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摘 要：小学生的语文底子差，观察能力弱，更没有组织和驾驭语言文字的能力，作文经常是咬着笔头无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。千辛万苦东凑西拼勉强完成一篇习作，也是被老师批为内容不具体，情节不生动，长期下去，学生自然是失去写作热情。因此，作为一线小学语文教师，绝对应该消除学生的畏惧作文心理，让小学生把写作文当成一件乐事、趣事。
关键词：起点；细心；留心；升华情感
作文教学在小学阶段相当重要，几乎占了语文教学的“半壁江山”。但几乎所有的语文教师都认为，相当一部分学生不喜欢作文，一提作文就害怕，不但是成绩低下的学生怕，成绩好的学生也怕，而且随着年级升高，怕写作文的人数越多。而教师自己也害怕教作文、批改作文。就算进行作文教学，也是耗在时间加汗水的拼搏中，改得作文肩周炎发作，老眼晕花，但也是“羚羊挂角，无迹可求”。如何改变，让学生从厌烦写作转向爱好写作，是我们语文教师不可忽视的重要课题。结合我多年的教学实践，我认为要把握以下几点：
一、找准起点，准确把握学生的写作要求
《义务教育语文课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”这说明了小学生作文的性质是一种“练习”，而不是创作。但目前有不少教师对小学生的作文要求过高，评分过严，常常用“优秀作文选”的尺度去衡量学生的文章，或者拿教师自己的书面表达水平来要求学生。这种“盲目拔高”的做法，严重地挫伤了小学生作文的积极性，难怪小学生“望文生畏”。因此，我们教师必须端正作文教学的思想，准确把握小学作文教学的性质和
要求。
二、兴趣助推，让学生愿写
1.谈话导入，消除畏惧感
作文教學的第一环节便是作文指导，其目的是通过教师与学生的共同审题、立意、选材等活动，从整体上认识作文的中心和作文中应注意的问题，为起草作文奠定正确的思维基础。我在完成这一任务的过程中，注重与学生的相互交流，注意把自己的真情贯穿于教学的始终，并调动学生的积极性，使学生的感情与教师的情感产生共鸣。
2.创设情境，激发写作欲望
作文教学中创设情境是提高学生写作兴趣，激发学生写作欲望的催化剂。例如，学习完人教版第十册第一课《草原》后，在学生的感情还沉浸在草原的优美风光，意犹未尽时，我紧接着出示我们家乡的优美风光图片，学生的情感再次得到震动：“哇，这是我们家乡吗？”“真美哇，平时我们怎么就没发现呢？”……趁着同学们的开心劲儿，我顺势提出作文要求：“同学们，其实咱们的家乡也很美，一点儿也不逊色于草原，下节课大家就把我们家乡的美尽情描绘出来，行吗？”“行！”同学们都异口同声地回答。
由此可见，在作文教学中，为学生创设情境是十分重要的，它激发了写作欲望，开拓了学生的写作思路，学生写出来的文章也就拥有了自己的灵魂，学生自然会爱上写作。
三、积累加速，让学生能写
1.广泛阅读，积累素材
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话深刻地揭示了读与写的紧密联系：学习写作，就得多读。读包含着对语言文字“感知理解—吸收积累—转换创造”的过程。教师可根据课文内容来积累，“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
2.留心观察，有话可写
纸上得来终觉浅。写作的过程，是观察、思维和表达紧密结合的过程。叶圣陶指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”丰富多彩的生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。要想指导小学生写好作文，首先得指导他们做生活的有心人，养成留心观察的好习惯。学生害怕作文，常常是因为没有鲜活的材料可写，这就需要教师引领学生走向课外，春天来了，让学生找春天，夏天到了，让学生去学游泳，秋天，可以让学生捡树叶做标本……学会观察五彩缤纷的大自然，感受大自然的情趣和奥妙，学会体验生活的酸甜苦辣，领悟人生的意义和真谛，从而拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，自然下笔就有内容了。
四、勤练冲刺，让学生爱写
小学生的记忆特点是：以形象记忆为主，缺乏理解，因而记得快也忘得快。教师应要求学生及时写好日记，积累素材。由于日记的内容很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的。高年级学习任务重，那就改成写周记，字数不限。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织一次单元活动展示，搞完一次大清洁，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
学生勤于练笔之后的及时讲评，还会对学生起到推波助澜的作用。教师的“批”非常重要。批改作文教师尽量不要在学生作文后面写上“内容不具体”“条理不清晰”的字样，不但挫伤了学生积极性，也易使学生产生自卑与畏惧的写作心理。教师应以“多鼓励、少批评”“多留少改”为原则，努力发现学生作文中的闪光点，特别对写作基础比较差的学生，即使是微小的进步，如：某个词用得妙，某句话写得好都应给予表扬。
实践证明，准确把握习作的起点，依照学生语言发展特点和小学生的心理特点，找准他们的兴趣点，在习作指导中多加些趣味，充分调动他们的感觉器官观察，勤于动笔，学生定会克服怕写作文的障碍心理，让作文成为他们快乐的舞台。
参考文献：
朱作仁.小学作文教学心理学[M].福建教育出版社，1993-04.
