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2011版《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”
“读整本书”，其实一直是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。早在40年代初期，叶圣陶就在《论中学国文课程的改订》一文中指出：“现在国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”叶老认为，指导学生去读“整本的书”，一是有利于养成学生良好的读书习惯，如翻查、参考、分析、概括等能力，二是有利于扩大他们的知识领域，锻炼其思维能力。
在新理念的指引下，视一本语文教材作为语文教育教学的全部，已成为陈旧的理念，很多教师意识到课外阅读在提升学生语文素养方面的作用，在班级开展课外阅读活动。但是笔者在实践中发现，很多班级开展阅读活动，一开始轰轰烈烈，能坚持下来取得成效的不多。分析其中的原因，一是教师自身的观念不牢固，尤其是遇到教学任务繁重，加上受教学成绩等功利思想的影响，阅读活动就逐渐冷却；二是部分学生受当前快节奏生活的影响，心思浮躁，静不下心来，加上缺乏成人及时的引导，阅读活动难以深入开展。其实，每位老师手中都有很多办法，如能坚持组合使用，必定能克服以上问题，让学生享受到阅读“整本书”的美味。下面，笔者结合自身班级的阅读活动，谈几条有效的激励措施。
一、理念渗透，营造氛围的“餐前音乐”
作为教师，大都收到过家长这样的请求：“老师，我的孩子不爱阅读，您多给孩子讲讲道理，他听你的。”的确，在很多时候，老师的话比家长更起作用。教师如果善于运用这一优势，把自身的阅读理念传输给学生，会收到显著的效果。怎样做？对于低年级的学生，教师要在班级创设阅读的氛围，如建立图书角，经常给他们讲名人或是身边人读书的故事；对于高年级的学生，他们已有一定的理性思维，教师可以把阅读“整本书”的益处，利用专门的阅读课逐渐渗透给学生。
二、作业督促，必不可少的“家常菜”
叶圣陶先生说：“养成良好习惯必须实践。” 换句话说，仅仅明白阅读的重要性还不够，还要坚持去做，才能养成好习惯。小学生缺乏自我约束的能力，要达到“知行合一”， 教师有时候需要动用手中的“权力”，适当“强制”。所谓“强制”，在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务。为了避免这道“家常菜”的单调乏味，可以交换使用以下几种作业形式：
首先，规定阅读时间。这项作业主要是针对自由阅读任务布置的，可以采用阅读记录本、阅读记录卡等形式。为了检查方便，也可以把检查签名附在学生每天的阅读摘记作业或日记本上，让家长协助督促学生的阅读活动。
其次，规定阅读数量。此项作业适用于班级开展“共读一本书”活动，教师规定每天的基本阅读量，同样让家長协助督促。试想，每年坚持，累积六年，长期一贯，就能收获“积跬步至千里，积小流成大海”的可观收获。
最后，写阅读摘记。这项作业适合中高年级学生，最好让学生购买自己喜欢的摘记本，甚至可以让学生自己设计本子。摘抄好词佳句，写写随笔，谈谈读后感，低年级的学生可配插图。多彩的图画，明亮的颜色，愉悦学生的内心，是一种区别于机械抄写的好方法。
越是平常的东西往往越容易被人忽视，“家常菜”看似普通，但其作用不可小视。在学生课外阅读习惯尚未形成之前，“强制”作业对督促学生坚持阅读“整本书”十分有效。在此过程中，学生很快品尝到阅读的滋味，阅读行为由教师“强制”过渡到学生“自制”，并逐渐稳定下来，为阅读习惯的养成打下基础。
三、鼓励互动，激发阅读的“甜点”
仅仅靠“强制”措施不能唤起学生主动阅读的欲望。捷克教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。”所以，在激励学生阅读“整本书”这一点上，教师是大有作为的。持续的激励互动措施好比学生阅读大餐中的“甜点”，满足学生被认可的需求，从而不断刺激他们阅读的强烈欲望。下面是笔者教学实践中常用的操作方式：
