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摘 要： 随着课程改革的深入，“你教我学”的填鸭式模式已被现代教学大浪淘去，师生间积极的互动讨论法为学生科学素养培养注入新的活力。如今化学课程教学更多地注重培养学生自主思考和解决问题的能力，习题的反复练习对上述能力提高有显著效果，因而讨论法在化学习题讲评中的应用是重中之重。
关键词： 讨论法 习题讲评 中学化学
如今课堂教学方式越来越多样化，在习题讲评上越来越注重方式方法的运用，以求达到更好的效果，讨论法在中学化学习题讲评中应运而生，只要教师运用恰当，便可发挥巨大作用。
一、讨论法习题讲评要达到知识点学习的“画龙点睛”之成效
习题大多都是针对一个或多个知识点设计的，目的是让学生通过反复练习加深对知识点的印象，从而获得更深层次的理解。解析好一道习题的关键是找准对应的知识点，在习题讲解中针对知识点，系统地建立章节学习重点，教师可以从不同方面，采取不同方式多次强化该知识点，这样更可以增强学生思维的空间化。
通过讨论的形式，不论是学生之间不同解题思路的探讨，还是教师对学生难点步骤的积极引导，都会对学生在思考过程中学会如何抓住习题重点起到推动作用，“画龙点睛”之效就会渐渐凸显。在习题讲评中采用讨论法达到“画龙点睛”效果，习题解决的突破性强，可逐步引导，教师应选取此类习题采用讨论法讲评。
如这道习题：以石灰石、食盐、焦炭和水为原料，讨论写出合成聚氯乙烯的化学方程式。在讲解这道习题时，学生解决时思路可能会在不同地方卡住，突破思维关卡的钥匙就是对相关知识点的理解。经过讨论后，同学之间解题思路的相互启发，会让有困难的学生逐渐认识到自己在思考过程中的问题，会在总结思路后明白该题的解题思路是按原料—单体—聚合物的顺序找出合成路线，找出关键知识点是石灰石—生石灰—碳化钙—乙炔、食盐 水—氯气、氢气—氯化氢的生成过程。对于解题思路的“恍然大悟”，必是经过反复思考以后，这样会加深学生对此题学习的印象。
在讨论过程中，相互启发和引导是非常重要的，这样达到的讨论效果才好。适当的讨论能使学生想到自己独立思考时想不到的东西，能使学生收集多样的知识信息，并且学他人之所长补自己之所短，学习拓展思维的方法，达到以启发为主、调动学生自主性的效果。讨论中学生思维是不受约束的，你一言我一语的知识信息比较零碎，因此讨论之后教师要及时引导和督促学生对这些知识点进行自我消化式的归纳整理，使知识更加细化，形成比较清晰和完整的知识网络体系，从而加深对书本上枯燥概念的认识和理解。
二、讨论法习题讲评要求，有严谨求实的求知态度
学习是长久而持续的，学如逆水行舟，面对学习过程中的种种困难，严谨求实的态度和良好的学习素养无疑能为学生保驾护航。教师们在有限的课堂中需要教会学生的不仅是大纲上要求的知识内容，还有自我学习方法，帮助学生树立严谨的求知态度。
应用讨论法的习题讲评，学生将会是课堂的主角，讨论前的准备是让他们体会如何提出问题、如何解答别人的问题、如何整理知识、如何清晰地表达自己的观点，这其中任何一个环节都需要学生深思熟虑，每一次重复将会使其成为习惯，也就是我们希望积累的严谨的求知态度。良好的讨论还可以帮助学生提高综合能力。高中生在步入大学这个小社会时应有必要的表达能力、良好的思维方式，通过课堂上习题讨论的多次发言，必然会锻炼这些能力。教师应该在课堂上合理安排，尽量使每位同学都能参与到谈论发言中，以活跃的课堂气氛激励更多同学，达到更好的学习效果，各方面能力可以得到较快提高。
三、讨论法习题讲评是课堂教学的“催化剂”
