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第一课时
教学目标：
1.复习本课的4个认读字、11个会写字
及“猎物、酬谢”等18个词语。
2.能借助情节梯等方式，根据故事中出现的不同场景进行情节梳理，概括复述故事。
3.能以海力布或乡亲的口吻复述课文，
在语言实践中运用“换人称”这种创造性复述故事的方法，体会这种方法的好处。
教学过程：
一、谈话导入
1.教师谈话导入新课：同学们，今天我们来精读流传在内蒙古的一个动人的民间故事——《猎人海力布》。齐读课题。
2.回顾之前学习内容。教师提问：对于《猎人海力布》这个故事，你有什么了解？
二、复习生字词
1.学生小组梳理本课容易读错的生词、
易写错的生字和难理解的词语。
2.根据学生汇报，出示下面的整理。
三、回顾课文，梳理故事情节
1.回顾通读课上完成的《猎人海力布》阅读记录卡，按照记录卡简略复述故事。
2.教师点拨：记录卡中我们按照故事的起因、经过、结果梳理出了主要情节。还有什么办法能帮我们梳理故事的脉络呢？
3.指导学生根据故事中出现的不同场景进行情节梳理。
（1）学生思考：这个故事都写了哪些场景？
（2）根据学生回答出示“情节梯”图示。
（3）学生思考：在这些不同的场景中，都发生了什么？用简要的语言说一说。根据学生回答，继续补充情节梯。
（4）教师总结：利用情节梯，根据场景变化梳理情节也是一个好方法。
4.方法拓展，提示还可以根据故事中的线索、不同的时间节点梳理情节。如：利用本文中的“宝石”梳理情节。
四、以“海力布”的口吻复述课文，学习创造性复述的方法
1.请学生把自己当成故事中的主人公
“海力布”，用海力布的口吻在小组中讲一讲这个故事。
2.学生小组讲故事，教师巡视指导。
3.小组中推举学生以海力布的口吻讲故事，师生共同评议。
（1）讲故事时出示总结的“情节梯”，保证讲述中不遗漏关键情节。
（2）故事讲完后，引导学生思考：同学们讲的故事与课文中的叙述相比有什么不同的地方。学生通过对比可以发现以海力布的口吻讲故事，故事中的人称要发生变化，如课文中的“海力布”要转换成“我”。
（3）出示课文中小白蛇说的一段话，学生练习转述课文中人物的对话。
小白蛇说：“敬爱的猎人，您是我的救命恩人……就能听懂各种动物说的话。”
提问：以海力布的口吻讲故事时，课文中人物对话应该如何转述？
预设：小白蛇说我是她的救命恩人，她要报答我。她是龙王的女儿，她爸爸一定会重重地酬谢我。她爸爸的宝库里有许多珍宝，我要什么都可以。如果我不喜欢珍宝，可以要她爸爸含在嘴里的那颗宝石。有了那颗宝石，就能听懂动物说的话。
4.对讲述“劝说村民搬家”这一部分进行指导。
（1）提示在复述中注意人称的变化和人物对话的转述。
（2）出示海力布的三处语言，通过重点词语体会海力布的情感变化：急切—急得掉下了眼泪—镇定。将学生带入海力布的角色，再次指名复述，要说清楚海力布的感情变化过程。
5.思考：听了同学们以海力布的口吻讲故事你有什么感受？这样讲故事有什么好处？
五、以“乡亲们”的口吻复述课文，巩固运用“换人称”的方法
1.如果你是一名获救的村民，你如何把这个动人的故事讲给别人听呢？学生以村民的口吻复述故事。
2.学生小组练习复述，在复述前要选定好角色，如小姑娘、老奶奶、牧民大哥等等，提示人物语言要符合所选人物身份。
3.指名复述，师生评价。根据学生复述时人称的转换、对话的转述、语言是否符合人物身份等方面进行评价。
六、总结方法，布置任务
1.教师总结：这节课我们学习并运用“换人称”的方法来讲故事。这样讲故事更生动，更能打动人心。
2.试着以“换人称”的方法，讲一讲你读过的其他民间故事。
第二课时
教学目标：
1.聚焦课文中描写较为简略
的情节，展开合理联想，增加內容，创造性复述故事。
2.以故事结尾为开头创造性
复述故事，体会调换情节的顺序可以设置悬念吸引听众。
