常有人说，初中时期学生开始叛逆并慢慢有了自己的判断和主见，老师苦口婆心讲述的道理他们往往烂熟于心却又不屑于行，教育效果甚微。这是因为“告诉式”德育只是浅层的信息“流经”并未“渗透”入心，虽入耳但不走心。为此，我在班级管理中不断尝试用“自省式”德育活动来引领学生成长。
　　所谓自省式德育活动，就是搭建活动平台促使学生自省，以此来唤醒学生成长的内驱力。以下介绍一项我每学期都坚持开展的自省式德育活动——新学期要做一个什么样的人。
　　新学期对学生来讲是一个新的开始，班主任也非常重视开学后的第一个班会，告诉学生这个学期的重要性，应该怎样度过和把握等。为了让学生人人明确自己本学期的追求，我会要求学生思考“新学期要做一个什么样的人”，并把自己思考的结果写在教室后面的黑板上。这样学生会在反思上一个学期得失的基础上，有针对性地写出自己本学期的目标。
　　这样的德育形式为我教育引导学生提供了抓手。有时，我会利用课堂时间，根据学生的“目标”有意识地表扬他们。如我会借机表扬某个“新学期要做一个努力的人”说，某某同学上课比以前认真了，这就是他要“做一个努力的人”的表现。看到那些只立志不付出的同学，我也会拿他们的“新学期新目标”说事。
　　后来，我发现这样的形式只能维持一段时间，时间稍一长或黑板上的“宣言”一消失，部分学生就忘记了自己的“诺言”。此外，很多学生虽然有方向，但对怎样实现自己的愿望并没有更细致的打算。
　　针对这些，我把这项活动又进一步优化，利用学校给学生发的“心灵足迹”本，要求学生为自己“新学期新目标”制定标准。如“新学期要做一个积极向上的人”，就要写出怎么做才是积极向上。这样学生不仅有了“方向”，还有了可以量化的标准。
　　为了把这些“标准”落到实处，我让学生每周都按照自己的“标准”进行总结。为了能督促和激励学生，我又采取了“好友监督、共同进步”的方式推进这项活动的开展，每位同学都要为自己找一位“监督人”，每周除自己对照“标准”进行总结外，班会课上监督人也对被监督人按照标准进行评价，评价写在被监督人的“心灵足迹”本上。可以看出，每周总结是反省，同伴评价是引领。
　　我要求每位同学搜集自己偶像的成长故事，阅读與他们相关的书籍，然后把自己了解到的故事或受到的启发讲给同学听。这个活动的目的就是希望学生能从他人的成长经历中汲取正能量。用榜样引导学生自省，这比教师的说教更有效。
　　品德形成过程是道德主体的自我建构过程，如果想改变学生，需要充分尊重学生在成长中的主体地位，调动学生的参与体验以及体验基础上的感悟交流、认知升华、确认内化、体悟践行——自省式德育活动正是这样的一种教育形式。
　　（作者单位：山东省东营市实验中学）