论文部分内容阅读
摘 要：注册入学是近年来江苏省高校试行的一种新招生模式，为高职院校学生学习英语提供了很大便利。但是由于注册入学的学生本身英语基础差，且英语教学方式十分单一，使得很多注册入学学生英语成绩无法提高。本文主要对注册入学的相关背景进行分析，研究注册入学背景下的高职院校英语的具体教学模式。
关键词：注册入学;高职院校;英语课堂;教学模式
注册入学主要指的是学生根据高职院校提出的报考条件以及学校的录取要求，结合自身的条件向高职院校提交注册申请。这样的入学方式为很多没有被高校录取的学生提供入学平台，给他们提供接受高职院校教育的机会。但是由于很多注册入学学生英语基础差，在学习英语的时候存在很大的困难。所以，本文针对注册入学学生在学习英语的时候遇到的困难，提出相应的英语学习方案，从学生学习兴趣、学习积极性等方面入手，提出提高学生英语成绩的对策。
一、注册入学的相关背景
学生根据学校注册入学的要求，结合自身的条件进行入学申请，然后院校根据学生的高考成绩、学业水平测试等级、平时成绩、综合测评等结果，在一定的范围内根据高职院校的招生简章择优录取递交申请的考生。注册入学的招生对象主要是针对参加全国普通高校招生考试未被录取的文、理科学生。
注册入学背景下学生与学校之间是双向选择的关系，传统高考入学是通过学生提交志愿申请由学校选择学生，但是在注册入学背景下，学生不再是被选择的对象。这样的入学法方式更强调了学生的自主性，使得学生有了更多选择空间。同时，高职院校也有更多招生自主权，学校能够根据自身的需要选择合适的学生。注册入学改革的不断深入，有效推动了我国高职院校教育体系改革，突出了我国高职院校的办学特色，有利于提升教学水平。
二、注册背景下高职院校英语课堂教学的具体模式
针对注册背景下高职院校的英语课教学现状，在注册教学的模式下，需要对教学多方面进行改革，通过提高学生学习英语的兴趣改善学生学习英语的方式，提高学生学习英语的效果。
1.适当取消分层教学
当前大多数的高职院校采用分层教学模式对学生进行英语教学，这种学习方法主要是将学生按照学习成绩分成A、B、C三个层次，对三个不同层次的学生进行不同的教育，这样的教育方法能够在很短的时间内将大多数学生的英语成绩提高一个层次，这需要培养教师的分层意识和分层教学思维，鼓励教师采用分级评价教学法。培养教师良好地教学心态，对学生之间的差异性能够起到良好的包容效果，同时在进行分层教学的过程中把握学生的学习模式，有针对性地对学生进行相关知识的讲解，帮助学生掌握科学的学习方法。
但是，分层教学在注册入学背景下实行略有困难。首先，注册入学的学生大多高中毕业，这个年龄段的学生存在很强的个人荣辱感。分层教学主要是通过引发学生之间的竞争机制，通过优胜劣汰的方式提高学生的学习积极性。但是，注册入学的学生大多都是为了得到更多的学分才学习英语，这样一来，英语成绩差的学生被分到C层，就会产生一种惰性，会感到自卑，甚至有的学生会完全放弃英语，认为在高职院校能够学好属于自身的一门技术就行了，以这样的心态学习英语，严重影响学生的英语学习。
针对这样的情况，高职院校应适当取消分层教学方法，保持班级学习成绩的稳定性。在自然固定的班级中，学生之间彼此更为熟悉，相处会更加融洽，有利于学生在学习英语的过程中消除恐惧英语的心理，将更加有利于学生学习英语，从而取得良好的学习效果。原本英语成绩差的学生在成绩好的学生带动下也会不自觉学习英语，遇到问题能够及时向其他学生求助，以便以提高学生学习英语的信心。同时，在一个班级中学习，对教师的考勤、学生的考试都有极大地便利，更加有利于对学生的管理。
2.优化师生关系
在教师授课的过程中，师生之间是互相依存的。没有教师，学生就无法获得知识，而没有学生，教师的存在也就没有意义。因此，教师和学生之间应该时刻保持交流，这样才能有效提升课堂教学的整体质量。虽然传统的课堂教学中教师给学生上课也是交流的一种，但是这样的交流方法是单方面的，教师将自身的知识传授给学生，而学生没有进行合理的反馈，导致教师无法理解学生内心的想法。发生这样的现象主要原因是教师平时上课态度严肃，让学生产生一种恐惧的心理，因此学生不敢将反馈的内容传达给教师;还有就是学生将内容反馈给教师了，但是大多数教师对学生的想法不予理睬，这使得教学效果打了折扣。