3.能简要介绍“海力布石”的来历，在语言实践中为“提取主要信息，缩写故事”做铺垫。
教学过程：
一、回顾课文，梳理情节
1.回顾导入：上节课，我们一起读了《猎人海力布》的故事，还记得课文写了海力布的哪几件事吗？
2.根据学生回答，教师出示之前总结的情节梯。
二、学习“交流平台”，总结创造性复述方法
1.让学生说一说上节课学习了哪种创造性复述的方法。
预设：学习了“换人称”的方法。
2.出示“语文园地”中的“交流平台”，学生自读，勾画关键语句，梳理创造性复述故事的方法。
3.根据学生回答，教师小结：要想将民间故事讲得更有新鲜感，我们可以变换人称讲故事，也可以为故事增加合理的情节，还可以改变故事情节的顺序。
三、聚焦简略情节，尝试“添加内容”讲故事
1.学生阅读不同版本的《猎人海力布》故事片段，交流不同之处。
原文：有一天，海力布到深山去打猎，忽然听见天上有呼救声。他抬头一看，一只老鹰抓着一条小白蛇正从他头上方飞过。他急忙搭箭开弓，对准老鹰射去。老鹰受了伤，丢下小白蛇逃了。 第二版本：一天，海力布到深山去打猎，在密林的旁边，看见一条白蛇盘睡在山丁子树下。他放轻脚步绕过去，不去惊动它。正在这时，忽地从头上飞过来一只老鹰，“嗖”的一声俯冲下来，用爪子抓住了盘睡的小白蛇，又腾空飞去。小白蛇惊醒后，尖叫：“救命！”“救命！”海力布急忙拉弓搭箭，对准顺山峰飞升的老鹰射去。老鹰一闪，丢下了小白蛇就逃跑了。
2.提问：第二版本加入了什么内容，把故事写得更具体。
加入了小白蛇是如何被老鹰抓住的情节，还加入了海力布如何救小白蛇的情节。
总结点拨：我们在讲故事的时候，可结合故事情境进行合理想象，增加情节内容，使故事更加具体，更能感染听众。
3.浏览课文并思考：哪个情节课文中描写得比较简练？
学生聚焦到课文第7自然段“海力布利用宝石打到更多的猎物”和“听到鸟语得知灾难将要来临”这两个简略情节上。
4.添加内容，创造性复述“海力布利用宝石打到更多的猎物”这一部分。
（1）出示原文句子，学生思考：如何添加内容，把这部分情节讲得更丰富。
（2）出示情节联想线索图创设情境，学生尝试复述。
（3）学生根据线索图展开联想，合理添加内容进行创造性复述。
5.运用联想线索图，添加内容复述“听到鸟语得知灾难将要来临”这一部分情节。
预设：学生先试着提出问题，理出线索图，再进行复述。如：
6.指名学生运用添加内容的方法复述第7自然段，师生评议，说说这样讲故事有什么感受。
预设：学生通过与原文对比会发现，经过添加内容可以把故事讲得更丰富，更吸引人。
四、调换顺序，从课文结尾开始讲故事
1.创设情境，出示“海力布石”的图片。
教师引导：如果有一天，你看到了那块“海力布石”，你作为小导游会如何介绍这块石头呢？
2.学生从课文的结尾讲起，用倒叙或者插叙的方式讲故事。
预设一：
变成石头 →救下白蛇 →得到宝石 →听到鸟语 → 去救村民
预设二：
3.学生讲故事后，提问：调换顺序讲述故事有什么好处？
预设：巧妙改变情节顺序，可以创设故事悬念，增加讲述的吸引力。
五、给“海力布石”写介绍，为“提取主要信息，缩写故事”做铺垫
1.请学生给“海力布石”写一段话，简要介绍它的来历。
2.学生练笔，出示评价标准，交流评改。
评价标准：
是否涵盖故事的主要情节？
是否讲明白了石头的来历？
语言是否通顺？
哪些地方可以写得更简要些？
3.总结：我们要把一个故事简要地介绍给别人时，不但要把主要的、关键的情节讲清楚，还要对复杂的情节进行概括。大家写的介绍词，其實就是对《猎人海力布》这个故事的缩写。在以后的学习中我们还要继续学习如何缩写故事。
第三课时
教学目标：
1.能够运用变换人称的方法讲故事。
2.展开想象，运用增加合理内容的方法把简略的故事情节讲具体。
教学过程：
一、复习回顾
1.复习《牛郎织女（一）》一课的生字词。
