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【摘要】随着新课改的不断深入，《新课程标准》明确指出要坚持以生为本的教学理念，加强学生综合能力的培养。阅读教学是整个小学阶段非常重要的教学环节，其中情感朗读是培养学生综合素质的主要手段。当前，小学语文教师没有认识到情感朗读对小学生学习的重要性，导致大部分学生不会读、不敢读。本文针对小学语文教学中情感朗读的应用进行分析，希望通过此类教学手段，激发小学生与文本产生情感上的共鸣，进而提升阅读能力。
【关键词】小学语文；情感朗读；学生
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
在小学语文阅读教学中融入情感朗读，能将教材中静止的内容变得更加生动、更具有生命力。由此可见，情感朗读是小学语文阅读教学中不可替代的教学手段，不仅能提升小学生的阅读能力，而且能培养小学生的综合素质。身为小学语文教师要重视情感朗读对孩子们的影响，坚持做好情感朗读，能保障小学语文教学效率与质量。小学语文《新课程标准》也明确指出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这也是小学语文阅读教学必须达到的一个重要标准。本文笔者结合自身多年教学实践经验，对当前小学语文情感朗读教学的现状进行分析，并尝试性提出一定的改善策略。
一、小学语文情感朗读教学的现状
（一）情感朗读的重要性认识不足
小学语文教师通常对待课文朗读的态度是轻描淡写。由于应试教育长期的影响，大部分小学语文教师认为朗读不属于考试范围，对学生成绩也不会有太大的影响。因此，小学生对课文的理解通常停留在教材内中的故事情节、词意表达方面，至于学生会不会读、敢不敢读这些都没有进行应有的考虑。
（二）教师自身素质有待加强
由于没有强硬的自身素质，在某些教材内容理解上不够深刻，尤其是对课文内容在情感上的表达把握不准。很多小学语文教师普通话也不标准，带有一定的地方语言，或者在课堂上也不讲普通话，这些因素导致小学生在朗读方面没有得到应有的熏陶与感染，甚至对朗读的态度是无从下手，更加谈不上有情感的去朗读。
（三）课堂形式不规范
小学语文课堂教学没有注重朗读的示范，没有传授正确的朗读技巧，不重视学生个性化朗读的发展，只是让学生默默的看着课文，或者一起读课文。久而久之，形成的局面就是小学生读书变成唱读，朗诵却成为“唱歌”的不良现象。由于对学生的朗读韵调进行了固定，情感因素的注入几乎都是零。
二、加强小学语文情感朗读应用的具体措施
（一）改善观念，提升自身素质
即使在小学语文教学中，教师也应该重视情感朗读教学，而且要切实将这些内容贯穿到课堂的每一个环节中。首先，教师要明确其重要性与现实意义。常言道：“读书百遍，其义自见。”朗读不仅是阅读的起点，也是掌握课文知识的主要手段之一。一篇优秀的作品，学生的理解越深刻，在具体朗读的过程中才会带有真实的情感，如果没有深刻理解，一切丰富的情感都是空谈。另外，情感朗读会让学生在思想上获得熏陶。学生在理解课文的同时，并有情感的朗读，文中所描写的人、景、物，才能与他们产生共鸣，尤其在这个过程中可以潜默移化的实现社会情感的陶冶，这是教育本质的直接体现。笔者相信语文能力是读出来的，绝非靠做题做出来的。因此，情感朗读地位在语文教学中是非常重要的。身为小学语文教师要注重自身素质的提升，尤其是普通话的锻炼上要加强。同时，要对文章的情感基调进行反复的揣摩，进而填充自己情感上的缺失，并要坚持不断的实践，进而提升情感表达水平。自身素质得到了提升，才能将语文情感朗读真正做好。
（二）创设情感朗读情境，帮助学生找情感共鸣
学生一旦有了兴趣就会对某种事物用尽全部精神去探索，小学教学阶段学与乐是密不可分的。而情感朗读也是这样，必须要创设良好的教学情境，将学生朗读的激情调动起来，将课堂的主动权交换给学生，体现学生的学习主体性。唯有在情感上有了共鸣，才能入情入境地读出味道。
例如，可以巧妙的制作课件，将学生与作者、作品之间的距离拉近。小学生由于其认知特征与心理特点，在很多课文上距离自己较远，可能是生活上、时代背景上又或者是空间上等等。例如，《长征》、《草原》、《十里长街送总理》、《海上日出》、《我的战友邱少云》等等，针对这类课文进行教学的过程中，要对远程教育设备制作课件进行巧妙的运用，让学生在课件创设的情境中拉近与作者之间的距离，产生共鸣。