学生在课堂上应当占据主体地位，并且在与教师进行交流的过程中，学生更需要积极地参与到课堂活动当中。教师在与学生交流的过程中需要发掘学生的潜能，随着师生之前的关系深化，教师对班级的印象也会更加深刻，这样一来，学生与教师之间的关系变得非常融洽，而教师也非常乐意解决学生提出的问题。从不断提问的过程中，教师能够感受当前学生的学习氛围。在接下来的学习活动中，教师也更加容易掌握学生学习英语的心理，加上正确的辅导方法，对提高注册入学背景下的高职院校学生的英语成绩有着非常重要的作用。
从提高课堂教学效率上来看，课堂交流的本质往往来自于课堂主体的本身或者课堂主体与课堂客体之间产生的一系列互相交流的活动。有学者认为，教师教学行为的有效性主要表现在合理性与灵活性上，受教师职业知识、教育观念、心理品质、工作动机、教学能力、心理健康状况等影响。因此，学生的学习成绩往往与教师的教学方法存在很大的关联。在整个教学环境中，教师的地位是非常重要的。通过教师的自主性提高课堂教学的知识量，那么学生获取的知识量也会增加。
学生作为课堂的主体，在教学中发挥的作用是非常大的，当前的高职院校英语并非是学生的主要专业，也会导致学生对英语的学习漠不关心，尤其是注册入学的学生，本身的成绩相对较低，对英语的学习主动性也不高。所以，在教学的过程中主动与学生交流，通过各种教学手段以及教学方法促进师生之间沟通，这样能够有效提高学生的主动性，使学生在今后的学习中能够主动的参与英语知识学习。 3.将基础英语与职业英语相结合
高职的英语教学主要是为了让学生通过学习英语能够掌握一定的英语知识，具备听、说、读、写的能力。这些能力在英语学习的过程中是非常重要的。对高职学生来说，涉外交际互动能够使学生进行简单的英语听、说，为学生日后的交际能力打下坚实的基础。由此可见，对高职英语注册入学的学生进行英语教学主要以提高学生的实用能力为目标。传统的教学方法在进行教学的过程中强调学生的考试能力，使得学生能够在考试中取得很高的分数，但是学生的口语表达以及实际的交际能力并没有提升，这也是传统的英语教学存在的误区之一。因此，教学过程中，要以培养学生的英语实际运用能力为目标，强调英语的实用性。注册入学的学生不喜欢英语，主要还是因为学生对英语本身并没有很大的兴趣，大多数的学生都认为学习英语对自身的专业没有什么实质性的帮助，并且英语对学生日后的帮助不大，导致学生对英语本身没有很大的关注。根据这样的现状，英语教师在教学的过程中应该反向推理，要提高学生学习英语的兴趣，首先要让学生认为学习英语是很有用处，有很大实用性，这样学生就会对英语产生浓厚的学习热情。对于这样的情况，在教学实施的过程中，不能够以课本的内容为主，而是应该强调学生的职业英语，将学生的专业知识与学生学习的英语相结合，使学生能够在具体学习场景中使用到英语，将学生学习的英语知识职业化、技能化，这样的英语教学才能够更加符合学生的需求。
英语教学主要是强调人文素质的培养，在教学过程中忽视教学工具的属性，这样一来就会严重违背学生学习英语的根本目的。完全摒弃基础英语教学，只进行职业英语教学对于注册入学的学生来说存在很多学习困难。因为，学生本身的英语能力较差，在缺乏英语基础的情况下学习职业英语，会使学生学习感到存在很多困难。因此，单纯学习职业英语还是存在诸多的不利之处。所以，对注册入学的学生可以采用具有英语特色的“基本英语知识+职业英语表达能力”双重教学方式，这种方式能够很大程度上满足学生学习英语的需要，将基础英语与职业英语相结合，保证整个英语教学的完整性，对提高学生的英语成绩有很大帮助。
随着越来越多的高职院校加入，注册入学学生的差异性也会越来越大，注册入学作为新的教学方式显得非常重要。
参考文献：
[1]沈琳.从i+1语言输入理论探讨独立学院英语教学的新模式—分级教学[J].和山师范专科学校学报（汉文综合版），2010，11（1）：157-158.
