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文本解读
初步尝试“联系上下文理解词语的意思”这一方法。“联系上下文理解词语的意思”这一要求虽然出现在本单元的第二篇课文《树和喜鹊》一课中，但是作为本单元的第一篇课文，应初步渗透这一方法，体现单元教学的整体性。教学时，可通过理解“吃得很欢”一词中“欢”以及“偷偷地、飞快地”的意思联系上下文进行训练，初步尝试这一方法。
指导朗读，读好角色之间的对话。“读好对话”是第一次出现在一年级的朗读要求当中，这也是在一年级上册提出“读好停顿”“分角色朗读课文”以及本册第二课“读好带感叹号的句子”的基础上，对朗读提出的更高的要求，教师要特别重视。本课第3自然段是训练和指导朗读对话的典型段落。在第3自然段中，小公鸡和小鸭子两个角色十分清楚，对话内容口语化强，故事情境完整，非常适合对话练习。教学过程中，教师可抓住这一点进行对话指导，读出不同角色说话时的语气、语调，为今后的分角色朗读做好铺垫。
体会描写动作情状的词语“偷偷地、飞快地”使句子更加生动形象的作用。在课后练习题二“读一读，比一比”中渗透这样的教学要求。教学时，可结合文本内容，理解“偷偷地、飞快地”的意思，再通过朗读加以体会，要避免过于理性的分析和讲解。
教学设计
第一课时
教学目标：
1.认识“块、捉、急”等12个生字和提土旁，会写“也、他、地”等7个生字。
2.正确、流利地朗读课文，读准“捉不到、不行、不会、不信”4个短语中“不”的变调，了解故事大意。
教学过程：
一、板书课题，了解文章体裁
1.教师板书课题，学生齐读
课题。
2.介绍本课体裁及特点：本文是一篇有趣的童话。童话故事里，小公鸡和小鸭子这样的动物也能像人一样，会说话、有感情。
二、结合插图，感知故事大意
1.学生结合插图，猜一猜故事的内容。
注意事项：
鼓励学生进行大胆推测，不一定和课文中的故事情节一致。
2.教师范读课文，学生边听边想：故事中讲了小公鸡和小鸭子
之间的哪几件事？
3.指名发言，相机梳理两件事。
小公鸡给小鸭子捉虫子吃。
小鸭子救落水的小公鸡。
三、自读课文，认识生字词
1.学生自由朗读课文，遇到不认识的字借助拼音读准确。
2.对照双线格中的生字，圈出课文中的生词，自行借助拼音认读生词。
3.分组出示课件，归类认读
生词。
第一组：
河边 急得 直哭
跟着 喊叫 忽然
第二组：
捉不到 不行
不信 不会
第三组：
淹死 身边
第四组：
一块 一块儿
注意事项：
（1）相机指导“一”的变调。
（2）可通过字形的演变，认读“身”“死”两字。
（3）认读“块”字，认识新偏旁——提土旁，强调“土”作为偏旁时，最后一笔变成提。理解“一块儿”与“一块”的区别。“一块儿”去掉“儿”，变成“一块”，就变成了数量词。
4.认读生字，口头组词。
5.指名分自然段朗读课文，及时正音。
注意事项：
指名朗读时，教师要特别关注对学困生的个体指导。
四、分类指导书写，会写“也、他、地”和“河、哥”5个字
1.指导书写含有相同部件的
“也、他、地”。
（1）学生观察，找出相同部件。
（2）重点指导独体字“也”。
观察：这是个独体字，观察每一笔的起笔和收笔。
书空：书空笔顺。
范写：范写三个笔画。
练写：描一个、临一个、写
一个。
评价：关注每个笔画的起笔和收笔。
注意事项：
“也”字横折钩的横要向右上倾斜；竖画起笔高，收笔略低于横折钩的钩画；竖弯钩的起笔与横折钩的折处基本同样高，弯钩部分要舒展；横折钩的横画被竖、竖弯钩均分为三份。
（3）指导书写“他”“地”。
注意事项：
因“也”字难点已解决，所以在“他”“地”两字书写中，一是关注左右宽窄，二是关注提土旁的最后一笔为提。其余不需要花过多教学时间。
2.指導书写“河”“哥”。
（1）观察两个生字，找出相同部件。
（2）指导学生写好相同部件
“可”在不同字中的变化。
注意事项：