又例如，在阅读《雨点》这篇课文时，可以通过多媒体进行教学情境的创设。教师可以设计几个片段：片段1，利用多媒体播放小雨点落在小溪、池塘、江河、海洋中的不同声音，促进学生进行想象；片段2，指导学生欣赏配乐朗读，并且可以闭上眼睛进行想象，为情感产生打下一定的基础；片段3，教师让学生大声地朗读出来。在多媒体教学手段的帮助下，教学气氛得到了渲染，通过直观动态的情境激发学生朗读情感，学生对雨点的描述与理解一个比一个精彩，给学生情感上的陶冶，实现理性的升华。
（三）教会学生朗读方法，正确引导学生朗读
授人以鱼不如授人以渔，教师要教会学生朗读的技巧。小学朗读教学应该尽量减少“齐读”的手段。“齐读”虽然具有一定的优势，但是齐读时间长了，学生会为了追求统一的节奏感，失去了自己的个性情感，最终朗读沦为“唱读”。情感朗读是让学生有个性的朗读，因此，掌握一定的方法是必须的。
第一，抓住重点词句进行朗读。学生要将一句话读好、读出情感，必须要指导学生将句中的重点词读好，可以在朗读之前将重点的词语标注出来，具体朗读的过程抓住一个或一连串的词，通过解析达到入情入境的目标。
第二，注重表情、动作朗读。小学生天真烂漫，做动作、露表情是小学生喜爱的表达方式。教材中某些作品描写人物，鼓励学生在朗读的过程中依据文中的描述大胆配上自己的动作与表情，可以让学生在心灵上产生共鸣。
第三，看画面朗读。通过直观的画面能让学生从视觉上到心灵上产生震撼。例如：学习《普罗米修斯》这篇课文时，在朗读之前，教师要引导学生储备一些情感作为铺垫，教师出示普罗米修斯肝脏被鹫鹰啄得浑身鲜血淋淋的画面，学生一下子就被主人公所忍受的残酷惩罚、不畏强暴、勇敢牺牲的精神所感动，读到这里时，学生结合画面必然更动真情。
总之，身为小学语文教师要想方设法在阅读教学中加强情感朗读。在情感朗读教学的促进下，小学生更加具有朗读兴趣，并且有更多朗读的机会。学生学会了如何用感情去朗读，就必然在这个过程中有一定的感悟，学生受到课文内容的熏陶，对于学生综合能力培养非常有利，而小学阅读教学将会更加高效与精彩。
参考文献
[1]蔡春梅.预设和生成给课堂插上腾飞的翅膀[J].现代阅读（教育版），2012（9）.
[2]柴桂萍.质朴高效，去尽浮华寻语文教学之本真[J].现代阅读（教育版），2012（9）.
[3]许福平.浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].现代阅读（教育版），2012（9）.
（编辑：蒋东旭）
【关键词】小学语文；情感朗读；学生
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
在小学语文阅读教学中融入情感朗读，能将教材中静止的内容变得更加生动、更具有生命力。由此可见，情感朗读是小学语文阅读教学中不可替代的教学手段，不仅能提升小学生的阅读能力，而且能培养小学生的综合素质。身为小学语文教师要重视情感朗读对孩子们的影响，坚持做好情感朗读，能保障小学语文教学效率与质量。小学语文《新课程标准》也明确指出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这也是小学语文阅读教学必须达到的一个重要标准。本文笔者结合自身多年教学实践经验，对当前小学语文情感朗读教学的现状进行分析，并尝试性提出一定的改善策略。
一、小学语文情感朗读教学的现状
（一）情感朗读的重要性认识不足
小学语文教师通常对待课文朗读的态度是轻描淡写。由于应试教育长期的影响，大部分小学语文教师认为朗读不属于考试范围，对学生成绩也不会有太大的影响。因此，小学生对课文的理解通常停留在教材内中的故事情节、词意表达方面，至于学生会不会读、敢不敢读这些都没有进行应有的考虑。
（二）教师自身素质有待加强
由于没有强硬的自身素质，在某些教材内容理解上不够深刻，尤其是对课文内容在情感上的表达把握不准。很多小学语文教师普通话也不标准，带有一定的地方语言，或者在课堂上也不讲普通话，这些因素导致小学生在朗读方面没有得到应有的熏陶与感染，甚至对朗读的态度是无从下手，更加谈不上有情感的去朗读。
（三）课堂形式不规范
小学语文课堂教学没有注重朗读的示范，没有传授正确的朗读技巧，不重视学生个性化朗读的发展，只是让学生默默的看着课文，或者一起读课文。久而久之，形成的局面就是小学生读书变成唱读，朗诵却成为“唱歌”的不良现象。由于对学生的朗读韵调进行了固定，情感因素的注入几乎都是零。