在课程改革过程中，教学方式和手段越来越丰富，对课堂进度的要求更加灵活多变，这就在应用讨论法进行习题讲评中提出了一个问题：一节课讨论多少问题才是最合适的，效果才是最好的？如果对知识密度安排太少，就会使课堂显得空洞、松散；若将知识密度安排得过紧，又会显得拥挤，担心学生消化不了太多知识，影响学习效果。只有安排的知识密度恰到好处，才能既充分有效地利用好一节课宝贵的45分钟，又充分发挥学生的学习积极性，充分参与到教学活动中，在精力集中的情况下达到最好的学习效果，同时让课堂知识内容环环紧扣。
把握好课堂上习题讨论时间，是使达到的效果时有所值的关键。首先是选择好将要在习题讲解中讨论的习题，对于总结类较强的题型，大多通过一题多问等举一反三的形式拓展整个章节知识体系的题型，比较适合利用时间较长的讨论法完成。其次让学生课前做好必要的准备工作，明白讨论中的重点，整理好自己的思路和想要解决的问题，这样会提高参与积极性，将自己准备好的东西与大家交流分享。例如：归纳电解质水溶液电解产物的规律；总结原电池、电解池、电镀池在装置特征、形成条件、电子流向、电极反应等方面的区别；写出有关Fe元素的所有反应方程式及之间的关系。
类似上述提到的几个问题，归纳性都比较强，学生可以畅所欲言地自由发挥，对于其他学生的观点进行深入思考后再补充，对于遗漏知识不断回忆并加深印象，经过讨论这一剂“催化剂”，学生对知识学习效果和质量有了质的跨越和提升。
相比老师在课堂上自导自演的知识总结来说，讨论式的习题讲评更能提高学生的参与积极性，学生在整个讨论过程中可以全身心地投入，效果会事半功倍，学习兴趣自然会提高，甚至在巩固课堂知识之余，还会通过讨论培养学生的总结能力，达到拓宽知识范围的效果。讨论法在习题评论中展现的优势，相信在广大师生的共同努力下会逐渐扩大。
参考文献：
[1]朱妙琴.试谈讨论法在化学教学中的应用[N].浙江教育学院学报，2003（2）.
[2]謝朝平.提高高中化学试卷讲评有效性的方法讨论[M].新课程学习，2011（1）.
关键词： 讨论法 习题讲评 中学化学
如今课堂教学方式越来越多样化，在习题讲评上越来越注重方式方法的运用，以求达到更好的效果，讨论法在中学化学习题讲评中应运而生，只要教师运用恰当，便可发挥巨大作用。
一、讨论法习题讲评要达到知识点学习的“画龙点睛”之成效
习题大多都是针对一个或多个知识点设计的，目的是让学生通过反复练习加深对知识点的印象，从而获得更深层次的理解。解析好一道习题的关键是找准对应的知识点，在习题讲解中针对知识点，系统地建立章节学习重点，教师可以从不同方面，采取不同方式多次强化该知识点，这样更可以增强学生思维的空间化。
通过讨论的形式，不论是学生之间不同解题思路的探讨，还是教师对学生难点步骤的积极引导，都会对学生在思考过程中学会如何抓住习题重点起到推动作用，“画龙点睛”之效就会渐渐凸显。在习题讲评中采用讨论法达到“画龙点睛”效果，习题解决的突破性强，可逐步引导，教师应选取此类习题采用讨论法讲评。
如这道习题：以石灰石、食盐、焦炭和水为原料，讨论写出合成聚氯乙烯的化学方程式。在讲解这道习题时，学生解决时思路可能会在不同地方卡住，突破思维关卡的钥匙就是对相关知识点的理解。经过讨论后，同学之间解题思路的相互启发，会让有困难的学生逐渐认识到自己在思考过程中的问题，会在总结思路后明白该题的解题思路是按原料—单体—聚合物的顺序找出合成路线，找出关键知识点是石灰石—生石灰—碳化钙—乙炔、食盐 水—氯气、氢气—氯化氢的生成过程。对于解题思路的“恍然大悟”，必是经过反复思考以后，这样会加深学生对此题学习的印象。