“哥”字上面的“可”字最后一笔是竖；两个“可”字，上面的小，下面的大。“河”强调左窄右宽。
第二课时
教学目标：
1.联系上下文，理解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”3个词语的意思。
2.读好小公鸡和小鸭子的对
话，体会“偷偷地、飞快地”在句子中的表达作用，感受小伙伴之间互帮互助的美好情感。
3.会写“说”“听”两个字。
教学过程：
一、指导朗读，读好对话
1.学生自由朗读课文。
2.指名朗读，相机指导。
（1）出示第2自然段，联系上下文理解“吃得很欢”的意思。
注意事项：
理解“吃得很欢”的意思，引导学生联系上文“小公鸡找到了许多虫子”来理解，因为找到了很多虫子，所以小公鸡可以尽情地吃，很开心，很高兴，“欢”就是开心、高兴的意思。 （2）出示第3自然段，指名朗读，指导读好对话。
注意事项：
①想想小公鸡和小鸭子说话时的心情。“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”这句话要读出小鸭子的热情。
②“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”注意句末的“！”，语气要强烈，读出小鸭子对小公鸡的担心。
3.指名分角色朗读课文，感受小伙伴之间互帮互助的美好情感。
注意事项：
也可以采用排演童话故事的方式，以增强朗讀对话的趣味性。
二、完成课后练习二，体会
“偷偷地、飞快地”在句子中的表达作用
1.出示第一组句子。
小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。
小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
（1）自由读一读，边读边思考两句话有什么不同。
（2）引导学生关注第二句中
多了“偷偷地”，小公鸡为什么要“偷偷地”跟？
注意事项：
小公鸡不想让小鸭子发现，偷偷地跟在后面，这样一写，仿佛看到了小公鸡调皮、淘气的样子，写出了小公鸡对未知事物的好奇。
（3）指名再读两个句子，读出小公鸡的好奇。
2.出示第二组句子。
小鸭子游到小公鸡身边。
小鸭子飞快地游到小公鸡
身边。
（1）请学生自由读一读，边读边思考两句话有什么不同。
（2）引导学生关注第二句中
多了“飞快地”，小鸭子为什么要“飞快地”游？
注意事项：
“飞快地”意思是小鸭子听到小公鸡喊救命，便以最快的速度游过去救小公鸡。这样描写，充分
体现了小鸭子救小公鸡的急切
心情。
（3）指名再读两个句子，读出
小鸭子急切的心情。
3.再读全文。
三、分类指导书写，会写“说”“听”两个字
1.指导书写“说”字。
注意事项：
指导观察字形左低右高、左窄右宽，“兑”的长撇穿插到言字旁下。
2.自主书写“听”字。
注意事项：
指导观察字形左低右高、左窄右宽，“斤”的长撇穿插到口字旁下。
作业设计
和家人一起读一读《小公鸡和小鸭子》这篇课文，比一比对话部分谁读得更好。
资料链接
1.字源识字。
（1）“身”字的演变。
身：象形字。本义是身躯的总称。
（2）“死”字的演变。
死：会意字。指人的形体与魂魄分离。本义是生命终止。
2.课后练习说明。
第一题：朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话。朗读课文是要把课文读正确、读流利。在此基础上，引导学生关注文中的对话并做重点指导，体会心情并用恰当的语气语调读出来。此文是童话故事，可采用排演故事的方式，让小公鸡和小鸭子之间的对话更加有情趣。
第二题：读一读，比一比。通过对比朗读上下两个句子，让学生自主发现两句话的不同，找出增加的两个词语，然后再体会加上“偷偷地”“飞快地”后分别表达出了小公鸡和小鸭子怎样的心情，从而理解这两个词语能让小公鸡和小鸭子两个角色更加生动、形象。
