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摘要：中学语文名著导读对于学生来说提高学生的阅读数量和阅读能力有着重要的作用，作为一名中学语文老师要制定合理的阅读计划，外课堂上让学生有阅读的时间但是也不要占用课堂上太多的时间，而“三位一体”的阅读教学体系如今学生阅读教学的最核心构建体系，它主要分为教读课文、自读课文和名著导读的三位一体的阅读效果。传统的阅读方式只是以教师为主导的教读课文，在课堂上以教师教为主，这样忽视了学生学习的自主性和积极性，也忽视了自读课文和名著导读对学生的作用。
关键词：中学语文;名著导读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-191
新课改下的中学语文阅读教学更好地体现了三位一体的教学观，实现了学生的自读课文和名著导读的有机结合，让学生可以选择阅读的自主性和主体性，名著导读不仅仅是对教材中的篇目进行反复朗读和推敲。而且还要对课外的名著进行指导和阅读，增加学生的阅读数量和知识视野，提高学生的语文核心素养，作为教师要在课堂上重视学生的阅读效果，引导学生怎样读、如何把握文本的关键内容，教会学生能用情感共鸣，让学生在书中领略人生的价值和意义。
一、基于讀书为要的中学语文名著导读，教师要提高学生的阅读兴趣和效率
在阅读中学名著导读时，教师要提高学生的阅读兴趣和阅读效率，而不是为了完成任务去机械地阅读，教师要让学生从阅读中找到兴趣的点从而深入地去阅读整理，让学生走入作者的情景，教师首先要教给学生理解作者生活的年代以及作者在那个年代发生了怎样的事，他身上经历了什么，他为什么要写这篇名著和他寄托的是什么以及他希望达到一个什么样的目的，让学生了解了作者之后学生才能够把握文中的主旨所在，对作者的思想也能够集中把握和理解了，比如中学生必读的代表中国古代讽刺小说的高峰《儒林外史》，作者以写实主义具体生动的描绘了各类人士对于“功名富贵”的不同表现，印证了在当时人的心灵被摧残和泯灭的过程，批判当时的统治者腐败、政治腐朽，人们追求功名利禄却失去了本真，作者借以当前的状况来抒发自己内心的感慨，阅读名著教师首先要让学生增加阅读的兴趣，让学生对于作者和所要阅读的文章有一个大概的了解，在《儒林外史》中“功名富贵无凭据，费尽心情，总把流光误。浊酒三杯沉醉去，水流花谢知何处。”这是《儒林外史》开头的几句。可以说，这也是整本书的灵魂所在。教师让学生阅读名著导读的时候，通过文章情节内容来激发学生学习的兴趣，以此来提高学生的学习效率。
二、教师要通过游戏教学法来进行阅读教学
如今更多的老师将游戏引入到课堂教学中，学生们都深深地感受到游戏在课堂中给他们带来的快乐。正处在初中阶段的学生们，他们的学习的科目要比小学阶段增加了很多，因此学生们的作业量和压力更大，要学习的知识有很多，教师更需要通过课外名著导读，或者基于学生课本上的知识来进行阅读，比如在阅读名著《水浒传》时，教师可以在上课时，让学生积极参加扮演其中的情景，让学生去演绎课文里的主人公，通过这种方式来活跃课堂的气氛，暂时缓解学生的学习压力，通过这一课文，教师可以给学生推荐阅读水浒传这一经典著作，在名著研读课上，教师不必很严苛，可以让学生在更加活跃一点。比如教师在课堂上阅读名著的时候可以实时跟学生讲解其中的知识点，拓展更多的知识点，学生在高中对一些名著有了了解，可以提问学生一些知识点，“都知道林教头-林冲是水浒传里的好汉，除了我们学过豹子头林冲，我们还学过哪位英雄人物呢”，生：“有武松景阳冈打虎、鲁智深大闯野猪林 、宋江怒杀阎婆惜 ”师“对，水浒传里的108条好汉，他们都是有正义感的人，被人人称颂，课下我们可以去了解其他的人物”。通过这样让学生对《水浒传》里的英雄感兴趣，提高他们的兴趣点，转而学生会有兴趣去阅读其他的人物。
三、教师要发挥学生的主体作用
在名著导读阅读教学的过程中，教师要把课堂归还给学生，让学生做课堂的主人，在阅读教学过程中教师只是起一个指导辅助的作用，而把真正的阅读自主权归还给学生，教师可以给学生推荐阅读的书目，但是最终的选择权还是在于学生。学生可以选择自己感兴趣的书目来阅读，只有这样才可以提高学生的阅读兴趣，才可以提高教学的效率，面对班级里不同的学生，教师要因材施教。因为不可能班里的全体学生都喜欢阅读同一类书目，比如有的学生喜欢读科幻类的书籍，而有的学生喜欢读历史类的书籍，作为教师就是要拓宽学生阅读书籍的领域，让学生自主选择自己喜欢阅读的科目，只有这样才是真正地发挥学生的主体作用，提高阅读教学的效率。
结束语：基于读书为要的中学语文名著导读是提高学生语文成绩的重要板块，名著导读不仅可以唤起学生对中华文化历史的记忆，也可以让学生重新认识中华文化的博大精深，渊远流长 。阅读名著导读可以让学生领略书中人物的雄韬伟略和行侠仗义品格和人生价值观，有利于提升学生的综合素质和人文素养。
参考文献
[1]姜发艳. 基于核心素养视角下初中名著阅读教学的思考[J]. 新作文：教研， 2020， 000（004）：P.1-1.
