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摘要：当前教育体制下技工院校学生素质相对较低，问题学生成为技工类院校班主任管理的一大难题。但是如果转变教师的经验观念，通过热爱、宽容、表扬等正面教育的方法，就可以将问题学生转化为好学生。
关键词：班主任；问题学生；方法
当今社会在国家大力发展职业教育的历史情况之下，技工院校的学生来源相对较为复杂。当然学生存在的问题也较多，众所周知问题学生的教育成为技校班主任管理的一大难题。如何将这部分问题学生转为优秀学生，更是难中加难。
一、何为问题学生？
在技校教育教学实践过程中，我们经常会遇到一些表现不佳的“问题学生”。问题学生主要是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的劣性因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。
二、了解问题学生形成的根源
对于问题学生来讲，班主任是学校里面全面负责学生思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是沟通学校、家长和社会的桥梁，是与学生相处时间最长、接触机会最频繁的教师。
在对问题学生的教育中，有的老师恨铁不成钢；有的老师感到头痛伤心而力不从心。但是也有的却在教师的教育下，转化为好学生。可见，不同的教育方法会教育出不同的学生类型，而对于问题学生的转化，也实在是需要教师下大力气去了解问题学生。
谁也不是天生恶骨，生来就不喜欢当好学生，很多问题学生的阻碍来自各个方面：比如说，等等。
1.自身因素：心智不成熟，性格孤僻怪异，以自我为中心，自私、任性又霸道，人生观、价值观偏离，自控能力差，意志薄弱，怕苦畏难，对学习不感兴趣，无上进心。
2.外部因素：现今常见的父母离异，不被重视，父母溺爱，。
3.心理因素：由于家庭的困难和生活的拮据或一直受到老师的批评、同学的抱怨，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑、消极、不健康的心理。
三、拯救问题学生的方法
问题学生，究其本质，一般都是因特殊精神刺激或不正确的教育方式导致的行为不端，对他们来说只是“带病”的花朵，并非“凋谢”或严重的道德品质缺失。总体来说，如果方法得当，还是有药可救的。
1、热爱问题学生
白朗宁说：拿走爱，世界将变成一座坟墓。那么对待我们正值青春期的学生又何尝不是呢？俗话说：世界上只有不成功的教育，没有不成才的孩子。托尔斯泰说：“教师既要爱事业，更要爱学生。”而问题学生更尤其要爱。大多数问题学生其实在生活中或多或少是因为缺少关爱，感觉被这个世界遗弃了，于是自暴自弃，愈演愈烈。这时候作为学生在学校中最亲近的人，我们老师能做的就是拿出你的关爱，用真心去感化问题学生。人们常说，平时教师如果热爱学生，师生关系就会融洽，一旦老师批评学生，学生会认为这是爱护。但如果师生关系紧张，那么批评在学生看来就是整人。“问题学生”其实都有着很强的自尊心，内心深处更渴望得到爱，只有让爱渗入到孩子们的心灵，才能让他们从“问题”中走出来。通过热爱问题学生，引导并激励他努力学习，才能使之成为品学兼优的学生。“动之以情，晓之于理”，促使他主动认识并改正错误。
2、宽容问题学生
人非圣贤，孰能无过！对于成年人来说，犯错误都是不可避免的事，那么对于那些还未成年的学生来说，犯错误就更是情有可原的了。“宽容”教育是一种充满人情味、充满生命力的教育方法，它是教师打开学生内心世界的“通行证”。当然管理要宽容，但务必把好宽容的度。宽容不是放任自流，而是循循善诱。当他们做错事时，教师首先应用宽容的态度来对待，指导他们变缺点为优点。所以说，宽容是一种温柔的力量，它可以穿透人的心灵，获得意外的收获！
3、表扬问题学生
魏书生说过：“用学生身上的光，照亮学生的路是最节省的能源。”作为班主任，我们应适时适度地给问题学生以鼓励，他们并不是一切都坏的，平时多发现他们的闪光点并及时的表扬和赞赏。荣誉是人的自尊心的需要，恰当而又适当地给问题学生以表扬和鼓励，能够帮助他们克服自卑心理，激发荣誉感和进取心。比如有的学生虽然纪律观念淡薄，但能积极劳动，不怕苦，不怕脏……我们对差生凡有积极行为和进步表现的，都给予表扬和鼓励，来激励问题学生的进步。适当的表扬会带给问题学生自尊心的满足，甚至一点点改变，走向好的方面。
4、深入心灵的谈话