（作者单位：河北师范大学附属小学）
责任编辑 郝 帅
初步尝试“联系上下文理解词语的意思”这一方法。“联系上下文理解词语的意思”这一要求虽然出现在本单元的第二篇课文《树和喜鹊》一课中，但是作为本单元的第一篇课文，应初步渗透这一方法，体现单元教学的整体性。教学时，可通过理解“吃得很欢”一词中“欢”以及“偷偷地、飞快地”的意思联系上下文进行训练，初步尝试这一方法。
指导朗读，读好角色之间的对话。“读好对话”是第一次出现在一年级的朗读要求当中，这也是在一年级上册提出“读好停顿”“分角色朗读课文”以及本册第二课“读好带感叹号的句子”的基础上，对朗读提出的更高的要求，教师要特别重视。本课第3自然段是训练和指导朗读对话的典型段落。在第3自然段中，小公鸡和小鸭子两个角色十分清楚，对话内容口语化强，故事情境完整，非常适合对话练习。教学过程中，教师可抓住这一点进行对话指导，读出不同角色说话时的语气、语调，为今后的分角色朗读做好铺垫。
体会描写动作情状的词语“偷偷地、飞快地”使句子更加生动形象的作用。在课后练习题二“读一读，比一比”中渗透这样的教学要求。教学时，可结合文本内容，理解“偷偷地、飞快地”的意思，再通过朗读加以体会，要避免过于理性的分析和讲解。
教学设计
第一课时
教学目标：
1.认识“块、捉、急”等12个生字和提土旁，会写“也、他、地”等7个生字。
2.正确、流利地朗读课文，读准“捉不到、不行、不会、不信”4个短语中“不”的变调，了解故事大意。
教学过程：
一、板书课题，了解文章体裁
1.教师板书课题，学生齐读
课题。
2.介绍本课体裁及特点：本文是一篇有趣的童话。童话故事里，小公鸡和小鸭子这样的动物也能像人一样，会说话、有感情。
二、结合插图，感知故事大意
1.学生结合插图，猜一猜故事的内容。
注意事项：
鼓励学生进行大胆推测，不一定和课文中的故事情节一致。
2.教师范读课文，学生边听边想：故事中讲了小公鸡和小鸭子
之间的哪几件事？
3.指名发言，相机梳理两件事。
小公鸡给小鸭子捉虫子吃。
小鸭子救落水的小公鸡。
三、自读课文，认识生字词
1.学生自由朗读课文，遇到不认识的字借助拼音读准确。
2.对照双线格中的生字，圈出课文中的生词，自行借助拼音认读生词。
3.分组出示课件，归类认读
生词。
第一组：
河边 急得 直哭
跟着 喊叫 忽然
第二组：
捉不到 不行
不信 不会
第三组：
淹死 身边
第四组：
一块 一块儿
注意事项：
（1）相机指导“一”的变调。
（2）可通过字形的演变，认读“身”“死”两字。
（3）认读“块”字，认识新偏旁——提土旁，强调“土”作为偏旁时，最后一笔变成提。理解“一块儿”与“一块”的区别。“一块儿”去掉“儿”，变成“一块”，就变成了数量词。
4.认读生字，口头组词。
5.指名分自然段朗读课文，及时正音。
注意事项：
指名朗读时，教师要特别关注对学困生的个体指导。
四、分类指导书写，会写“也、他、地”和“河、哥”5个字
1.指导书写含有相同部件的
“也、他、地”。
（1）学生观察，找出相同部件。
（2）重点指导独体字“也”。
观察：这是个独体字，观察每一笔的起笔和收笔。
书空：书空笔顺。
范写：范写三个笔画。
练写：描一个、临一个、写
一个。
评价：关注每个笔画的起笔和收笔。
注意事项：
“也”字横折钩的横要向右上倾斜；竖画起笔高，收笔略低于横折钩的钩画；竖弯钩的起笔与横折钩的折处基本同样高，弯钩部分要舒展；横折钩的横画被竖、竖弯钩均分为三份。
（3）指导书写“他”“地”。
注意事项：
因“也”字难点已解决，所以在“他”“地”两字书写中，一是关注左右宽窄，二是关注提土旁的最后一笔为提。其余不需要花过多教学时间。
2.指導书写“河”“哥”。
（1）观察两个生字，找出相同部件。
（2）指导学生写好相同部件
“可”在不同字中的变化。
注意事项：
“哥”字上面的“可”字最后一笔是竖；两个“可”字，上面的小，下面的大。“河”强调左窄右宽。