二、加强小学语文情感朗读应用的具体措施
（一）改善观念，提升自身素质
即使在小学语文教学中，教师也应该重视情感朗读教学，而且要切实将这些内容贯穿到课堂的每一个环节中。首先，教师要明确其重要性与现实意义。常言道：“读书百遍，其义自见。”朗读不仅是阅读的起点，也是掌握课文知识的主要手段之一。一篇优秀的作品，学生的理解越深刻，在具体朗读的过程中才会带有真实的情感，如果没有深刻理解，一切丰富的情感都是空谈。另外，情感朗读会让学生在思想上获得熏陶。学生在理解课文的同时，并有情感的朗读，文中所描写的人、景、物，才能与他们产生共鸣，尤其在这个过程中可以潜默移化的实现社会情感的陶冶，这是教育本质的直接体现。笔者相信语文能力是读出来的，绝非靠做题做出来的。因此，情感朗读地位在语文教学中是非常重要的。身为小学语文教师要注重自身素质的提升，尤其是普通话的锻炼上要加强。同时，要对文章的情感基调进行反复的揣摩，进而填充自己情感上的缺失，并要坚持不断的实践，进而提升情感表达水平。自身素质得到了提升，才能将语文情感朗读真正做好。
（二）创设情感朗读情境，帮助学生找情感共鸣
学生一旦有了兴趣就会对某种事物用尽全部精神去探索，小学教学阶段学与乐是密不可分的。而情感朗读也是这样，必须要创设良好的教学情境，将学生朗读的激情调动起来，将课堂的主动权交换给学生，体现学生的学习主体性。唯有在情感上有了共鸣，才能入情入境地读出味道。
例如，可以巧妙的制作课件，将学生与作者、作品之间的距离拉近。小学生由于其认知特征与心理特点，在很多课文上距离自己较远，可能是生活上、时代背景上又或者是空间上等等。例如，《长征》、《草原》、《十里长街送总理》、《海上日出》、《我的战友邱少云》等等，针对这类课文进行教学的过程中，要对远程教育设备制作课件进行巧妙的运用，让学生在课件创设的情境中拉近与作者之间的距离，产生共鸣。
又例如，在阅读《雨点》这篇课文时，可以通过多媒体进行教学情境的创设。教师可以设计几个片段：片段1，利用多媒体播放小雨点落在小溪、池塘、江河、海洋中的不同声音，促进学生进行想象；片段2，指导学生欣赏配乐朗读，并且可以闭上眼睛进行想象，为情感产生打下一定的基础；片段3，教师让学生大声地朗读出来。在多媒体教学手段的帮助下，教学气氛得到了渲染，通过直观动态的情境激发学生朗读情感，学生对雨点的描述与理解一个比一个精彩，给学生情感上的陶冶，实现理性的升华。
（三）教会学生朗读方法，正确引导学生朗读
授人以鱼不如授人以渔，教师要教会学生朗读的技巧。小学朗读教学应该尽量减少“齐读”的手段。“齐读”虽然具有一定的优势，但是齐读时间长了，学生会为了追求统一的节奏感，失去了自己的个性情感，最终朗读沦为“唱读”。情感朗读是让学生有个性的朗读，因此，掌握一定的方法是必须的。
第一，抓住重点词句进行朗读。学生要将一句话读好、读出情感，必须要指导学生将句中的重点词读好，可以在朗读之前将重点的词语标注出来，具体朗读的过程抓住一个或一连串的词，通过解析达到入情入境的目标。
第二，注重表情、动作朗读。小学生天真烂漫，做动作、露表情是小学生喜爱的表达方式。教材中某些作品描写人物，鼓励学生在朗读的过程中依据文中的描述大胆配上自己的动作与表情，可以让学生在心灵上产生共鸣。
第三，看画面朗读。通过直观的画面能让学生从视觉上到心灵上产生震撼。例如：学习《普罗米修斯》这篇课文时，在朗读之前，教师要引导学生储备一些情感作为铺垫，教师出示普罗米修斯肝脏被鹫鹰啄得浑身鲜血淋淋的画面，学生一下子就被主人公所忍受的残酷惩罚、不畏强暴、勇敢牺牲的精神所感动，读到这里时，学生结合画面必然更动真情。
总之，身为小学语文教师要想方设法在阅读教学中加强情感朗读。在情感朗读教学的促进下，小学生更加具有朗读兴趣，并且有更多朗读的机会。学生学会了如何用感情去朗读，就必然在这个过程中有一定的感悟，学生受到课文内容的熏陶，对于学生综合能力培养非常有利，而小学阅读教学将会更加高效与精彩。
参考文献
[1]蔡春梅.预设和生成给课堂插上腾飞的翅膀[J].现代阅读（教育版），2012（9）.
[2]柴桂萍.质朴高效，去尽浮华寻语文教学之本真[J].现代阅读（教育版），2012（9）.
[3]许福平.浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].现代阅读（教育版），2012（9）.
（编辑：蒋东旭）