在讨论过程中，相互启发和引导是非常重要的，这样达到的讨论效果才好。适当的讨论能使学生想到自己独立思考时想不到的东西，能使学生收集多样的知识信息，并且学他人之所长补自己之所短，学习拓展思维的方法，达到以启发为主、调动学生自主性的效果。讨论中学生思维是不受约束的，你一言我一语的知识信息比较零碎，因此讨论之后教师要及时引导和督促学生对这些知识点进行自我消化式的归纳整理，使知识更加细化，形成比较清晰和完整的知识网络体系，从而加深对书本上枯燥概念的认识和理解。
二、讨论法习题讲评要求，有严谨求实的求知态度
学习是长久而持续的，学如逆水行舟，面对学习过程中的种种困难，严谨求实的态度和良好的学习素养无疑能为学生保驾护航。教师们在有限的课堂中需要教会学生的不仅是大纲上要求的知识内容，还有自我学习方法，帮助学生树立严谨的求知态度。
应用讨论法的习题讲评，学生将会是课堂的主角，讨论前的准备是让他们体会如何提出问题、如何解答别人的问题、如何整理知识、如何清晰地表达自己的观点，这其中任何一个环节都需要学生深思熟虑，每一次重复将会使其成为习惯，也就是我们希望积累的严谨的求知态度。良好的讨论还可以帮助学生提高综合能力。高中生在步入大学这个小社会时应有必要的表达能力、良好的思维方式，通过课堂上习题讨论的多次发言，必然会锻炼这些能力。教师应该在课堂上合理安排，尽量使每位同学都能参与到谈论发言中，以活跃的课堂气氛激励更多同学，达到更好的学习效果，各方面能力可以得到较快提高。
三、讨论法习题讲评是课堂教学的“催化剂”
在课程改革过程中，教学方式和手段越来越丰富，对课堂进度的要求更加灵活多变，这就在应用讨论法进行习题讲评中提出了一个问题：一节课讨论多少问题才是最合适的，效果才是最好的？如果对知识密度安排太少，就会使课堂显得空洞、松散；若将知识密度安排得过紧，又会显得拥挤，担心学生消化不了太多知识，影响学习效果。只有安排的知识密度恰到好处，才能既充分有效地利用好一节课宝贵的45分钟，又充分发挥学生的学习积极性，充分参与到教学活动中，在精力集中的情况下达到最好的学习效果，同时让课堂知识内容环环紧扣。
把握好课堂上习题讨论时间，是使达到的效果时有所值的关键。首先是选择好将要在习题讲解中讨论的习题，对于总结类较强的题型，大多通过一题多问等举一反三的形式拓展整个章节知识体系的题型，比较适合利用时间较长的讨论法完成。其次让学生课前做好必要的准备工作，明白讨论中的重点，整理好自己的思路和想要解决的问题，这样会提高参与积极性，将自己准备好的东西与大家交流分享。例如：归纳电解质水溶液电解产物的规律；总结原电池、电解池、电镀池在装置特征、形成条件、电子流向、电极反应等方面的区别；写出有关Fe元素的所有反应方程式及之间的关系。
类似上述提到的几个问题，归纳性都比较强，学生可以畅所欲言地自由发挥，对于其他学生的观点进行深入思考后再补充，对于遗漏知识不断回忆并加深印象，经过讨论这一剂“催化剂”，学生对知识学习效果和质量有了质的跨越和提升。
相比老师在课堂上自导自演的知识总结来说，讨论式的习题讲评更能提高学生的参与积极性，学生在整个讨论过程中可以全身心地投入，效果会事半功倍，学习兴趣自然会提高，甚至在巩固课堂知识之余，还会通过讨论培养学生的总结能力，达到拓宽知识范围的效果。讨论法在习题评论中展现的优势，相信在广大师生的共同努力下会逐渐扩大。
参考文献：
[1]朱妙琴.试谈讨论法在化学教学中的应用[N].浙江教育学院学报，2003（2）.
[2]謝朝平.提高高中化学试卷讲评有效性的方法讨论[M].新课程学习，2011（1）.