，也有诚实守信的思政教育元素，还有相濡以沫同甘共苦的思政教育元素。教师在备课时要把握好度，设置“课程思政”目标，通常一篇课文以不超过两个为宜。再者，也不是所有的课文都适合设定“课程思政”目标，如《荷塘月色》《再别康桥》《雨巷》等，比起进行思政教育，更适合进行纯文学审美赏析。
二是要围绕“课程思政”目标精心设计。在确定所教课文的“课程思政”目标后，语文教师要立足学生个性特点，紧扣时事热点素材，创新教学设计，借助信息技术手段，吸引学生主动参与到课堂中来，在潜移默化中受到启发。比如在教授《读书人是幸福人》一课时，组织学生开展“好书推荐会”，指导学生正确选择书籍，培养学生读好书的习惯;讲授《鸿门宴》一课时，组织学生开展“假如我是项羽”的演讲比赛，培养学生的辩证思维和历史思维;讲授《敬业与乐业》一课时，播放《大国工匠》等相关视频，引领学生感受工匠精神。
三是要及时抓住教学中出现的教育契机。每个学生都是独立的个体，有着不同的家庭背景、兴趣爱好、思维习惯和个性经历。语文教师面对这千差万别的学生，课前即使准备得再充分，也会有不可预料的状况发生。此时就需要教师充分发挥教育机智，及时抓住课堂中出现的教育契機，恰如其分地进行思政教育。如教授《雷雨》一课时，当老师说完故事梗概，几乎所有的学生都沉浸在这个悲伤的故事中，突然有个学生来了一句“鲁大海很傻，要留下来继承遗产”。所谓“言为心声”，这位学生的这种看法恰巧折射出了其价值取向，针对这一现象，教师可以立即组织学生讨论“鲁大海为什么不留下来继承遗产”，让学生明白金钱不是衡量一切的标准，从而帮助学生树立正确的价值观。
四是要避免把语文课上成思政课。从育人宗旨来看，语文课和思政课都肩负着落实立德树人根本任务的重要使命，深刻影响着学生的世界观、人生观、价值观，但从学科属性和课程特点来看，二者完全不同。如果说，思政课是以显性的方式对学生进行思政教育，帮助学生树立正确的价值观、道德观、法制观，那么语文课则是以隐性的方式对学生进行思政教育，在潜移默化中陶冶学生的道德情操，塑造学生的健全人格，培养学生的审美情趣。因此，二者不能简单等同，在教学中切忌把语文课上成思政课。新课标指出“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”[5]，这决定了语文教师在授课的过程中既要重视语文训练，也要渗透思想教育，只有把二者完美融合，才能收获文道统一、相得益彰的效果，从根本上解决语文课堂变成思政课堂或者思政教育脱离语文教育的问题。
四、结语
中职语文课程实施课程思政具有得天独厚的优势，语文教师应不断提升政治素养，正确认识“课程思政”，牢固树立“课程思政”意识，并将其贯穿于教育教学全过程，力求实现教书与育人的紧密结合，形成与思政课同向同行的教育教学模式，构建起“大思政”格局，在润物无声中实现立德树人[6]。
参考文献：
[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.
[2][5]教育部.中等职业学校语文课程标准（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.
[3][4]李德旺.中职语文教学融入“课程思政”的探索与思考[J].职业教育，2020（32）.
[6]徐蔚.中职语文“课程思政”教育的实践与思考[J].广西教育，2020（2）.