邢雪梅. 基于读书为要的初中语文名著导读及教学策略浅思考[J]. 课外语文， 2019（13）：50-51.
关键词：中学语文;名著导读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-191
新课改下的中学语文阅读教学更好地体现了三位一体的教学观，实现了学生的自读课文和名著导读的有机结合，让学生可以选择阅读的自主性和主体性，名著导读不仅仅是对教材中的篇目进行反复朗读和推敲。而且还要对课外的名著进行指导和阅读，增加学生的阅读数量和知识视野，提高学生的语文核心素养，作为教师要在课堂上重视学生的阅读效果，引导学生怎样读、如何把握文本的关键内容，教会学生能用情感共鸣，让学生在书中领略人生的价值和意义。
一、基于讀书为要的中学语文名著导读，教师要提高学生的阅读兴趣和效率
在阅读中学名著导读时，教师要提高学生的阅读兴趣和阅读效率，而不是为了完成任务去机械地阅读，教师要让学生从阅读中找到兴趣的点从而深入地去阅读整理，让学生走入作者的情景，教师首先要教给学生理解作者生活的年代以及作者在那个年代发生了怎样的事，他身上经历了什么，他为什么要写这篇名著和他寄托的是什么以及他希望达到一个什么样的目的，让学生了解了作者之后学生才能够把握文中的主旨所在，对作者的思想也能够集中把握和理解了，比如中学生必读的代表中国古代讽刺小说的高峰《儒林外史》，作者以写实主义具体生动的描绘了各类人士对于“功名富贵”的不同表现，印证了在当时人的心灵被摧残和泯灭的过程，批判当时的统治者腐败、政治腐朽，人们追求功名利禄却失去了本真，作者借以当前的状况来抒发自己内心的感慨，阅读名著教师首先要让学生增加阅读的兴趣，让学生对于作者和所要阅读的文章有一个大概的了解，在《儒林外史》中“功名富贵无凭据，费尽心情，总把流光误。浊酒三杯沉醉去，水流花谢知何处。”这是《儒林外史》开头的几句。可以说，这也是整本书的灵魂所在。教师让学生阅读名著导读的时候，通过文章情节内容来激发学生学习的兴趣，以此来提高学生的学习效率。
二、教师要通过游戏教学法来进行阅读教学
如今更多的老师将游戏引入到课堂教学中，学生们都深深地感受到游戏在课堂中给他们带来的快乐。正处在初中阶段的学生们，他们的学习的科目要比小学阶段增加了很多，因此学生们的作业量和压力更大，要学习的知识有很多，教师更需要通过课外名著导读，或者基于学生课本上的知识来进行阅读，比如在阅读名著《水浒传》时，教师可以在上课时，让学生积极参加扮演其中的情景，让学生去演绎课文里的主人公，通过这种方式来活跃课堂的气氛，暂时缓解学生的学习压力，通过这一课文，教师可以给学生推荐阅读水浒传这一经典著作，在名著研读课上，教师不必很严苛，可以让学生在更加活跃一点。比如教师在课堂上阅读名著的时候可以实时跟学生讲解其中的知识点，拓展更多的知识点，学生在高中对一些名著有了了解，可以提问学生一些知识点，“都知道林教头-林冲是水浒传里的好汉，除了我们学过豹子头林冲，我们还学过哪位英雄人物呢”，生：“有武松景阳冈打虎、鲁智深大闯野猪林 、宋江怒杀阎婆惜 ”师“对，水浒传里的108条好汉，他们都是有正义感的人，被人人称颂，课下我们可以去了解其他的人物”。通过这样让学生对《水浒传》里的英雄感兴趣，提高他们的兴趣点，转而学生会有兴趣去阅读其他的人物。
三、教师要发挥学生的主体作用
在名著导读阅读教学的过程中，教师要把课堂归还给学生，让学生做课堂的主人，在阅读教学过程中教师只是起一个指导辅助的作用，而把真正的阅读自主权归还给学生，教师可以给学生推荐阅读的书目，但是最终的选择权还是在于学生。学生可以选择自己感兴趣的书目来阅读，只有这样才可以提高学生的阅读兴趣，才可以提高教学的效率，面对班级里不同的学生，教师要因材施教。因为不可能班里的全体学生都喜欢阅读同一类书目，比如有的学生喜欢读科幻类的书籍，而有的学生喜欢读历史类的书籍，作为教师就是要拓宽学生阅读书籍的领域，让学生自主选择自己喜欢阅读的科目，只有这样才是真正地发挥学生的主体作用，提高阅读教学的效率。
结束语：基于读书为要的中学语文名著导读是提高学生语文成绩的重要板块，名著导读不仅可以唤起学生对中华文化历史的记忆，也可以让学生重新认识中华文化的博大精深，渊远流长 。阅读名著导读可以让学生领略书中人物的雄韬伟略和行侠仗义品格和人生价值观，有利于提升学生的综合素质和人文素养。
参考文献
[1]姜发艳. 基于核心素养视角下初中名著阅读教学的思考[J]. 新作文：教研， 2020， 000（004）：P.1-1.
邢雪梅. 基于读书为要的初中语文名著导读及教学策略浅思考[J]. 课外语文， 2019（13）：50-51.