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本文的主要目的在于探讨课堂教学低效或无效的原因，主要从教学反思的角度予以阐述：教师反思自己在教学的过程中是不是牢固树立了“以学生为主体”的课堂意识；要反思教学内容是否适宜；反思教学是否具有针对性，是否解决了学生独立学习中遇到的问题；教师要反思自己的教学艺术。
教师教学反思有效教学在新课程理念的指导下，我们的课堂教学取得了巨大进步，但从目前课堂教学的现状来看，根据专家的调查研究，依然存在着一些不尽人意之处：教学目标达成失败，课堂毫无生气，学生一知半解，所教授的知识不能引起学生的学习热情等，诸如此类的低效甚至是无效的教学严重影响了课堂教学的有效性。作为一线教师，这些情形并不是他们辛苦备课后所要得到的结果，但是，这样的课堂低效问题的确存在，如何解决这些问题并提升课堂教学的有效性，对于此问题，可以从不同的角度进行思考与解答，但是，笔者认为，教师的教学反思，是探询问题的根源，寻求解决的途径与方法进而改变课堂的低效教学比较实际的做法。
什么是教学反思呢？教学反思就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的教学决策、行为以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的过程。教学反思是教学中不可或缺的一个重要环节，也是教师提升教学能力提升课堂的有效教学的必然步骤。许多名师的成功经验也告诉我们：教学是一种实践——反思——再实践——再反思的循环往复的过程，教师的自我反思应该是一种持续的常态化的行为。尤其在新课程教学理念的形势下，教师更应该从理性的角度进行教学反思，以冷静和理智的目光审视自己的教学，查找得失，不断提升课堂教学的有效性，同时也使自己得到提升。
笔者认为，教师应该着重从以下三个方面对教学进行自我反思。
首先，反思自己在教学的过程中是不是牢固树立了“以学生为主体”的课堂意识，这是提升课堂教学有效性的前提。新版课程标准强调了学生是学习的主体，这表明，在大力推行新课程教学理念的形势下，教师和学生在课堂上的角色发生了转化，学生是学习的主体，教师则是课堂的组织者与引导者。教师要想扮演好这样的角色，在进行具体的教学行为之前，需要比较充分了解学生的心理及年龄的特点，学生的认知能力与水平及其现有的知识结构与能力，并以此为依据，确定适合学生的教学方式。从教学的实际情况来看，课堂上的一些无效教学行为在某种程度上是由于教师缺乏对学生的认识与了解造成的，教师只考虑了自己的“教”，教学没有从学生的学习心理品质与接受能力出发，从而使学生的学习处于被动的地位，他们被动地接受教学内容，被动地去思考，很难想象，在这样的情形下，我们的教学是有效的。新课程教学理念倡导，课堂教学以教师教学为中心发展到以学生发展为中心，教师的任务已由从前的带着知识走近学生到现在的带着学生走近知识。因此，教师要牢固树立“引领者”的意识，树立以学生为主体的课堂意识，改变课堂“满堂灌”或是“满堂问”的情形，采取自主合作探究等促进学生思维发展学习方式，让学生在课堂上有兴趣地学，有信心地学，从而获得思维的提升与能力的发展。
其次，要反思教学内容是否适宜，这是保证有效教学的起始标准。以语文课为例，适宜的教学内容，正如王荣生教授所言：一个重要的标准就是教师要清楚自己的教学目标与教学内容，以及教学的依据是什么。但在具体教学实践中，有一部分教师并不能真正长期将此标准践行在教学实践中，据专家们的研究，课堂的无效与低效问题主要出现在教学内容上，教学内容过于庞杂，涉及的知识点过多，教师什么都在教，但事实上是几乎什么都没教，很明显，这样的教学是低效的。从王教授这段话来看，教师对自己所教授的内容与教学目标处于剥离状态，对自己教授内容的依据不甚明了，甚至有的教师还造成了学科方向的偏离。因此，保证教学有效，要反思所设定的教学目标与教学内容的关系，教师要对学科的课程标准有一个清晰的了解与认识，教师所选的教学内容应该体现着学科的教学价值，这是有效教学的前提保证。教师要反思教学内容的依据是什么，并找准这些依据与教学内容的对接点，从而保证教学的有效性。