编辑 赵飞飞
关键词：起点；细心；留心；升华情感
作文教学在小学阶段相当重要，几乎占了语文教学的“半壁江山”。但几乎所有的语文教师都认为，相当一部分学生不喜欢作文，一提作文就害怕，不但是成绩低下的学生怕，成绩好的学生也怕，而且随着年级升高，怕写作文的人数越多。而教师自己也害怕教作文、批改作文。就算进行作文教学，也是耗在时间加汗水的拼搏中，改得作文肩周炎发作，老眼晕花，但也是“羚羊挂角，无迹可求”。如何改变，让学生从厌烦写作转向爱好写作，是我们语文教师不可忽视的重要课题。结合我多年的教学实践，我认为要把握以下几点：
一、找准起点，准确把握学生的写作要求
《义务教育语文课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”这说明了小学生作文的性质是一种“练习”，而不是创作。但目前有不少教师对小学生的作文要求过高，评分过严，常常用“优秀作文选”的尺度去衡量学生的文章，或者拿教师自己的书面表达水平来要求学生。这种“盲目拔高”的做法，严重地挫伤了小学生作文的积极性，难怪小学生“望文生畏”。因此，我们教师必须端正作文教学的思想，准确把握小学作文教学的性质和
要求。
二、兴趣助推，让学生愿写
1.谈话导入，消除畏惧感
作文教學的第一环节便是作文指导，其目的是通过教师与学生的共同审题、立意、选材等活动，从整体上认识作文的中心和作文中应注意的问题，为起草作文奠定正确的思维基础。我在完成这一任务的过程中，注重与学生的相互交流，注意把自己的真情贯穿于教学的始终，并调动学生的积极性，使学生的感情与教师的情感产生共鸣。
2.创设情境，激发写作欲望
作文教学中创设情境是提高学生写作兴趣，激发学生写作欲望的催化剂。例如，学习完人教版第十册第一课《草原》后，在学生的感情还沉浸在草原的优美风光，意犹未尽时，我紧接着出示我们家乡的优美风光图片，学生的情感再次得到震动：“哇，这是我们家乡吗？”“真美哇，平时我们怎么就没发现呢？”……趁着同学们的开心劲儿，我顺势提出作文要求：“同学们，其实咱们的家乡也很美，一点儿也不逊色于草原，下节课大家就把我们家乡的美尽情描绘出来，行吗？”“行！”同学们都异口同声地回答。
由此可见，在作文教学中，为学生创设情境是十分重要的，它激发了写作欲望，开拓了学生的写作思路，学生写出来的文章也就拥有了自己的灵魂，学生自然会爱上写作。
三、积累加速，让学生能写
1.广泛阅读，积累素材
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话深刻地揭示了读与写的紧密联系：学习写作，就得多读。读包含着对语言文字“感知理解—吸收积累—转换创造”的过程。教师可根据课文内容来积累，“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
2.留心观察，有话可写
纸上得来终觉浅。写作的过程，是观察、思维和表达紧密结合的过程。叶圣陶指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”丰富多彩的生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。要想指导小学生写好作文，首先得指导他们做生活的有心人，养成留心观察的好习惯。学生害怕作文，常常是因为没有鲜活的材料可写，这就需要教师引领学生走向课外，春天来了，让学生找春天，夏天到了，让学生去学游泳，秋天，可以让学生捡树叶做标本……学会观察五彩缤纷的大自然，感受大自然的情趣和奥妙，学会体验生活的酸甜苦辣，领悟人生的意义和真谛，从而拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，自然下笔就有内容了。
四、勤练冲刺，让学生爱写
小学生的记忆特点是：以形象记忆为主，缺乏理解，因而记得快也忘得快。教师应要求学生及时写好日记，积累素材。由于日记的内容很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的。高年级学习任务重，那就改成写周记，字数不限。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织一次单元活动展示，搞完一次大清洁，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
学生勤于练笔之后的及时讲评，还会对学生起到推波助澜的作用。教师的“批”非常重要。批改作文教师尽量不要在学生作文后面写上“内容不具体”“条理不清晰”的字样，不但挫伤了学生积极性，也易使学生产生自卑与畏惧的写作心理。教师应以“多鼓励、少批评”“多留少改”为原则，努力发现学生作文中的闪光点，特别对写作基础比较差的学生，即使是微小的进步，如：某个词用得妙，某句话写得好都应给予表扬。
实践证明，准确把握习作的起点，依照学生语言发展特点和小学生的心理特点，找准他们的兴趣点，在习作指导中多加些趣味，充分调动他们的感觉器官观察，勤于动笔，学生定会克服怕写作文的障碍心理，让作文成为他们快乐的舞台。
参考文献：
朱作仁.小学作文教学心理学[M].福建教育出版社，1993-04.
编辑 赵飞飞