第二课时
教学目标：
1.联系上下文，理解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”3个词语的意思。
2.读好小公鸡和小鸭子的对
话，体会“偷偷地、飞快地”在句子中的表达作用，感受小伙伴之间互帮互助的美好情感。
3.会写“说”“听”两个字。
教学过程：
一、指导朗读，读好对话
1.学生自由朗读课文。
2.指名朗读，相机指导。
（1）出示第2自然段，联系上下文理解“吃得很欢”的意思。
注意事项：
理解“吃得很欢”的意思，引导学生联系上文“小公鸡找到了许多虫子”来理解，因为找到了很多虫子，所以小公鸡可以尽情地吃，很开心，很高兴，“欢”就是开心、高兴的意思。 （2）出示第3自然段，指名朗读，指导读好对话。
注意事项：
①想想小公鸡和小鸭子说话时的心情。“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”这句话要读出小鸭子的热情。
②“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”注意句末的“！”，语气要强烈，读出小鸭子对小公鸡的担心。
3.指名分角色朗读课文，感受小伙伴之间互帮互助的美好情感。
注意事项：
也可以采用排演童话故事的方式，以增强朗讀对话的趣味性。
二、完成课后练习二，体会
“偷偷地、飞快地”在句子中的表达作用
1.出示第一组句子。
小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。
小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
（1）自由读一读，边读边思考两句话有什么不同。
（2）引导学生关注第二句中
多了“偷偷地”，小公鸡为什么要“偷偷地”跟？
注意事项：
小公鸡不想让小鸭子发现，偷偷地跟在后面，这样一写，仿佛看到了小公鸡调皮、淘气的样子，写出了小公鸡对未知事物的好奇。
（3）指名再读两个句子，读出小公鸡的好奇。
2.出示第二组句子。
小鸭子游到小公鸡身边。
小鸭子飞快地游到小公鸡
身边。
（1）请学生自由读一读，边读边思考两句话有什么不同。
（2）引导学生关注第二句中
多了“飞快地”，小鸭子为什么要“飞快地”游？
注意事项：
“飞快地”意思是小鸭子听到小公鸡喊救命，便以最快的速度游过去救小公鸡。这样描写，充分
体现了小鸭子救小公鸡的急切
心情。
（3）指名再读两个句子，读出
小鸭子急切的心情。
3.再读全文。
三、分类指导书写，会写“说”“听”两个字
1.指导书写“说”字。
注意事项：
指导观察字形左低右高、左窄右宽，“兑”的长撇穿插到言字旁下。
2.自主书写“听”字。
注意事项：
指导观察字形左低右高、左窄右宽，“斤”的长撇穿插到口字旁下。
作业设计
和家人一起读一读《小公鸡和小鸭子》这篇课文，比一比对话部分谁读得更好。
资料链接
1.字源识字。
（1）“身”字的演变。
身：象形字。本义是身躯的总称。
（2）“死”字的演变。
死：会意字。指人的形体与魂魄分离。本义是生命终止。
2.课后练习说明。
第一题：朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话。朗读课文是要把课文读正确、读流利。在此基础上，引导学生关注文中的对话并做重点指导，体会心情并用恰当的语气语调读出来。此文是童话故事，可采用排演故事的方式，让小公鸡和小鸭子之间的对话更加有情趣。
第二题：读一读，比一比。通过对比朗读上下两个句子，让学生自主发现两句话的不同，找出增加的两个词语，然后再体会加上“偷偷地”“飞快地”后分别表达出了小公鸡和小鸭子怎样的心情，从而理解这两个词语能让小公鸡和小鸭子两个角色更加生动、形象。
（作者单位：河北师范大学附属小学）
责任编辑 郝 帅