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摘要：思想品德课程标准指出：“教师在课堂教学中，应做学生学习的引导者、支持者、促进者，鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方式，引导积极参与学习实践活动中。”为此，思想品德课教师要把自己由“讲师”变为“导师”，充分发挥教师的主导作用。巧设导学目标提纲引导学生；创设探究性的教学情境，提高学生的课堂关注度；把课堂还给学生，引导学生自主学习；精心设计课堂问题，培育学生思维能力。
关键词 思想品德课；教学；教师；主导作用
《全日制义务教育思想品德课程标准》指出：“教师在课堂教学中，应该激活学生学习课程的主动性和积极性，做学生学习的引导者、支持者、促进者，鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方式，引导积极参与学习实践活动中，培养他们自主学习和主动探究的良好学习习惯。”为此，思想品德课教师要把自己由“讲师”变为“导师”，不能以教师的讲为主，而要以学生的学为主，要把“讲堂”变为“学堂”，这就必须充分发挥教师的主导作用。那么，如何教师的主导作用呢？
一、巧设导学目标提纲引导学生
预习预习是学生学好科学文化知识的不可缺少的重要环节，通过预习学生能了解下一节课所学知识的概况，掌握部分简单知识，找出自己本课中存在的困惑，以便在课堂上学习时避轻就重，从而有目标有重点的学习。因此在课前，为了培养学生预习的习惯，我用“导学目标提纲”设计下一节课所学目标，用目标导学的方法引导学生预习。我在上课时先用几分钟的时间检查预习目标所涉及的概念、基本理论、课本中一些素材的处理和要求学生收集的材料等情况，让学生自己复述目标内容的完成情况。这样坚持训练并将预习要求、读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学目标提纲”的拐杖，从而引导学生走上自主预习的道路。
二、创设探究性的教学情境，提高学生的课堂关注度
新课程思想品德教学认为，在教学中营造与文本内容相似的教学情境，不仅能够帮助学生更好地理解感知学习内容，而且能够增强学生的学习情感体验，促使学生的知识不断升华。要在教学中创设一定的教学情境，教师应该注意以下几方面：
第一，抓住教学内容的重点，帮助学生加深对内容的理解；使教学始终围绕重点内容而展开，学生围绕重点知识而自主学习。第二，教师积极融入学生的的活动之中，在学生“口欲言又止、手欲写又停”的情况下予以指导，对学生的学习思考起到一个过渡的作用；做到恰到好处的指导。第三，教师应创造民主、自由、和谐的学习探究氛围，让学生能够放开思路来思考，让学生在此环境中能够自觉开发自身潜能，提高问题的探究欲望。做到想学习要学习。
例如，在七年级下册16课“长大的感觉”拓展天地中的“解读?追星?现象”教学中，笔者就运用了情境创设的方法：
首先，指导学生自主阅读有关的文本内容，通过正反对比感受其中的道理；了解追星的本质是什么，如何争取的追星。其次，在学生有了充分的理解感悟后，按照国际大专辩论赛的情况，创设教学情境：①将学生按照观点的不同分成几组，②教师帮助设计辩论话题：明星，给了我们什么？③帮助学生确定一辩、二辩等角色；第三，教师担当辩论主席，并让学生选出较为信任的同学担任评委；最后，组织学生按照各自的观点进行辩论，教师予以适当的指导。这样学生有了较好的积极性更容易参与进来，如此的教學情境，既缓解课堂教学的紧张氛围，让学生在轻松、自由的环境背景下能够更好地接受知识，真正做到在快乐中学习在快乐中成长。
三、把课堂还给学生，引导学生自主学习
