“作文难，作文难，一写作文咬笔杆”，曾经常听到学生念着这样的顺口溜。“哎！都五、六年级的学生了，简直连话也不会说……”可见，小学作文教学一直是困扰师生的一大难题。为了写好作文，师生不惜上下求索，但到头来收效甚微。究其原因，主要是积累欠缺，致使学生头脑空白，若要能编写出好的文章，岂不是“巧妇”做出“无米之炊”？南宋诗人陆游曾说：“汝果欲学诗，功夫在诗外”，这充分道出了积累是写作的基础。结合自己的教学实践，对如何搞好小学作文教学谈一下自己的认识。
　　一、体验生活，积累素材
　　常言道“言为心声，有感而发”这心声来自何处？来自生活，来自对五彩缤纷生活的深刻体验与感悟。叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，生活丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽”由此可见，生活是作文之本原。
　　学生写作文之所以深感困难，就是因为学生缺少了对生活的体验而头脑空白，提起笔来愁眉苦脸，抓耳挠腮，无奈之余，被迫凭空而编，一个“编”字却难倒了许多人。我认为作文不应该是“作”出来的，而是“玩”出来的。让孩子们充分尽情的玩，“玩”的过程就是“加工”写作素材的过程，用眼耳鼻舌“收集”身边的人、事、物、景，进行素材的积累；用心灵辨别真伪，去伪存真，对素材加以“提炼”；把见闻感受储存到大脑仓库中，为写作做好充分准备。
　　为充分发挥各个器官的作用，我经常引领学生走出“寂静”的课堂，指导他们搞活动，做游戏，观察自然，让他们到花坛里去看看菊花有哪些颜色和形状，数数有多少花瓣，去操场玩老鹰抓小鸡；走出校园，走向大自然，让他们观察日出日落，倾听鸟语虫鸣，感受泥土的芬芳，春风的和煦，彩虹的绮丽，赞美落叶归根的悲壮，皑皑白雪的纯洁，伤感孤雁南飞的凄凉……，鼓励学生参加社会实践活动，让他们做他们乐于做得有意义的事情。只有对生活有了体验，才能记忆深刻，形成自己的思想，变成写作素材。
　　二、广泛阅读，积累语言
　　很多同学在写作文时，有话写不出，不知该怎样表达，这便是缺乏语言的积累，没有生动的语言作载体，再丰富的思维也毫无价值，写出来的文章也只能是干瘪无味，有骨无肉。因此语言的积累至关重要，无论篇章还是词句，只要一点一滴的积累，就能聚沙成塔形成自己的语言风格。
　　《语文课程标准》指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”只有开辟广阔的课外阅读天地，才能丰富学生的语言积累。“读书破万卷，下笔如有神”说的也是这个道理。为丰富学生的广泛阅读，可激励学生运用课堂上学到的方法，通过各种途径，广泛涉及各种题材、各种体裁的课外读物。如向学生推荐少儿版的中国四大古典名著、阿拉伯故事集《天方夜谭》、《唐诗三百首》、叶圣陶的《稻草人》和福笛的《鲁宾逊漂流记》，高尔基的《童年》和各种童话故事、科幻小说。让孩子们快活的遨游于书海，并建立摘抄本，摘抄阅读中的妙词佳句、优秀篇章，多读多背。同时还要为学生语言的积累引导和创造条件。如安排学生收听广播收看电视，开展读书读报活动，指导学生佳作赏析，收集成语谚语……，课堂教学时刻注重语言文字的训练，时时渗透写作教学。
　　三、读写结合，积累写法
　　阅读教学是为写作教学服务的，阅读是吸收，写作是输出。叶圣陶先生说“文章就是例子。”把课文中好的写作方法和作文教学紧密结合起来，边学文边引导写作，从而体会到作者在写作方面的运用技巧，并逐步领会、消化、吸收，如学了《桂林山水》后，知道课文是按照总分总的结构布置谋篇的，中间排比段的绝妙之极，更加突出了桂林山水的美；学完了《长城》知道作者是按由远及近的观察顺序写作的。为使学生掌握应用学到的写作方法，可以让学生观察当地的清源湖水库或玉泉湖公园等景点，再依照课文有条理的写出《游清源湖水库》等文章，这样在课文教学中引导学生留心作者的写作技巧，久而久之就会起到潜移默化的作用，提高写作水平，在作文时不用刻意去追求，就会达到信手拈来，运用自如的境界。
　　四、反复修改，积累经验
　　修改是写作的最后一道工序，是对文章的深加工和包装，只有这样的文章才会更加完美。因此对作文的反复修改是搞好习作不可或缺的环节。
　　首先要教学生学会自己修改文章。写好后，反复读，力求语言通顺，仔细想逻辑是否严密，认真看是否有字、标点等错误。
　　其次，不可忽视学生互批。学生中的智慧源泉是无穷的，俗话说“当事者迷，旁观者清”。自己的毛病不觉，别人的错误往往一看则明。同时通过互批，可以彼此学习对方的长处，正所谓“教学相长”，更激发了学生的兴趣，发挥了学生的主体作用。
　　总之，充分调动学生的各个感官，积极主动的去体验生活，点点滴滴的积累语言，掌握科学的写作方法，养成良好的写作习惯，是不愁写不出好文章来的。以上是我在教学中的点滴感受，在此和大家探讨，但是作文教学之路漫长其修而远兮，同仁们需将上下而求索，希望能寻出作文教学的新路子。