再次，反思教学是否具有针对性，是否解决了学生独立学习中遇到的问题，这是保证有效教学的关键环节。参照维果茨基的研究，教学中教师把握学生的“最近发展区”，能加速学生的发展。维果茨基强调指出：只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。据此，教师应该反思自己的教学是否具有“独特性”，是否针对学生在学习中出现的问题做了“量体裁衣”，换句话说，反思是否做到了“以学定教”。反思课堂问题的设计是否过易或者过难，教学内容难度的起点是否契合了学生的“最近发展区”。如果教师在此方面没有一种自觉的反思而只停留在一般化的教学层面上，这样的教学，势必是低效的甚至是无效的教学。
最后，教师要反思自己的教学艺术，这是对有效教学的有力促进。一个教师的教学风格，教学手段与方式方法，在一定程度上也起着点燃学生的学习热情，调动学生学习的积极性，推动学生不断深入学习，不断探索的作用。学生这个学习主体被完全调动起来，教学的效果就会变得显著，教学的有效性也就有了一定的保证。因此，教师要反思自己是否具有了一定的课堂调控能力，是否能为学生创造一个愉悦的学习氛围，是否恰当地把握了授课的节奏，是否在教学的过程中对学生进行了激励与赏识。教师对教学艺术进行反思，为课堂注入活力，让课堂充满机智与风趣，从而保证和促进教学的有效性。
古人云：吾日三省吾身。没有反省就没有领略。教师只有通过对自己的教学进行反思，才能查找低效教学的根源，寻求方法与突破，提高教学的有效性。当然，提高教学的有效性，教学反思的角度是多样的，方式也是灵活多样的，以上只是笔者从教学实践中，结合自己的教学实践总结出的浅显认识，还有待日臻完善。
教师教学反思有效教学在新课程理念的指导下，我们的课堂教学取得了巨大进步，但从目前课堂教学的现状来看，根据专家的调查研究，依然存在着一些不尽人意之处：教学目标达成失败，课堂毫无生气，学生一知半解，所教授的知识不能引起学生的学习热情等，诸如此类的低效甚至是无效的教学严重影响了课堂教学的有效性。作为一线教师，这些情形并不是他们辛苦备课后所要得到的结果，但是，这样的课堂低效问题的确存在，如何解决这些问题并提升课堂教学的有效性，对于此问题，可以从不同的角度进行思考与解答，但是，笔者认为，教师的教学反思，是探询问题的根源，寻求解决的途径与方法进而改变课堂的低效教学比较实际的做法。
什么是教学反思呢？教学反思就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的教学决策、行为以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的过程。教学反思是教学中不可或缺的一个重要环节，也是教师提升教学能力提升课堂的有效教学的必然步骤。许多名师的成功经验也告诉我们：教学是一种实践——反思——再实践——再反思的循环往复的过程，教师的自我反思应该是一种持续的常态化的行为。尤其在新课程教学理念的形势下，教师更应该从理性的角度进行教学反思，以冷静和理智的目光审视自己的教学，查找得失，不断提升课堂教学的有效性，同时也使自己得到提升。
笔者认为，教师应该着重从以下三个方面对教学进行自我反思。