思想品德课的课堂教学可以说是德育的主阵地，学生由书本理论上的“认知——感悟”到生活实践中的“践行”有一个过程，在这个过程中学生主要是感悟所学知识，通过感悟内化为自己意志品质的形成，并在生活实践中通过“践行”形成自己正确的道德观念和人生价值观念，从而达到德育的目的。依据新课程理论学生是“认知——感悟”的主体，教师必须把课堂还给学生，让学生主动探索社会现实与自我成长的问题，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习。但由于学生自身的因素，把课堂还给学生并不是放任自由，而是在教师引导下的自主学习的有序课堂、高效课堂。首先，我引导学生学会质疑，帮助学生寻找已知与未知之间的联系，是引导学生自主学习的重要途径。具体方法是：抓住课题、框题和关键词质疑；抓住思想品德教材中的材料和案例质疑；抓住教材整体质疑。质疑的同时多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”、“说明什么道理”或“有什么启发”等。如果学生能回答，就说明学生已经领悟所学内容；如果不能回答，教师要进一步引导学生探究。其次，对于疑难问题，我坚持以学生探究为主，以教师引导为辅。疑难问题先由学生互动讨论、探究、得出结论，如果确实不能完成，教师就要善于引导，解疑释难一定要坚持让学生自主思考、自主分析、自主解决问题。我在教学中通过师生互动、生生互动环节，相机引导学生认真阅读教材中的图片、文字资料和精心设计的课件，让学生自己独立思考、分组讨论思考，不批评错误认识，赏识和表扬正确观点，集思广益，发扬民主，各个击破。每一个认识、每一个结论的得出，都是由学生自己独立自主完成的。
四、精心设计课堂问题，培育学生思维能力
精心设计问题来进行教学，一方面，能够发散学生的思维，扩展学生的思维空间，能够让学生在问题的引导下，一步步地理解感悟和认知教学的重点内容重点知识，并能够在此基础上探寻解决难点问题的有效方法。另一方面，还能够培养学生的实践活动能力，这一点对初中阶段的学生十分重要，让学生在问题的探究过程中进一步地显现自身的解题思维过程，有利于教师采取相应的教学策略。更有利于学生培养自主学习的习惯。在教学问题设计过程中，教师应该注意把握以下方面：第一，所设计的问题应该紧紧围绕教学文本的内容展开，不可偏题；第二，问题的设计应该具有一定的梯度，即能够让所有的学生都能够在自己“就近的发展区域”内获得进步；第三，问题的设计应体现一定的实践活动性，即教师应该将问题的设计置于一定的教学实践中，让学生能够在此过程中有所积累，从而提高他们问题探究的技能水平。
参考文献：
裴 扬.浅谈思想品德课教学中如何发挥教师主导作用中国校外教育中旬刊2011，（5）.
关键词 思想品德课；教学；教师；主导作用
《全日制义务教育思想品德课程标准》指出：“教师在课堂教学中，应该激活学生学习课程的主动性和积极性，做学生学习的引导者、支持者、促进者，鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方式，引导积极参与学习实践活动中，培养他们自主学习和主动探究的良好学习习惯。”为此，思想品德课教师要把自己由“讲师”变为“导师”，不能以教师的讲为主，而要以学生的学为主，要把“讲堂”变为“学堂”，这就必须充分发挥教师的主导作用。那么，如何教师的主导作用呢？
一、巧设导学目标提纲引导学生
预习预习是学生学好科学文化知识的不可缺少的重要环节，通过预习学生能了解下一节课所学知识的概况，掌握部分简单知识，找出自己本课中存在的困惑，以便在课堂上学习时避轻就重，从而有目标有重点的学习。因此在课前，为了培养学生预习的习惯，我用“导学目标提纲”设计下一节课所学目标，用目标导学的方法引导学生预习。我在上课时先用几分钟的时间检查预习目标所涉及的概念、基本理论、课本中一些素材的处理和要求学生收集的材料等情况，让学生自己复述目标内容的完成情况。这样坚持训练并将预习要求、读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学目标提纲”的拐杖，从而引导学生走上自主预习的道路。
二、创设探究性的教学情境，提高学生的课堂关注度
新课程思想品德教学认为，在教学中营造与文本内容相似的教学情境，不仅能够帮助学生更好地理解感知学习内容，而且能够增强学生的学习情感体验，促使学生的知识不断升华。要在教学中创设一定的教学情境，教师应该注意以下几方面：
