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【摘要】在开展小学语文“真阅读”过程中，把线上直播与课堂教学双线并行，可以将文本阅 读指导的主要任务放在线上进行，可以让教师把课堂时间充分利用起来，引导学生进行专项训练 和问题突破，让“真阅读”得以持续开展并落在实处。
【关键词】"真阅读”线上直播课堂教学双线并行
近年来，上级教育主管部门提出了 “真阅读”理念， 意在保证课外阅读真正发生，让学生真正走进文本、感受 文本、欣赏文本。2020年春天，由于疫情防控，学校延期 开学，为了让“真阅读”工程持续进行，笔者所带班级的 “真阅读”转为线上直播形式，笔者发现这种阅读指导形 式很受家长和学生欢迎。开学复课后，班级继续保留课 外阅读的直播教学形式，并把线上直播与课堂教学双线 并行，取得了良好的教学效果。
一、朗读技巧的指导与训练
（一）微课示范与引领
首先，笔者把要学习的课程内容，提前录成朗读指导 微课，并上传到班级学习群，让学生课前自主跟着微课练 习朗读。这样，在学习新课时学生已经掌握了基本的朗 读要领，教师在课堂上可以留出大部分时间引领学生进 行语言文字锤炼，使得课堂教学效率更高。应注意的是， 朗读训练一定要从易到难、循序渐进，逐渐提高训练要 求，引领学生把朗读基础打牢。
例如，在引导学生进行朗读训练时，笔者发现学生总 是把握不住句子中轻重音的读法。为此笔者录制了“词 语的轻重音”朗读指导微课，具体示范与指导词语中轻 重音的朗读技巧，其微课教学主要内容如下：
1.什么是词语的轻重音
朗读课文或说话时，如果把每个字的声韵调都原原 本本读出来，就会感觉很生硬、拗口。如果表达一个词语 时几个音节有轻重差异，就会产生不同的语感与情感效 果。汉语普通话音节可以分为“重、中、次轻、轻”四种轻 重音等级。
2.词语轻重音格式类型
（1）双音节词语的轻重音格式：火车、房间（中重）; 农民、春季（重中）;月亮、太阳（重轻）。
（2）三音节词语的轻重音格式：电视机、喜洋洋（中 中重）;小伙子、山核桃（中重轻）。
（3 ）四音节词语的轻重音格式：高高兴兴、光明正大 （中重中重）;美不胜收、一扫而空（重中中重）。
3.詞语轻重音的复杂性
词语轻重音的复杂性主要表现在词义不同，词语轻 重音的格式就不同，比如：
（1） 老子：①启ozY （中重），指我国春秋时期的思想 家老聃（ddn）;②心ozi（重轻），指口语中的父亲，或一种 骄傲的自称。
（2） 照应：①zhcioylng （重中），配合、呼应的意思; ②zhaoying （重轻），照料的意思。
4.词语轻重音发音训练
（1） 这个东西（dCngxi，表示商品）很便宜。我到了 这儿，东西（d6ngxi，表示方向）南北都分不清。
（2） 却看妻子（qizi，指妻子和儿子）愁何在，漫卷诗 书喜欲狂。妈妈是爸爸的妻子（qizi，指妻子）0
（3） 我和小明是亲兄弟（xiOngdl，指哥哥与弟弟）。
小明是我的好兄弟（xilngdi，指弟弟）。
这样，学生可以利用课外时间，在微课指导下反复练 习词语的轻重音的朗读技巧，直至熟练掌握;不仅可以 有效提高学生的朗读水平，而且可以培养学生良好的自 主学习习惯。
（二）直播交流与指导
学生把课外练习朗读的过程录成微视频，并上传到 班级学习群。教师通过微视频了解学生的朗读情况，然 后在直播间对学生进行有的放矢的指导与纠正。直播时， 师生就学生朗读中出现的问题进行开放式交流讨论，以 达到集思广益、合作提升的教学目的。
（三）课堂示范与点拨
通过直播交流，教师对学生自主朗读过程中出现的 问题已成竹在胸，在课堂上可以引导学生进行集中训练， 直至学生都能掌握既定的朗读技巧。经常进行这样线上、 线下相结合的朗读专项训练，学生的朗读水平和语文素 养就会得到持续的发展与提高。
二、读书专栏的示范与指导