利用本课书后词语表，以开火车的方式，学生任选其中两个词语，用这两个词语创设情境。
词语清单：
嫂子
教学目标：
1.复习本课的4个认读字、11个会写字
及“猎物、酬谢”等18个词语。
2.能借助情节梯等方式，根据故事中出现的不同场景进行情节梳理，概括复述故事。
3.能以海力布或乡亲的口吻复述课文，
在语言实践中运用“换人称”这种创造性复述故事的方法，体会这种方法的好处。
教学过程：
一、谈话导入
1.教师谈话导入新课：同学们，今天我们来精读流传在内蒙古的一个动人的民间故事——《猎人海力布》。齐读课题。
2.回顾之前学习内容。教师提问：对于《猎人海力布》这个故事，你有什么了解？
二、复习生字词
1.学生小组梳理本课容易读错的生词、
易写错的生字和难理解的词语。
2.根据学生汇报，出示下面的整理。
三、回顾课文，梳理故事情节
1.回顾通读课上完成的《猎人海力布》阅读记录卡，按照记录卡简略复述故事。
2.教师点拨：记录卡中我们按照故事的起因、经过、结果梳理出了主要情节。还有什么办法能帮我们梳理故事的脉络呢？
3.指导学生根据故事中出现的不同场景进行情节梳理。
（1）学生思考：这个故事都写了哪些场景？
（2）根据学生回答出示“情节梯”图示。
（3）学生思考：在这些不同的场景中，都发生了什么？用简要的语言说一说。根据学生回答，继续补充情节梯。
（4）教师总结：利用情节梯，根据场景变化梳理情节也是一个好方法。
4.方法拓展，提示还可以根据故事中的线索、不同的时间节点梳理情节。如：利用本文中的“宝石”梳理情节。
四、以“海力布”的口吻复述课文，学习创造性复述的方法
1.请学生把自己当成故事中的主人公
“海力布”，用海力布的口吻在小组中讲一讲这个故事。
2.学生小组讲故事，教师巡视指导。
3.小组中推举学生以海力布的口吻讲故事，师生共同评议。
（1）讲故事时出示总结的“情节梯”，保证讲述中不遗漏关键情节。
（2）故事讲完后，引导学生思考：同学们讲的故事与课文中的叙述相比有什么不同的地方。学生通过对比可以发现以海力布的口吻讲故事，故事中的人称要发生变化，如课文中的“海力布”要转换成“我”。
（3）出示课文中小白蛇说的一段话，学生练习转述课文中人物的对话。
小白蛇说：“敬爱的猎人，您是我的救命恩人……就能听懂各种动物说的话。”
提问：以海力布的口吻讲故事时，课文中人物对话应该如何转述？
预设：小白蛇说我是她的救命恩人，她要报答我。她是龙王的女儿，她爸爸一定会重重地酬谢我。她爸爸的宝库里有许多珍宝，我要什么都可以。如果我不喜欢珍宝，可以要她爸爸含在嘴里的那颗宝石。有了那颗宝石，就能听懂动物说的话。
4.对讲述“劝说村民搬家”这一部分进行指导。
（1）提示在复述中注意人称的变化和人物对话的转述。
（2）出示海力布的三处语言，通过重点词语体会海力布的情感变化：急切—急得掉下了眼泪—镇定。将学生带入海力布的角色，再次指名复述，要说清楚海力布的感情变化过程。
5.思考：听了同学们以海力布的口吻讲故事你有什么感受？这样讲故事有什么好处？
五、以“乡亲们”的口吻复述课文，巩固运用“换人称”的方法
1.如果你是一名获救的村民，你如何把这个动人的故事讲给别人听呢？学生以村民的口吻复述故事。
2.学生小组练习复述，在复述前要选定好角色，如小姑娘、老奶奶、牧民大哥等等，提示人物语言要符合所选人物身份。
3.指名复述，师生评价。根据学生复述时人称的转换、对话的转述、语言是否符合人物身份等方面进行评价。
六、总结方法，布置任务
1.教师总结：这节课我们学习并运用“换人称”的方法来讲故事。这样讲故事更生动，更能打动人心。
2.试着以“换人称”的方法，讲一讲你读过的其他民间故事。
第二课时
教学目标：
1.聚焦课文中描写较为简略
的情节，展开合理联想，增加內容，创造性复述故事。
2.以故事结尾为开头创造性
复述故事，体会调换情节的顺序可以设置悬念吸引听众。