第一，抓住教学内容的重点，帮助学生加深对内容的理解；使教学始终围绕重点内容而展开，学生围绕重点知识而自主学习。第二，教师积极融入学生的的活动之中，在学生“口欲言又止、手欲写又停”的情况下予以指导，对学生的学习思考起到一个过渡的作用；做到恰到好处的指导。第三，教师应创造民主、自由、和谐的学习探究氛围，让学生能够放开思路来思考，让学生在此环境中能够自觉开发自身潜能，提高问题的探究欲望。做到想学习要学习。
例如，在七年级下册16课“长大的感觉”拓展天地中的“解读?追星?现象”教学中，笔者就运用了情境创设的方法：
首先，指导学生自主阅读有关的文本内容，通过正反对比感受其中的道理；了解追星的本质是什么，如何争取的追星。其次，在学生有了充分的理解感悟后，按照国际大专辩论赛的情况，创设教学情境：①将学生按照观点的不同分成几组，②教师帮助设计辩论话题：明星，给了我们什么？③帮助学生确定一辩、二辩等角色；第三，教师担当辩论主席，并让学生选出较为信任的同学担任评委；最后，组织学生按照各自的观点进行辩论，教师予以适当的指导。这样学生有了较好的积极性更容易参与进来，如此的教學情境，既缓解课堂教学的紧张氛围，让学生在轻松、自由的环境背景下能够更好地接受知识，真正做到在快乐中学习在快乐中成长。
三、把课堂还给学生，引导学生自主学习
思想品德课的课堂教学可以说是德育的主阵地，学生由书本理论上的“认知——感悟”到生活实践中的“践行”有一个过程，在这个过程中学生主要是感悟所学知识，通过感悟内化为自己意志品质的形成，并在生活实践中通过“践行”形成自己正确的道德观念和人生价值观念，从而达到德育的目的。依据新课程理论学生是“认知——感悟”的主体，教师必须把课堂还给学生，让学生主动探索社会现实与自我成长的问题，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习。但由于学生自身的因素，把课堂还给学生并不是放任自由，而是在教师引导下的自主学习的有序课堂、高效课堂。首先，我引导学生学会质疑，帮助学生寻找已知与未知之间的联系，是引导学生自主学习的重要途径。具体方法是：抓住课题、框题和关键词质疑；抓住思想品德教材中的材料和案例质疑；抓住教材整体质疑。质疑的同时多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”、“说明什么道理”或“有什么启发”等。如果学生能回答，就说明学生已经领悟所学内容；如果不能回答，教师要进一步引导学生探究。其次，对于疑难问题，我坚持以学生探究为主，以教师引导为辅。疑难问题先由学生互动讨论、探究、得出结论，如果确实不能完成，教师就要善于引导，解疑释难一定要坚持让学生自主思考、自主分析、自主解决问题。我在教学中通过师生互动、生生互动环节，相机引导学生认真阅读教材中的图片、文字资料和精心设计的课件，让学生自己独立思考、分组讨论思考，不批评错误认识，赏识和表扬正确观点，集思广益，发扬民主，各个击破。每一个认识、每一个结论的得出，都是由学生自己独立自主完成的。
四、精心设计课堂问题，培育学生思维能力
精心设计问题来进行教学，一方面，能够发散学生的思维，扩展学生的思维空间，能够让学生在问题的引导下，一步步地理解感悟和认知教学的重点内容重点知识，并能够在此基础上探寻解决难点问题的有效方法。另一方面，还能够培养学生的实践活动能力，这一点对初中阶段的学生十分重要，让学生在问题的探究过程中进一步地显现自身的解题思维过程，有利于教师采取相应的教学策略。更有利于学生培养自主学习的习惯。在教学问题设计过程中，教师应该注意把握以下方面：第一，所设计的问题应该紧紧围绕教学文本的内容展开，不可偏题；第二，问题的设计应该具有一定的梯度，即能够让所有的学生都能够在自己“就近的发展区域”内获得进步；第三，问题的设计应体现一定的实践活动性，即教师应该将问题的设计置于一定的教学实践中，让学生能够在此过程中有所积累，从而提高他们问题探究的技能水平。
参考文献：
裴 扬.浅谈思想品德课教学中如何发挥教师主导作用中国校外教育中旬刊2011，（5）.