[2]魏红华，祖林，张秋爽.关于高等院校英语文化氛围的调查[J].济南职业学院学报，2012，12（1）：241-242.
[3]陈燕.发达国家高职入学模式及对我国高职注册入学的启示[J].职教通讯，2012，14（28）：58-60.
[4]郭光明.江苏高职院校注册入学探悉[J].职业技术教育，2012，12（8）：33-34
[5]刘芳.注册入学背景下高职公共英语课程教学改革研究田[J].职教通讯，2013，12（24）：15-17.
[6]周璐.注册入学背景下高职高专生英语学习情况调查与分析[J].中国教育技术装备，2013，12（3）：29-31.
[7]裴智新.对高职教育“注册入学”的探索[J].辽宁高职学报，2011，12（7）：57-58.
[8]黄以平.结合就业向导下的高职高专公共英语教学模式探索[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，12（24）：141-143.
作者简介：黄以平（1978- ），女，连云港职业技术学院教师，研究方向：课堂教学论及翻译。
关键词：注册入学;高职院校;英语课堂;教学模式
注册入学主要指的是学生根据高职院校提出的报考条件以及学校的录取要求，结合自身的条件向高职院校提交注册申请。这样的入学方式为很多没有被高校录取的学生提供入学平台，给他们提供接受高职院校教育的机会。但是由于很多注册入学学生英语基础差，在学习英语的时候存在很大的困难。所以，本文针对注册入学学生在学习英语的时候遇到的困难，提出相应的英语学习方案，从学生学习兴趣、学习积极性等方面入手，提出提高学生英语成绩的对策。
一、注册入学的相关背景
学生根据学校注册入学的要求，结合自身的条件进行入学申请，然后院校根据学生的高考成绩、学业水平测试等级、平时成绩、综合测评等结果，在一定的范围内根据高职院校的招生简章择优录取递交申请的考生。注册入学的招生对象主要是针对参加全国普通高校招生考试未被录取的文、理科学生。
注册入学背景下学生与学校之间是双向选择的关系，传统高考入学是通过学生提交志愿申请由学校选择学生，但是在注册入学背景下，学生不再是被选择的对象。这样的入学法方式更强调了学生的自主性，使得学生有了更多选择空间。同时，高职院校也有更多招生自主权，学校能够根据自身的需要选择合适的学生。注册入学改革的不断深入，有效推动了我国高职院校教育体系改革，突出了我国高职院校的办学特色，有利于提升教学水平。
二、注册背景下高职院校英语课堂教学的具体模式
针对注册背景下高职院校的英语课教学现状，在注册教学的模式下，需要对教学多方面进行改革，通过提高学生学习英语的兴趣改善学生学习英语的方式，提高学生学习英语的效果。
1.适当取消分层教学
当前大多数的高职院校采用分层教学模式对学生进行英语教学，这种学习方法主要是将学生按照学习成绩分成A、B、C三个层次，对三个不同层次的学生进行不同的教育，这样的教育方法能够在很短的时间内将大多数学生的英语成绩提高一个层次，这需要培养教师的分层意识和分层教学思维，鼓励教师采用分级评价教学法。培养教师良好地教学心态，对学生之间的差异性能够起到良好的包容效果，同时在进行分层教学的过程中把握学生的学习模式，有针对性地对学生进行相关知识的讲解，帮助学生掌握科学的学习方法。