金无赤足，人无完人。对于屡次犯错的问题学生，应该给他一次改正的机会，然后进行一次深入心灵的谈话，真真正正的去了解他。我相信如果班主任用低声细语的方式与学生谈话时，学生就会体会到教师的沉着与威严，在学生稳住情绪的基础上，教师就可以冷静地进行有效教育。在这样的谈话过程中学生就会感到师生处在一个平等的地位上，更好的显示出教师对学生的亲切感，从而引起学生对老师谈话的兴趣，真正领会教师教育内容的涵义，从而使学生在和谐的气氛中接受教育的内容。《论语》中也有一句话“不患人之不己知，患不知人也！”人往往因为无知，所以狂妄；因为不了解，所以偏见。在班主任的教育教学工作中，往往会形成一种思维定势，以为自己经验足，了解学生，有资格给学生下结论。实际上，时间的累积并不代表了解的加深。学生经常会伪装自己，我们教师所看到的并不见得是学生真实的状态。有时候“问题学生”并不像我们认为的有那么多问题。
5、给予信心
国外有句警示的话：“许多人一事无成，就是因为他们低估了自己的能力，妄自菲薄，以至于缩小了自己的成就。”其实每个人潜力的大小，往往取决于自我评价的高低。而这个自我评价的水平高低，恰恰是他人长期暗示的结果。最容易给予这种暗示的人，就是学生眼里最具权威最值得信赖的人，往往就是他们的父母或者老师。在他们心里，老师所否定的往往不是一件小事，而很可能是一种能力，一种希望，甚至是一个人的一生！那么作为一名班主任教师，我们为什么不能多给学生一份肯定的鼓励呢？为什么不多给他一份成功的希望呢？“授之以鱼，不如授之以渔”，其实，每个学生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“闪光点”，也许真正的给予是从培养自尊自信开始。
6、多方联合共同教育问题学生
对那些屡教不改的问题学生，作为班主任老师还得做好充分的耐心准备，多与家长联系，多听取家长的意见，和家长一起商量行之有效地办法，做到有的放矢，晓之以理，动之以情。
问题学生其实就是带病的小花，更需要班主任老师的精心“护理”和“治疗”，这是一个长期的复杂的过程，需要教师和家长的密切配合，共同关爱问题学生。
总之，我们要用爱心去感化问题学生的心灵，用表扬去加强他们的自尊心，用宽容和理解去温暖他们脆弱的情感，用适当的方法去改变他们自以为是的观念，引导他们克服困难走向成功。我们相信没有教不好的学生，只有教不好的老师。为了问题学生的转化，班主任工作还需做细做硬。
参考文献：
[1]焦雄伟.提高中职学校德育课程实效性的几点思考.新课程研究·职业教育.2011年3期）
[2]【美】戴尔.卡耐基.《人性的弱点全集》.袁玲译.-北京：中国发展出版社，2008.1
[3]浅谈“问题学生”的心理分析及解决对策南昌教育学院学报 2010年第4期
关键词：班主任；问题学生；方法
当今社会在国家大力发展职业教育的历史情况之下，技工院校的学生来源相对较为复杂。当然学生存在的问题也较多，众所周知问题学生的教育成为技校班主任管理的一大难题。如何将这部分问题学生转为优秀学生，更是难中加难。
一、何为问题学生？
在技校教育教学实践过程中，我们经常会遇到一些表现不佳的“问题学生”。问题学生主要是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的劣性因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。
二、了解问题学生形成的根源
对于问题学生来讲，班主任是学校里面全面负责学生思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是沟通学校、家长和社会的桥梁，是与学生相处时间最长、接触机会最频繁的教师。
在对问题学生的教育中，有的老师恨铁不成钢；有的老师感到头痛伤心而力不从心。但是也有的却在教师的教育下，转化为好学生。可见，不同的教育方法会教育出不同的学生类型，而对于问题学生的转化，也实在是需要教师下大力气去了解问题学生。
谁也不是天生恶骨，生来就不喜欢当好学生，很多问题学生的阻碍来自各个方面：比如说，等等。
1.自身因素：心智不成熟，性格孤僻怪异，以自我为中心，自私、任性又霸道，人生观、价值观偏离，自控能力差，意志薄弱，怕苦畏难，对学习不感兴趣，无上进心。
2.外部因素：现今常见的父母离异，不被重视，父母溺爱，。
3.心理因素：由于家庭的困难和生活的拮据或一直受到老师的批评、同学的抱怨，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑、消极、不健康的心理。
三、拯救问题学生的方法
问题学生，究其本质，一般都是因特殊精神刺激或不正确的教育方式导致的行为不端，对他们来说只是“带病”的花朵，并非“凋谢”或严重的道德品质缺失。总体来说，如果方法得当，还是有药可救的。
1、热爱问题学生