[关键词] 中职语文;课程思政;教学策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）37-0062-02
“课程思政”是一种全新的教育教学理念，是贯彻落实习近平总书记提出的“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]这一重要精神指示，为各级各类教育教学改革提供了新思路和新方向。中职教育是类型教育，肩负着培养技能型人才，服务区域经济发展的重要使命。中职学生正值青春期，处于思想性格形成的“拔节孕穗期”，对其进行思政教育显得尤为重要。中职语文因其自身特性，成为践行“课程思政”教育理念的重要阵地。
一、中职语文践行“课程思政”教育理念的优势
中职语文课程是学生必修的一门公共基础课，兼具工具性与人文性，在实施“课程思政”教育理念方面具有得天独厚的优势。
一是由课程性质所决定。历经多年探索研究，《中等职业学校语文课程标准（2020 年版）》（以下简称新课标）于2020年1月正式发布。新课标对语文课程性质作出明确规定，“语文课程是学习正确理解和运用祖国语言文字的综合性、实践性课程……语文课程对于全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要作用”[2]。可见，“在中职语文教学中融入思政教育是对中职语文课程性质的准确呈现，是对中职语文课程教学任务有效实现”[3]。
二是由教材特点所决定。新课标规定教材编写要以马克思主义为指导，充分体现社会主义核心价值观，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。目前，中职语文统编教材虽未面世，但从现有的教材来看，选文文质兼美、格调向上、健康明快，既有脍炙人口经久不衰的经典作品，也有反映社会科技发展进步的优秀作品。这些作品饱含理想信念、责任担当、感恩奉献、惩恶扬善、崇尚科学等价值取向和精神品质，是现成的思政教育资源。
三是由教学方式所决定。与其他学科教学相比，语文教学除了要帮助学生进一步掌握基本知识和基本技能之外，还需要唤醒学生的生活经验和审美经验，引导他们全身心投入到作者所描述的世界中去。这对语文教师的素质提出了更高的要求，既要具备较好的专业素养和丰富的情感体验，又要具备较好的语言表达能力，并且能够借助各种手段，营造出各类教学情境，寓情于景、寓情于理，吸引学生主动参与到教学过程中来，在潜移默化中受到熏陶感染，不断积累积极的情感体验。
二、中職语文课程蕴含丰富的“课程思政”元素
中职语文课程本身蕴含丰富的思政教育元素，要充分挖掘并主动融入课程教学，引导学生形成正确的价值观念，厚植爱国情怀，坚定理想信念，涵养职业操守，明确责任担当。
一是蕴含家国情怀的思政教育元素。中国人自古崇尚家国情怀，讲求“家是最小国，国是千万家”，强调“修身、齐家、治国、平天下”，教材中不乏此类作品，如毛泽东的《沁园春·长沙》，通过对橘子洲秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，表达对国家前途命运的思虑，抒发了以天下为己任的壮志豪情。再如苏洵的《六国论》根据秦并六国一统天下的历史事实，提出“六国破灭，弊在赂秦”的观点，指出贿赂他国弱化自己必然招致灭亡，以此讽谏北宋统治者要吸取教训，避免重蹈覆辙。
二是蕴含人性光辉的思政教育元素。小人物在大时代里挣扎浮沉，但彼此守望相助，闪烁着人性的光辉和人间的真情，这类作品如欧·亨利的《最后的常春藤叶》，讲述了画家老贝尔曼在一个风雨交加的夜晚，挣扎着在砖墙高处画上了一片永不凋零的常春藤叶，唤醒了琼珊对生命的渴望，最终琼珊在好朋友苏艾的细心照料下恢复健康，而老贝尔曼却为此付出了生命的代价。再如栗良平的《一碗清汤荞麦》，讲述了母子三人在生活最困难的三年里，每年的大年夜都到北海亭面馆吃面，老板夫妇每次都悄悄地为他们多加面。店老板夫妇的善良与热情给了母子三人莫大的精神鼓舞，他们也通过自身的努力最终走出了逆境。
三是蕴含思念故乡的思政教育元素。乡愁是人类最基本、最普遍、最朴素的一种情感，也是文学创作的一个重要主题。在古今中外的文学作品中，不乏书写乡愁的精品佳作，形成了独特的文化内涵和审美价值。季羡林的《月是故乡明》、莫怀戚的《家园落日》属于此类作品，这两篇文章在写法上有异曲同工之妙，前一篇以故乡月亮为线索，后一篇以家园落日为线索，均借用对比手法，强调了故乡月亮或家园落日在作者心中是独一无二、无可取代的，抒发了对家乡的浓浓眷念之情和拳拳赤子之心。