统编版小学语文教材中专门设置了读书专栏（“和 大人一起读” “快乐读书吧” “我爱阅读”），旨在让家长 明白：培养孩子阅读能力和良好阅读习惯非一日之功， 需要家长和孩子携手并进、共同努力;让学生明白：要学 好语文，就要多读书、会读书、读好书。课堂教学时间有 限，教师不可能篇篇俱到、面面俱到地进行课外指导，致 使很多小学生的课外阅读陷入“盲目化”与“随意化”。 如果把线上直播与课堂教学相结合，教师就可以针对读 书专栏的阅读内容进行详尽、全面的指导，可达到事半功 倍的理想效果。
读书专栏的指导流程与朗读训练类似，所不同的是 读书专栏的指导对象包括家长和学生。由于小学生尚未 形成独立的课外阅读能力，他们在进行课外阅读时需要 家长的陪伴与指导。因此，教师既要指导学生如何进行 课外阅读，也要指导家长如何陪伴与引导孩子阅读。
（一）微课示范与引领
例如，统编版语文二年级下册“快乐读书吧”的阅读 主题是“读读儿童故事”。故事书是小学生最喜欢的图 书类别，但喜欢读不等于“会读”，需要教师加以科学的 指导与引领。本次“快乐读书吧”的微课指导主要内容 如下：
1.指导阅读图书封面与目录
（1） 看书的时候要学会看封面，从封面中可以发现 很多书的主要信息。（出示《神笔马良》的封面示范讲解） 从封面中我们可以获得书名、作者、出版社、人物形象等 图书信息。
（2） 看书的时候还要学会看目录，目录告诉读者书 里主要写了什么，要读的章节从哪一页开始。（出示《神 笔马良》的目录示范讲解）目录一般在每本书的最前面， 由左右两列组成，左列是篇章的标题，右列是对应的页 码。目录相当于书的内容摘要，通过目录可以了解故事 梗概、定位想要阅读的内容。 2.通过问题进行导读与激趣
（1）问题引路：①马良的神笔是怎样得到的？②书 中找一找，从哪些语句可以看出马良很喜欢画画？③找 一找马良用神笔画了什么？为什么画？④马良画这些东 西是为了自己吗？⑤你觉得马良是个怎样的人？
（2）方法指导：倒录法：读书时把自己喜欢的好词、 好句摘录在本子上。②批注法：读书时把自己的感想用 三言两语写在书页旁边空白处。
3.布置课外阅读任务，迁移实践
（1） 看看这本书（出示《大头儿子和小头爸爸》）的 封面和@录，找_找你需要的信息，并完成填空：
①这本书的书名是《_________________ 》，作者是_____________。
②从目录上看，《会叫的大皮鞋》在_________页，《开心事》 在_________页，《可爱的小屋》在________页。
（2） 仔细读这本书，看看《会叫的大皮鞋》《开心事》 《可爱的小屋》三个章節分别讲了什么内容？读后讲给 父母和同学听，也可以向同学和父母讲述自己喜欢的其 他章节。读书时在空白处写下自己的感想，并把自己喜 欢的好词、好句摘抄下来。
这样，不光学生跟随微课能学到很多有用的课外阅 读方法，家长也能从微课中学到很多阅读知识，在孩子读 书时能给予孩子合理化的建议。
（二） 直播交流与指导
本环节与上面的朗读指导相似，唯一不同的是让家 长也进入直播间观摩。一是让家长了解课外阅读的方法 与流程，二是便于家长对孩子进行指导与帮助。家长的 陪伴与指导，既有利于培养学生良好的课外阅读习惯， 也有利于家长陪伴并见证孩子的学习历程，使孩子感受 到来自家长的关心与爱护，让阅读成为家庭生活的温馨 主题。
（三） 课堂示范与点拨
在本环节，教师除了针对线上直播交流时发现的问 题集中讲解，更重要的是要教给学生提高阅读速度的方 法。例如，低年段学生课外阅读基本是出声的朗读，有些 学生甚至要用手指指着字读。随着阅读内容的加深，指 读极不利于学生深入理解文本内容。因此，教师需引导 学生由朗读逐步向默读转化，学生只有掌握了默读的方 法，才能深入理解文本内容，去感悟文本的语言文字美、 篇章结构美、思想情感美和人物形象美，促使学生进入深 度阅读状态。