第一，充满挑战的通关游戏。这一活动的主要目的是鼓励学生多读“整本书”，提高学生的阅读量。活动规则是学生提前预约交流汇报时间（一般提前一周），阅读完一本书后，在预约时间（课前的5分钟或是专门的阅读课，一般每天两个交流的名额）在全班交流，交流的内容包括“介绍整本书主要内容”、“谈读后感”、“朗读好词妙句”；最后回答师生针对这本书的提问。遇到是某本书的第一读者，交流者可以向大家作一个阅读推荐，直接通关，即获得一颗“阅读星”。流程简单表示为：预约时间——阅读准备——交流汇报——回答提问——获得一颗“阅读星”。
陶行知说：“游戏是儿童的天性。”这一活动带有游戏的趣味，尤其是通关提问、累积“阅读星”等环节，大大激发了学生阅读的主动性，很多学生争相提前预约。
第二，形式多样的阅读课。要想提高学生的阅读品味，仅有量的积累还不够，还需要通过“共读一本书”等活动，发挥教师的指导作用，教给学生阅读“整本书”的方法，引领学生深入阅读。“整本书”阅读，关键是整体，它同一篇课文的教学有很多不同。如一本书留给读者什么印象，从这本书中能感受到什么，用什么样的阅读策略和方法等等，都是很重要的交流内容，而不仅仅是满足于零散部分的记忆。在整体感知的同时，引导学生逐步深入阅读，关注学生的个性体验，通过细节的挖掘，牵一发动全身，促使学生读好“整本书”。
第三，简约隆重的颁奖。激励是阅读活动最好的助推剂，“大张旗鼓”的颁奖活动很有效用。一段时间的阅读活动之后，开展定期和不定期的阅读颁奖小结。在活动中，学生的阅读行为能得到更充分的认可。每位教师还可以根据班级实际想出更多的“花招”来。此类活动无疑是推广优秀阅读行为、阅读经验的好平台，班级阅读氛围在教师的一次次“大肆”宣扬中变得逐渐浓厚。
高尔基说：“我读得愈多，书就使我和世界愈接近，生活对我变得更加光辉，更加美丽。” 一个人在童年时代接触优秀的文学作品，就能贮存大量的语言和思想资源，让人性的光辉照亮内心世界，生命会越来越精彩，这对一个人的终身发展有着特别重要的意义。在新课程倡导课外阅读理念的引领下，每位教师都可以做课外阅读课程的设计者、实践者，探索教学教法，走出适合自己和学生实际的课外阅读教学之路，让学生乐享“整本书”的饕餮大餐，让语文课程因有“整本书”的阅读而更加丰富多彩。
作者单位：广东省东莞市南城阳光第二小学（523070）
“读整本书”，其实一直是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。早在40年代初期，叶圣陶就在《论中学国文课程的改订》一文中指出：“现在国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”叶老认为，指导学生去读“整本的书”，一是有利于养成学生良好的读书习惯，如翻查、参考、分析、概括等能力，二是有利于扩大他们的知识领域，锻炼其思维能力。
在新理念的指引下，视一本语文教材作为语文教育教学的全部，已成为陈旧的理念，很多教师意识到课外阅读在提升学生语文素养方面的作用，在班级开展课外阅读活动。但是笔者在实践中发现，很多班级开展阅读活动，一开始轰轰烈烈，能坚持下来取得成效的不多。分析其中的原因，一是教师自身的观念不牢固，尤其是遇到教学任务繁重，加上受教学成绩等功利思想的影响，阅读活动就逐渐冷却；二是部分学生受当前快节奏生活的影响，心思浮躁，静不下心来，加上缺乏成人及时的引导，阅读活动难以深入开展。其实，每位老师手中都有很多办法，如能坚持组合使用，必定能克服以上问题，让学生享受到阅读“整本书”的美味。下面，笔者结合自身班级的阅读活动，谈几条有效的激励措施。
一、理念渗透，营造氛围的“餐前音乐”
作为教师，大都收到过家长这样的请求：“老师，我的孩子不爱阅读，您多给孩子讲讲道理，他听你的。”的确，在很多时候，老师的话比家长更起作用。教师如果善于运用这一优势，把自身的阅读理念传输给学生，会收到显著的效果。怎样做？对于低年级的学生，教师要在班级创设阅读的氛围，如建立图书角，经常给他们讲名人或是身边人读书的故事；对于高年级的学生，他们已有一定的理性思维，教师可以把阅读“整本书”的益处，利用专门的阅读课逐渐渗透给学生。
二、作业督促，必不可少的“家常菜”