四是蕴含科学之美的思政教育元素。人类探索科学的脚步从未停止过，每一次重大的科学发现和科技进步，都凝聚着科学家的心血与智慧，这启示我们要弘扬科学精神，提升科学素养，倡导科学方法。教材中的《南州六月荔枝丹》《人脑与电脑》《神奇的极光》《牛郎织女》等都属于此类作品，不管是对荔枝生态生长习性的介绍，还是对社会发展的赞叹，或是对宇宙奥秘的追寻，作者都恰如其分地运用了各种说明方法，把深奥刻板的知识介绍得准确细致又引人入胜，使文章极富文学性、科学性、知识性和趣味性。 五是蕴含职场启示的思政教育元素。与普通教育相比，职业教育更侧重于实践技能和职业素养的培养。中职语文教材也选录了此类作品，如简·柏特的《第六枚戒指》讲述了初入职场的艾艾凭借自己的善良和机智巧妙地化解了危机，寻回了第六枚戒指并保住了工作，故事虽简单，但给人以深刻的职场启示。再如梁启超的《敬业与乐业》开篇直接提出了“敬业与乐业”的中心论点，紧接着分别论述了“有业”“敬业”“乐业”，语言通俗，富含哲理，引人深思。
此外，中职语文教材蕴含的思政教育元素还有很多，如老舍的《我的母亲》怀念母亲，歌颂母爱，荀子的《劝学》劝勉世人努力学习，韩愈的《师说》倡导尊师重道，潘向黎的《做个唐朝少年郎》书写了奔放昂扬的人生理想，舒婷的《致橡树》表达了一种独立、平等、自由的爱情观，李乐薇的《我的空中楼阁》表现了作者对现代文明的反思，等等。
三、中职语文课程有机融入“课程思政”的策略
鉴于中职语文课程践行“课程思政”教育理念具有得天独厚的优势，“‘课程思政’应成为中职语文课堂教学的新常态及课程改革的新关注”[4]。语文教师应积极思考，采取有效措施，在教学中有机融入“课程思政”。
一是要合理设置“课程思政”目标。语文教师要牢固树立“课程思政”意识，在备课的过程中根据所教课文特点，充分挖掘思政教育元素，合理设置“课程思政”目标，在培养学生语言文字运用能力、发展学生思维的同时，注重情感态度价值观正向熏陶，充分发挥语文课程的隐性育人功能。需要强调的是，不是所有的等都只蕴含单一的思政教育元素，有的课文可以挖掘出许多不同的思政教育元素，如莫泊桑的《项链》，既有切勿爱慕虚荣的思政教育元素，也有诚实守信的思政教育元素，还有相濡以沫同甘共苦的思政教育元素。教师在备课时要把握好度，设置“课程思政”目标，通常一篇课文以不超过两个为宜。再者，也不是所有的课文都适合设定“课程思政”目标，如《荷塘月色》《再别康桥》《雨巷》等，比起进行思政教育，更适合进行纯文学审美赏析。
二是要围绕“课程思政”目标精心设计。在确定所教课文的“课程思政”目标后，语文教师要立足学生个性特点，紧扣时事热点素材，创新教学设计，借助信息技术手段，吸引学生主动参与到课堂中来，在潜移默化中受到启发。比如在教授《读书人是幸福人》一课时，组织学生开展“好书推荐会”，指导学生正确选择书籍，培养学生读好书的习惯;讲授《鸿门宴》一课时，组织学生开展“假如我是项羽”的演讲比赛，培养学生的辩证思维和历史思维;讲授《敬业与乐业》一课时，播放《大国工匠》等相关视频，引领学生感受工匠精神。
三是要及时抓住教学中出现的教育契机。每个学生都是独立的个体，有着不同的家庭背景、兴趣爱好、思维习惯和个性经历。语文教师面对这千差万别的学生，课前即使准备得再充分，也会有不可预料的状况发生。此时就需要教师充分发挥教育机智，及时抓住课堂中出现的教育契機，恰如其分地进行思政教育。如教授《雷雨》一课时，当老师说完故事梗概，几乎所有的学生都沉浸在这个悲伤的故事中，突然有个学生来了一句“鲁大海很傻，要留下来继承遗产”。所谓“言为心声”，这位学生的这种看法恰巧折射出了其价值取向，针对这一现象，教师可以立即组织学生讨论“鲁大海为什么不留下来继承遗产”，让学生明白金钱不是衡量一切的标准，从而帮助学生树立正确的价值观。
四是要避免把语文课上成思政课。从育人宗旨来看，语文课和思政课都肩负着落实立德树人根本任务的重要使命，深刻影响着学生的世界观、人生观、价值观，但从学科属性和课程特点来看，二者完全不同。如果说，思政课是以显性的方式对学生进行思政教育，帮助学生树立正确的价值观、道德观、法制观，那么语文课则是以隐性的方式对学生进行思政教育，在潜移默化中陶冶学生的道德情操，塑造学生的健全人格，培养学生的审美情趣。因此，二者不能简单等同，在教学中切忌把语文课上成思政课。新课标指出“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”[5]，这决定了语文教师在授课的过程中既要重视语文训练，也要渗透思想教育，只有把二者完美融合，才能收获文道统一、相得益彰的效果，从根本上解决语文课堂变成思政课堂或者思政教育脱离语文教育的问题。
四、结语
中职语文课程实施课程思政具有得天独厚的优势，语文教师应不断提升政治素养，正确认识“课程思政”，牢固树立“课程思政”意识，并将其贯穿于教育教学全过程，力求实现教书与育人的紧密结合，形成与思政课同向同行的教育教学模式，构建起“大思政”格局，在润物无声中实现立德树人[6]。
参考文献：
[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.
[2][5]教育部.中等职业学校语文课程标准（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.
[3][4]李德旺.中职语文教学融入“课程思政”的探索与思考[J].职业教育，2020（32）.
[6]徐蔚.中职语文“课程思政”教育的实践与思考[J].广西教育，2020（2）.