但是，分层教学在注册入学背景下实行略有困难。首先，注册入学的学生大多高中毕业，这个年龄段的学生存在很强的个人荣辱感。分层教学主要是通过引发学生之间的竞争机制，通过优胜劣汰的方式提高学生的学习积极性。但是，注册入学的学生大多都是为了得到更多的学分才学习英语，这样一来，英语成绩差的学生被分到C层，就会产生一种惰性，会感到自卑，甚至有的学生会完全放弃英语，认为在高职院校能够学好属于自身的一门技术就行了，以这样的心态学习英语，严重影响学生的英语学习。
针对这样的情况，高职院校应适当取消分层教学方法，保持班级学习成绩的稳定性。在自然固定的班级中，学生之间彼此更为熟悉，相处会更加融洽，有利于学生在学习英语的过程中消除恐惧英语的心理，将更加有利于学生学习英语，从而取得良好的学习效果。原本英语成绩差的学生在成绩好的学生带动下也会不自觉学习英语，遇到问题能够及时向其他学生求助，以便以提高学生学习英语的信心。同时，在一个班级中学习，对教师的考勤、学生的考试都有极大地便利，更加有利于对学生的管理。
2.优化师生关系
在教师授课的过程中，师生之间是互相依存的。没有教师，学生就无法获得知识，而没有学生，教师的存在也就没有意义。因此，教师和学生之间应该时刻保持交流，这样才能有效提升课堂教学的整体质量。虽然传统的课堂教学中教师给学生上课也是交流的一种，但是这样的交流方法是单方面的，教师将自身的知识传授给学生，而学生没有进行合理的反馈，导致教师无法理解学生内心的想法。发生这样的现象主要原因是教师平时上课态度严肃，让学生产生一种恐惧的心理，因此学生不敢将反馈的内容传达给教师;还有就是学生将内容反馈给教师了，但是大多数教师对学生的想法不予理睬，这使得教学效果打了折扣。
学生在课堂上应当占据主体地位，并且在与教师进行交流的过程中，学生更需要积极地参与到课堂活动当中。教师在与学生交流的过程中需要发掘学生的潜能，随着师生之前的关系深化，教师对班级的印象也会更加深刻，这样一来，学生与教师之间的关系变得非常融洽，而教师也非常乐意解决学生提出的问题。从不断提问的过程中，教师能够感受当前学生的学习氛围。在接下来的学习活动中，教师也更加容易掌握学生学习英语的心理，加上正确的辅导方法，对提高注册入学背景下的高职院校学生的英语成绩有着非常重要的作用。
从提高课堂教学效率上来看，课堂交流的本质往往来自于课堂主体的本身或者课堂主体与课堂客体之间产生的一系列互相交流的活动。有学者认为，教师教学行为的有效性主要表现在合理性与灵活性上，受教师职业知识、教育观念、心理品质、工作动机、教学能力、心理健康状况等影响。因此，学生的学习成绩往往与教师的教学方法存在很大的关联。在整个教学环境中，教师的地位是非常重要的。通过教师的自主性提高课堂教学的知识量，那么学生获取的知识量也会增加。
学生作为课堂的主体，在教学中发挥的作用是非常大的，当前的高职院校英语并非是学生的主要专业，也会导致学生对英语的学习漠不关心，尤其是注册入学的学生，本身的成绩相对较低，对英语的学习主动性也不高。所以，在教学的过程中主动与学生交流，通过各种教学手段以及教学方法促进师生之间沟通，这样能够有效提高学生的主动性，使学生在今后的学习中能够主动的参与英语知识学习。 3.将基础英语与职业英语相结合