综上所述，线上直播与课堂教学双线并行，可以将阅 读指导的主要任务放在线上进行，不仅有利于提高课外 阅读效率，而且能够培养学生的自主阅读能力;同时，可 以节约大量的课堂教学时间，将课堂教学时间更多地用 于引导学生进行专项训练和问题突破，让“真阅读”得以 持续开展并落在实处，让阅读陪伴学生成长。
【关键词】"真阅读”线上直播课堂教学双线并行
近年来，上级教育主管部门提出了 “真阅读”理念， 意在保证课外阅读真正发生，让学生真正走进文本、感受 文本、欣赏文本。2020年春天，由于疫情防控，学校延期 开学，为了让“真阅读”工程持续进行，笔者所带班级的 “真阅读”转为线上直播形式，笔者发现这种阅读指导形 式很受家长和学生欢迎。开学复课后，班级继续保留课 外阅读的直播教学形式，并把线上直播与课堂教学双线 并行，取得了良好的教学效果。
一、朗读技巧的指导与训练
（一）微课示范与引领
首先，笔者把要学习的课程内容，提前录成朗读指导 微课，并上传到班级学习群，让学生课前自主跟着微课练 习朗读。这样，在学习新课时学生已经掌握了基本的朗 读要领，教师在课堂上可以留出大部分时间引领学生进 行语言文字锤炼，使得课堂教学效率更高。应注意的是， 朗读训练一定要从易到难、循序渐进，逐渐提高训练要 求，引领学生把朗读基础打牢。
例如，在引导学生进行朗读训练时，笔者发现学生总 是把握不住句子中轻重音的读法。为此笔者录制了“词 语的轻重音”朗读指导微课，具体示范与指导词语中轻 重音的朗读技巧，其微课教学主要内容如下：
1.什么是词语的轻重音
朗读课文或说话时，如果把每个字的声韵调都原原 本本读出来，就会感觉很生硬、拗口。如果表达一个词语 时几个音节有轻重差异，就会产生不同的语感与情感效 果。汉语普通话音节可以分为“重、中、次轻、轻”四种轻 重音等级。
2.词语轻重音格式类型
（1）双音节词语的轻重音格式：火车、房间（中重）; 农民、春季（重中）;月亮、太阳（重轻）。
（2）三音节词语的轻重音格式：电视机、喜洋洋（中 中重）;小伙子、山核桃（中重轻）。
（3 ）四音节词语的轻重音格式：高高兴兴、光明正大 （中重中重）;美不胜收、一扫而空（重中中重）。
3.詞语轻重音的复杂性
词语轻重音的复杂性主要表现在词义不同，词语轻 重音的格式就不同，比如：
（1） 老子：①启ozY （中重），指我国春秋时期的思想 家老聃（ddn）;②心ozi（重轻），指口语中的父亲，或一种 骄傲的自称。
（2） 照应：①zhcioylng （重中），配合、呼应的意思; ②zhaoying （重轻），照料的意思。
4.词语轻重音发音训练
（1） 这个东西（dCngxi，表示商品）很便宜。我到了 这儿，东西（d6ngxi，表示方向）南北都分不清。
（2） 却看妻子（qizi，指妻子和儿子）愁何在，漫卷诗 书喜欲狂。妈妈是爸爸的妻子（qizi，指妻子）0
（3） 我和小明是亲兄弟（xiOngdl，指哥哥与弟弟）。
小明是我的好兄弟（xilngdi，指弟弟）。
这样，学生可以利用课外时间，在微课指导下反复练 习词语的轻重音的朗读技巧，直至熟练掌握;不仅可以 有效提高学生的朗读水平，而且可以培养学生良好的自 主学习习惯。
（二）直播交流与指导
学生把课外练习朗读的过程录成微视频，并上传到 班级学习群。教师通过微视频了解学生的朗读情况，然 后在直播间对学生进行有的放矢的指导与纠正。直播时， 师生就学生朗读中出现的问题进行开放式交流讨论，以 达到集思广益、合作提升的教学目的。
（三）课堂示范与点拨
通过直播交流，教师对学生自主朗读过程中出现的 问题已成竹在胸，在课堂上可以引导学生进行集中训练， 直至学生都能掌握既定的朗读技巧。经常进行这样线上、 线下相结合的朗读专项训练，学生的朗读水平和语文素 养就会得到持续的发展与提高。
二、读书专栏的示范与指导