3.能简要介绍“海力布石”的来历，在语言实践中为“提取主要信息，缩写故事”做铺垫。
教学过程：
一、回顾课文，梳理情节
1.回顾导入：上节课，我们一起读了《猎人海力布》的故事，还记得课文写了海力布的哪几件事吗？
2.根据学生回答，教师出示之前总结的情节梯。
二、学习“交流平台”，总结创造性复述方法
1.让学生说一说上节课学习了哪种创造性复述的方法。
预设：学习了“换人称”的方法。
2.出示“语文园地”中的“交流平台”，学生自读，勾画关键语句，梳理创造性复述故事的方法。
3.根据学生回答，教师小结：要想将民间故事讲得更有新鲜感，我们可以变换人称讲故事，也可以为故事增加合理的情节，还可以改变故事情节的顺序。
三、聚焦简略情节，尝试“添加内容”讲故事
1.学生阅读不同版本的《猎人海力布》故事片段，交流不同之处。
原文：有一天，海力布到深山去打猎，忽然听见天上有呼救声。他抬头一看，一只老鹰抓着一条小白蛇正从他头上方飞过。他急忙搭箭开弓，对准老鹰射去。老鹰受了伤，丢下小白蛇逃了。 第二版本：一天，海力布到深山去打猎，在密林的旁边，看见一条白蛇盘睡在山丁子树下。他放轻脚步绕过去，不去惊动它。正在这时，忽地从头上飞过来一只老鹰，“嗖”的一声俯冲下来，用爪子抓住了盘睡的小白蛇，又腾空飞去。小白蛇惊醒后，尖叫：“救命！”“救命！”海力布急忙拉弓搭箭，对准顺山峰飞升的老鹰射去。老鹰一闪，丢下了小白蛇就逃跑了。
2.提问：第二版本加入了什么内容，把故事写得更具体。
加入了小白蛇是如何被老鹰抓住的情节，还加入了海力布如何救小白蛇的情节。
总结点拨：我们在讲故事的时候，可结合故事情境进行合理想象，增加情节内容，使故事更加具体，更能感染听众。
3.浏览课文并思考：哪个情节课文中描写得比较简练？
学生聚焦到课文第7自然段“海力布利用宝石打到更多的猎物”和“听到鸟语得知灾难将要来临”这两个简略情节上。
4.添加内容，创造性复述“海力布利用宝石打到更多的猎物”这一部分。
（1）出示原文句子，学生思考：如何添加内容，把这部分情节讲得更丰富。
（2）出示情节联想线索图创设情境，学生尝试复述。
（3）学生根据线索图展开联想，合理添加内容进行创造性复述。
5.运用联想线索图，添加内容复述“听到鸟语得知灾难将要来临”这一部分情节。
预设：学生先试着提出问题，理出线索图，再进行复述。如：
6.指名学生运用添加内容的方法复述第7自然段，师生评议，说说这样讲故事有什么感受。
预设：学生通过与原文对比会发现，经过添加内容可以把故事讲得更丰富，更吸引人。
四、调换顺序，从课文结尾开始讲故事
1.创设情境，出示“海力布石”的图片。
教师引导：如果有一天，你看到了那块“海力布石”，你作为小导游会如何介绍这块石头呢？
2.学生从课文的结尾讲起，用倒叙或者插叙的方式讲故事。
预设一：
变成石头 →救下白蛇 →得到宝石 →听到鸟语 → 去救村民
预设二：
3.学生讲故事后，提问：调换顺序讲述故事有什么好处？
预设：巧妙改变情节顺序，可以创设故事悬念，增加讲述的吸引力。
五、给“海力布石”写介绍，为“提取主要信息，缩写故事”做铺垫
1.请学生给“海力布石”写一段话，简要介绍它的来历。
2.学生练笔，出示评价标准，交流评改。
评价标准：
是否涵盖故事的主要情节？
是否讲明白了石头的来历？
语言是否通顺？
哪些地方可以写得更简要些？
3.总结：我们要把一个故事简要地介绍给别人时，不但要把主要的、关键的情节讲清楚，还要对复杂的情节进行概括。大家写的介绍词，其實就是对《猎人海力布》这个故事的缩写。在以后的学习中我们还要继续学习如何缩写故事。
第三课时
教学目标：
1.能够运用变换人称的方法讲故事。
2.展开想象，运用增加合理内容的方法把简略的故事情节讲具体。
教学过程：
一、复习回顾
1.复习《牛郎织女（一）》一课的生字词。
利用本课书后词语表，以开火车的方式，学生任选其中两个词语，用这两个词语创设情境。
词语清单：
嫂子