首先，反思自己在教学的过程中是不是牢固树立了“以学生为主体”的课堂意识，这是提升课堂教学有效性的前提。新版课程标准强调了学生是学习的主体，这表明，在大力推行新课程教学理念的形势下，教师和学生在课堂上的角色发生了转化，学生是学习的主体，教师则是课堂的组织者与引导者。教师要想扮演好这样的角色，在进行具体的教学行为之前，需要比较充分了解学生的心理及年龄的特点，学生的认知能力与水平及其现有的知识结构与能力，并以此为依据，确定适合学生的教学方式。从教学的实际情况来看，课堂上的一些无效教学行为在某种程度上是由于教师缺乏对学生的认识与了解造成的，教师只考虑了自己的“教”，教学没有从学生的学习心理品质与接受能力出发，从而使学生的学习处于被动的地位，他们被动地接受教学内容，被动地去思考，很难想象，在这样的情形下，我们的教学是有效的。新课程教学理念倡导，课堂教学以教师教学为中心发展到以学生发展为中心，教师的任务已由从前的带着知识走近学生到现在的带着学生走近知识。因此，教师要牢固树立“引领者”的意识，树立以学生为主体的课堂意识，改变课堂“满堂灌”或是“满堂问”的情形，采取自主合作探究等促进学生思维发展学习方式，让学生在课堂上有兴趣地学，有信心地学，从而获得思维的提升与能力的发展。
其次，要反思教学内容是否适宜，这是保证有效教学的起始标准。以语文课为例，适宜的教学内容，正如王荣生教授所言：一个重要的标准就是教师要清楚自己的教学目标与教学内容，以及教学的依据是什么。但在具体教学实践中，有一部分教师并不能真正长期将此标准践行在教学实践中，据专家们的研究，课堂的无效与低效问题主要出现在教学内容上，教学内容过于庞杂，涉及的知识点过多，教师什么都在教，但事实上是几乎什么都没教，很明显，这样的教学是低效的。从王教授这段话来看，教师对自己所教授的内容与教学目标处于剥离状态，对自己教授内容的依据不甚明了，甚至有的教师还造成了学科方向的偏离。因此，保证教学有效，要反思所设定的教学目标与教学内容的关系，教师要对学科的课程标准有一个清晰的了解与认识，教师所选的教学内容应该体现着学科的教学价值，这是有效教学的前提保证。教师要反思教学内容的依据是什么，并找准这些依据与教学内容的对接点，从而保证教学的有效性。
再次，反思教学是否具有针对性，是否解决了学生独立学习中遇到的问题，这是保证有效教学的关键环节。参照维果茨基的研究，教学中教师把握学生的“最近发展区”，能加速学生的发展。维果茨基强调指出：只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。据此，教师应该反思自己的教学是否具有“独特性”，是否针对学生在学习中出现的问题做了“量体裁衣”，换句话说，反思是否做到了“以学定教”。反思课堂问题的设计是否过易或者过难，教学内容难度的起点是否契合了学生的“最近发展区”。如果教师在此方面没有一种自觉的反思而只停留在一般化的教学层面上，这样的教学，势必是低效的甚至是无效的教学。
最后，教师要反思自己的教学艺术，这是对有效教学的有力促进。一个教师的教学风格，教学手段与方式方法，在一定程度上也起着点燃学生的学习热情，调动学生学习的积极性，推动学生不断深入学习，不断探索的作用。学生这个学习主体被完全调动起来，教学的效果就会变得显著，教学的有效性也就有了一定的保证。因此，教师要反思自己是否具有了一定的课堂调控能力，是否能为学生创造一个愉悦的学习氛围，是否恰当地把握了授课的节奏，是否在教学的过程中对学生进行了激励与赏识。教师对教学艺术进行反思，为课堂注入活力，让课堂充满机智与风趣，从而保证和促进教学的有效性。
古人云：吾日三省吾身。没有反省就没有领略。教师只有通过对自己的教学进行反思，才能查找低效教学的根源，寻求方法与突破，提高教学的有效性。当然，提高教学的有效性，教学反思的角度是多样的，方式也是灵活多样的，以上只是笔者从教学实践中，结合自己的教学实践总结出的浅显认识，还有待日臻完善。