统编版小学语文教材中专门设置了读书专栏（“和 大人一起读” “快乐读书吧” “我爱阅读”），旨在让家长 明白：培养孩子阅读能力和良好阅读习惯非一日之功， 需要家长和孩子携手并进、共同努力;让学生明白：要学 好语文，就要多读书、会读书、读好书。课堂教学时间有 限，教师不可能篇篇俱到、面面俱到地进行课外指导，致 使很多小学生的课外阅读陷入“盲目化”与“随意化”。 如果把线上直播与课堂教学相结合，教师就可以针对读 书专栏的阅读内容进行详尽、全面的指导，可达到事半功 倍的理想效果。
读书专栏的指导流程与朗读训练类似，所不同的是 读书专栏的指导对象包括家长和学生。由于小学生尚未 形成独立的课外阅读能力，他们在进行课外阅读时需要 家长的陪伴与指导。因此，教师既要指导学生如何进行 课外阅读，也要指导家长如何陪伴与引导孩子阅读。
（一）微课示范与引领
例如，统编版语文二年级下册“快乐读书吧”的阅读 主题是“读读儿童故事”。故事书是小学生最喜欢的图 书类别，但喜欢读不等于“会读”，需要教师加以科学的 指导与引领。本次“快乐读书吧”的微课指导主要内容 如下：
1.指导阅读图书封面与目录
（1） 看书的时候要学会看封面，从封面中可以发现 很多书的主要信息。（出示《神笔马良》的封面示范讲解） 从封面中我们可以获得书名、作者、出版社、人物形象等 图书信息。
（2） 看书的时候还要学会看目录，目录告诉读者书 里主要写了什么，要读的章节从哪一页开始。（出示《神 笔马良》的目录示范讲解）目录一般在每本书的最前面， 由左右两列组成，左列是篇章的标题，右列是对应的页 码。目录相当于书的内容摘要，通过目录可以了解故事 梗概、定位想要阅读的内容。 2.通过问题进行导读与激趣
（1）问题引路：①马良的神笔是怎样得到的？②书 中找一找，从哪些语句可以看出马良很喜欢画画？③找 一找马良用神笔画了什么？为什么画？④马良画这些东 西是为了自己吗？⑤你觉得马良是个怎样的人？
（2）方法指导：倒录法：读书时把自己喜欢的好词、 好句摘录在本子上。②批注法：读书时把自己的感想用 三言两语写在书页旁边空白处。
3.布置课外阅读任务，迁移实践
（1） 看看这本书（出示《大头儿子和小头爸爸》）的 封面和@录，找_找你需要的信息，并完成填空：
①这本书的书名是《_________________ 》，作者是_____________。
②从目录上看，《会叫的大皮鞋》在_________页，《开心事》 在_________页，《可爱的小屋》在________页。
（2） 仔细读这本书，看看《会叫的大皮鞋》《开心事》 《可爱的小屋》三个章節分别讲了什么内容？读后讲给 父母和同学听，也可以向同学和父母讲述自己喜欢的其 他章节。读书时在空白处写下自己的感想，并把自己喜 欢的好词、好句摘抄下来。
这样，不光学生跟随微课能学到很多有用的课外阅 读方法，家长也能从微课中学到很多阅读知识，在孩子读 书时能给予孩子合理化的建议。
（二） 直播交流与指导
本环节与上面的朗读指导相似，唯一不同的是让家 长也进入直播间观摩。一是让家长了解课外阅读的方法 与流程，二是便于家长对孩子进行指导与帮助。家长的 陪伴与指导，既有利于培养学生良好的课外阅读习惯， 也有利于家长陪伴并见证孩子的学习历程，使孩子感受 到来自家长的关心与爱护，让阅读成为家庭生活的温馨 主题。
（三） 课堂示范与点拨
在本环节，教师除了针对线上直播交流时发现的问 题集中讲解，更重要的是要教给学生提高阅读速度的方 法。例如，低年段学生课外阅读基本是出声的朗读，有些 学生甚至要用手指指着字读。随着阅读内容的加深，指 读极不利于学生深入理解文本内容。因此，教师需引导 学生由朗读逐步向默读转化，学生只有掌握了默读的方 法，才能深入理解文本内容，去感悟文本的语言文字美、 篇章结构美、思想情感美和人物形象美，促使学生进入深 度阅读状态。
综上所述，线上直播与课堂教学双线并行，可以将阅 读指导的主要任务放在线上进行，不仅有利于提高课外 阅读效率，而且能够培养学生的自主阅读能力;同时，可 以节约大量的课堂教学时间，将课堂教学时间更多地用 于引导学生进行专项训练和问题突破，让“真阅读”得以 持续开展并落在实处，让阅读陪伴学生成长。