白朗宁说：拿走爱，世界将变成一座坟墓。那么对待我们正值青春期的学生又何尝不是呢？俗话说：世界上只有不成功的教育，没有不成才的孩子。托尔斯泰说：“教师既要爱事业，更要爱学生。”而问题学生更尤其要爱。大多数问题学生其实在生活中或多或少是因为缺少关爱，感觉被这个世界遗弃了，于是自暴自弃，愈演愈烈。这时候作为学生在学校中最亲近的人，我们老师能做的就是拿出你的关爱，用真心去感化问题学生。人们常说，平时教师如果热爱学生，师生关系就会融洽，一旦老师批评学生，学生会认为这是爱护。但如果师生关系紧张，那么批评在学生看来就是整人。“问题学生”其实都有着很强的自尊心，内心深处更渴望得到爱，只有让爱渗入到孩子们的心灵，才能让他们从“问题”中走出来。通过热爱问题学生，引导并激励他努力学习，才能使之成为品学兼优的学生。“动之以情，晓之于理”，促使他主动认识并改正错误。
2、宽容问题学生
人非圣贤，孰能无过！对于成年人来说，犯错误都是不可避免的事，那么对于那些还未成年的学生来说，犯错误就更是情有可原的了。“宽容”教育是一种充满人情味、充满生命力的教育方法，它是教师打开学生内心世界的“通行证”。当然管理要宽容，但务必把好宽容的度。宽容不是放任自流，而是循循善诱。当他们做错事时，教师首先应用宽容的态度来对待，指导他们变缺点为优点。所以说，宽容是一种温柔的力量，它可以穿透人的心灵，获得意外的收获！
3、表扬问题学生
魏书生说过：“用学生身上的光，照亮学生的路是最节省的能源。”作为班主任，我们应适时适度地给问题学生以鼓励，他们并不是一切都坏的，平时多发现他们的闪光点并及时的表扬和赞赏。荣誉是人的自尊心的需要，恰当而又适当地给问题学生以表扬和鼓励，能够帮助他们克服自卑心理，激发荣誉感和进取心。比如有的学生虽然纪律观念淡薄，但能积极劳动，不怕苦，不怕脏……我们对差生凡有积极行为和进步表现的，都给予表扬和鼓励，来激励问题学生的进步。适当的表扬会带给问题学生自尊心的满足，甚至一点点改变，走向好的方面。
4、深入心灵的谈话
金无赤足，人无完人。对于屡次犯错的问题学生，应该给他一次改正的机会，然后进行一次深入心灵的谈话，真真正正的去了解他。我相信如果班主任用低声细语的方式与学生谈话时，学生就会体会到教师的沉着与威严，在学生稳住情绪的基础上，教师就可以冷静地进行有效教育。在这样的谈话过程中学生就会感到师生处在一个平等的地位上，更好的显示出教师对学生的亲切感，从而引起学生对老师谈话的兴趣，真正领会教师教育内容的涵义，从而使学生在和谐的气氛中接受教育的内容。《论语》中也有一句话“不患人之不己知，患不知人也！”人往往因为无知，所以狂妄；因为不了解，所以偏见。在班主任的教育教学工作中，往往会形成一种思维定势，以为自己经验足，了解学生，有资格给学生下结论。实际上，时间的累积并不代表了解的加深。学生经常会伪装自己，我们教师所看到的并不见得是学生真实的状态。有时候“问题学生”并不像我们认为的有那么多问题。
5、给予信心
国外有句警示的话：“许多人一事无成，就是因为他们低估了自己的能力，妄自菲薄，以至于缩小了自己的成就。”其实每个人潜力的大小，往往取决于自我评价的高低。而这个自我评价的水平高低，恰恰是他人长期暗示的结果。最容易给予这种暗示的人，就是学生眼里最具权威最值得信赖的人，往往就是他们的父母或者老师。在他们心里，老师所否定的往往不是一件小事，而很可能是一种能力，一种希望，甚至是一个人的一生！那么作为一名班主任教师，我们为什么不能多给学生一份肯定的鼓励呢？为什么不多给他一份成功的希望呢？“授之以鱼，不如授之以渔”，其实，每个学生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“闪光点”，也许真正的给予是从培养自尊自信开始。
6、多方联合共同教育问题学生
对那些屡教不改的问题学生，作为班主任老师还得做好充分的耐心准备，多与家长联系，多听取家长的意见，和家长一起商量行之有效地办法，做到有的放矢，晓之以理，动之以情。
问题学生其实就是带病的小花，更需要班主任老师的精心“护理”和“治疗”，这是一个长期的复杂的过程，需要教师和家长的密切配合，共同关爱问题学生。
总之，我们要用爱心去感化问题学生的心灵，用表扬去加强他们的自尊心，用宽容和理解去温暖他们脆弱的情感，用适当的方法去改变他们自以为是的观念，引导他们克服困难走向成功。我们相信没有教不好的学生，只有教不好的老师。为了问题学生的转化，班主任工作还需做细做硬。
参考文献：
[1]焦雄伟.提高中职学校德育课程实效性的几点思考.新课程研究·职业教育.2011年3期）
[2]【美】戴尔.卡耐基.《人性的弱点全集》.袁玲译.-北京：中国发展出版社，2008.1
[3]浅谈“问题学生”的心理分析及解决对策南昌教育学院学报 2010年第4期