高职的英语教学主要是为了让学生通过学习英语能够掌握一定的英语知识，具备听、说、读、写的能力。这些能力在英语学习的过程中是非常重要的。对高职学生来说，涉外交际互动能够使学生进行简单的英语听、说，为学生日后的交际能力打下坚实的基础。由此可见，对高职英语注册入学的学生进行英语教学主要以提高学生的实用能力为目标。传统的教学方法在进行教学的过程中强调学生的考试能力，使得学生能够在考试中取得很高的分数，但是学生的口语表达以及实际的交际能力并没有提升，这也是传统的英语教学存在的误区之一。因此，教学过程中，要以培养学生的英语实际运用能力为目标，强调英语的实用性。注册入学的学生不喜欢英语，主要还是因为学生对英语本身并没有很大的兴趣，大多数的学生都认为学习英语对自身的专业没有什么实质性的帮助，并且英语对学生日后的帮助不大，导致学生对英语本身没有很大的关注。根据这样的现状，英语教师在教学的过程中应该反向推理，要提高学生学习英语的兴趣，首先要让学生认为学习英语是很有用处，有很大实用性，这样学生就会对英语产生浓厚的学习热情。对于这样的情况，在教学实施的过程中，不能够以课本的内容为主，而是应该强调学生的职业英语，将学生的专业知识与学生学习的英语相结合，使学生能够在具体学习场景中使用到英语，将学生学习的英语知识职业化、技能化，这样的英语教学才能够更加符合学生的需求。
英语教学主要是强调人文素质的培养，在教学过程中忽视教学工具的属性，这样一来就会严重违背学生学习英语的根本目的。完全摒弃基础英语教学，只进行职业英语教学对于注册入学的学生来说存在很多学习困难。因为，学生本身的英语能力较差，在缺乏英语基础的情况下学习职业英语，会使学生学习感到存在很多困难。因此，单纯学习职业英语还是存在诸多的不利之处。所以，对注册入学的学生可以采用具有英语特色的“基本英语知识+职业英语表达能力”双重教学方式，这种方式能够很大程度上满足学生学习英语的需要，将基础英语与职业英语相结合，保证整个英语教学的完整性，对提高学生的英语成绩有很大帮助。
随着越来越多的高职院校加入，注册入学学生的差异性也会越来越大，注册入学作为新的教学方式显得非常重要。
参考文献：
[1]沈琳.从i+1语言输入理论探讨独立学院英语教学的新模式—分级教学[J].和山师范专科学校学报（汉文综合版），2010，11（1）：157-158.
[2]魏红华，祖林，张秋爽.关于高等院校英语文化氛围的调查[J].济南职业学院学报，2012，12（1）：241-242.
[3]陈燕.发达国家高职入学模式及对我国高职注册入学的启示[J].职教通讯，2012，14（28）：58-60.
[4]郭光明.江苏高职院校注册入学探悉[J].职业技术教育，2012，12（8）：33-34
[5]刘芳.注册入学背景下高职公共英语课程教学改革研究田[J].职教通讯，2013，12（24）：15-17.
[6]周璐.注册入学背景下高职高专生英语学习情况调查与分析[J].中国教育技术装备，2013，12（3）：29-31.
[7]裴智新.对高职教育“注册入学”的探索[J].辽宁高职学报，2011，12（7）：57-58.
[8]黄以平.结合就业向导下的高职高专公共英语教学模式探索[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，12（24）：141-143.
作者简介：黄以平（1978- ），女，连云港职业技术学院教师，研究方向：课堂教学论及翻译。