叶圣陶先生说：“养成良好习惯必须实践。” 换句话说，仅仅明白阅读的重要性还不够，还要坚持去做，才能养成好习惯。小学生缺乏自我约束的能力，要达到“知行合一”， 教师有时候需要动用手中的“权力”，适当“强制”。所谓“强制”，在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务。为了避免这道“家常菜”的单调乏味，可以交换使用以下几种作业形式：
首先，规定阅读时间。这项作业主要是针对自由阅读任务布置的，可以采用阅读记录本、阅读记录卡等形式。为了检查方便，也可以把检查签名附在学生每天的阅读摘记作业或日记本上，让家长协助督促学生的阅读活动。
其次，规定阅读数量。此项作业适用于班级开展“共读一本书”活动，教师规定每天的基本阅读量，同样让家長协助督促。试想，每年坚持，累积六年，长期一贯，就能收获“积跬步至千里，积小流成大海”的可观收获。
最后，写阅读摘记。这项作业适合中高年级学生，最好让学生购买自己喜欢的摘记本，甚至可以让学生自己设计本子。摘抄好词佳句，写写随笔，谈谈读后感，低年级的学生可配插图。多彩的图画，明亮的颜色，愉悦学生的内心，是一种区别于机械抄写的好方法。
越是平常的东西往往越容易被人忽视，“家常菜”看似普通，但其作用不可小视。在学生课外阅读习惯尚未形成之前，“强制”作业对督促学生坚持阅读“整本书”十分有效。在此过程中，学生很快品尝到阅读的滋味，阅读行为由教师“强制”过渡到学生“自制”，并逐渐稳定下来，为阅读习惯的养成打下基础。
三、鼓励互动，激发阅读的“甜点”
仅仅靠“强制”措施不能唤起学生主动阅读的欲望。捷克教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。”所以，在激励学生阅读“整本书”这一点上，教师是大有作为的。持续的激励互动措施好比学生阅读大餐中的“甜点”，满足学生被认可的需求，从而不断刺激他们阅读的强烈欲望。下面是笔者教学实践中常用的操作方式：
第一，充满挑战的通关游戏。这一活动的主要目的是鼓励学生多读“整本书”，提高学生的阅读量。活动规则是学生提前预约交流汇报时间（一般提前一周），阅读完一本书后，在预约时间（课前的5分钟或是专门的阅读课，一般每天两个交流的名额）在全班交流，交流的内容包括“介绍整本书主要内容”、“谈读后感”、“朗读好词妙句”；最后回答师生针对这本书的提问。遇到是某本书的第一读者，交流者可以向大家作一个阅读推荐，直接通关，即获得一颗“阅读星”。流程简单表示为：预约时间——阅读准备——交流汇报——回答提问——获得一颗“阅读星”。
陶行知说：“游戏是儿童的天性。”这一活动带有游戏的趣味，尤其是通关提问、累积“阅读星”等环节，大大激发了学生阅读的主动性，很多学生争相提前预约。
第二，形式多样的阅读课。要想提高学生的阅读品味，仅有量的积累还不够，还需要通过“共读一本书”等活动，发挥教师的指导作用，教给学生阅读“整本书”的方法，引领学生深入阅读。“整本书”阅读，关键是整体，它同一篇课文的教学有很多不同。如一本书留给读者什么印象，从这本书中能感受到什么，用什么样的阅读策略和方法等等，都是很重要的交流内容，而不仅仅是满足于零散部分的记忆。在整体感知的同时，引导学生逐步深入阅读，关注学生的个性体验，通过细节的挖掘，牵一发动全身，促使学生读好“整本书”。
第三，简约隆重的颁奖。激励是阅读活动最好的助推剂，“大张旗鼓”的颁奖活动很有效用。一段时间的阅读活动之后，开展定期和不定期的阅读颁奖小结。在活动中，学生的阅读行为能得到更充分的认可。每位教师还可以根据班级实际想出更多的“花招”来。此类活动无疑是推广优秀阅读行为、阅读经验的好平台，班级阅读氛围在教师的一次次“大肆”宣扬中变得逐渐浓厚。
高尔基说：“我读得愈多，书就使我和世界愈接近，生活对我变得更加光辉，更加美丽。” 一个人在童年时代接触优秀的文学作品，就能贮存大量的语言和思想资源，让人性的光辉照亮内心世界，生命会越来越精彩，这对一个人的终身发展有着特别重要的意义。在新课程倡导课外阅读理念的引领下，每位教师都可以做课外阅读课程的设计者、实践者，探索教学教法，走出适合自己和学生实际的课外阅读教学之路，让学生乐享“整本书”的饕餮大餐，让语文课程因有“整本书”的阅读而更加丰富多彩。
作者单位：广东省东莞市南城阳光第二小学（523070）