论文部分内容阅读
【摘要】游戏是最适合幼儿天性的活动，它伴随着幼儿的成长。为此，如果幼儿园数学教学采用游戏化教学，那么就能激发幼儿对学习数学的积极性，启发他们的思维，帮助他们领悟数学的概念，体验各种数量关系，并更好地促进帮助幼儿对数学的学习与理解。本文从教学活动游戏化、教学导入游戏化、活动目标游戏化、数学课程编制游戏化等进行探讨。
【关键词】幼儿园;数学游戏;策略;游戏化教学
《广东省幼儿园一日活动指引（试行）》中说到：“教学游戏化当然不是要把所有的活动改变成游戏，但在游戏保证的情况下，应该要把游戏精神渗透在幼儿园一日活动的各个活动环节中。”集体教学活动是幼儿园一日活动的一个组成部分。现在幼儿园课程与其他教育课程一样受到关注，数学是一门系统性，逻辑、抽象较强的学科，相对比较枯燥。幼儿年龄小，抽象逻辑思维能力较弱，导致幼儿学习数学的兴趣不高，容易开小差、注意力不集中，达不到教学目标与预期要求，与《指南》背道而驰。《指南》明确规定，“儿童早期教育是基于直接的经验，在游戏和日常生活中进行。”这就阐明了发展幼儿教师进行学生学习的主要特点是做中学、玩中学、生活环境中学。这是通过幼儿的三个特点所决定的，包括幼儿学习年龄、认知、经验等特点，只有这样学生才能学会学习的乐趣，有效地学习。
一、教学活动游戏化
所谓教学游戏，就是教学与游戏的有机结合，具有一定游戏性的教学活动由教师根据教学目的、游戏的因素和形式来编制和组织。幼儿园游戏不但是活动内容，也是活动的方式。对于教学游戏化，主要有两种：一种是整个教学活动是一个完整的游戏，游戏可以是指定的，如数学游戏“找朋友”可在规定的教学时间段里进行重复;另一种是游戏在一定时间段逐渐成为教学环节的学习活动，如谜语的方式，但也可把一些游戏用于教学结束环节的某些方面，以巩固一定的知识或技能。幼儿园以游戏为基本活动，意味着幼儿园教学活动的“所在”将从教师构筑的“课堂”转移到幼儿的“生活”和“游戲”。所谓基本活动，主要是：一是幼儿园的课程应该是游戏化的，充满游戏精神的，是自由的，独立的，创造性的，愉快的。这不是游戏做的各个方面，但每一天的生活充满了游戏精神;二是保证自由发挥发展时间，不能通过“教学”等教师直接指导活动代替;三是活动的其他方面，尤其是在集体教学活动、游戏的方式，应使用尽可能多的。
二、导入活动游戏化
导入环节是幼儿园教师在进行与组织集体教学活动的重要组成部分，尤其是在集体教学活动中使用创新的、灵活多变的导入形式与方法，为整个教学活动起到很好的铺垫作用，可以大大调动幼儿学习和探索的积极性，让学生迅速进入兴奋的精神状态和强烈的意愿去探索的好奇心，所以在心理上为新的探索活动做好准备。针对幼儿数学集体教学活动来说，导入部分尤为重要。数学活动的逻辑需要学生的思维和严谨性是比较高的，探索性的活动本身就强，有一定的知识和经验的准备，在组织这样的教学活动时，更适合经验、材料、环境、复习等这些导入方式。例如：我们可以联系幼儿已有的知识和经验，虽然也有一些学生刚积累了更直观的、肤浅的经验，但有经验的学生，他们的生活都息息相关，总之是能较好地激活兴奋的学生来看，探索活动就能顺利展开。就如：中班活动——《回家的路上》。活动中，教师以游戏情境导入，来引导幼儿区分圆形和正方形。通过活动，幼儿不仅辨识图形，还尝试说出不同图形的特征，感知形状的不同。
三、活动目标游戏化
数学教学游戏的目标，一般围绕认知发展、能力、情感等三维教育发展目标来制订。有了明确的活动目标，才能设计出合适的游戏。幼儿的发展水平是设计教育活动的重要依据，教师可以根据幼儿的发展水平、兴趣、主题內容以及《指南》来确定数学游戏活动的目标。例如，我们认识“1”和“许多”时幼儿园对于小班的教学研究内容。教师根据教学大纲和以往的教学经验，把“1”和“许多”确定为教学的内容，为了完成这一教学任务，教师把活动室精心设计布置了一个“教学游戏宫”。每人幼儿拿着票进入游戏宫。票上会有数量不等的动物或水果等。当把车票给教师，幼儿教育必须说，有“很多”动物或苹果自己的票。相当多的幼儿在拿到票后就开始点数票上的动物或水果。当老师可以问他：“有多少个苹果？”学生说：“有六个。” 教师纠正“票上有许多苹果。”
四、数学课程编制游戏化
幼儿数学游戏法是把幼儿的学习寓于各种游戏活动中，让学生感知，体验，激发学生学习数学的兴趣和积极性，促进思维能力和智力的发展，这是实现幼儿数学教育的任务的重要途径。数学课堂教学设计游戏主要有六种类型：情节游戏;操作游戏;使用和各种感官的教学游戏;口语数学活动游戏;竞技游戏;数学智力游戏。游戏可以按人数来设计，设计可以玩个别游戏、集体游戏。按游戏性质来设计，可设计为自由游戏、任务定向游戏、探索性游戏、练习性操作游戏等。 探索性操作游戏是围绕一定的数学问题，提供更具操作性的材料进行游戏，让幼儿通过探究，体验找到规律。比如，大班幼儿数学教学活动“复习5以内数的加减法”，活动中，我设计了游戏“对暗号”，玩法是老师扮演侦探员查案，对暗号才可以查案，幼儿是看老师小旗上的数字，并听老师跺脚，幼儿接下去拍手让老师跺脚的次数和幼儿拍手的次数合起来是小旗上的数。这种游戏就是情节性的教学游戏。随着年龄的增加，儿童智力开发，程度的游戏应该逐渐减弱，在游戏中的游戏场景宜减少因素，增加智力。如在中班年龄“学习分类”活动中，我设计了“逛超市”的情景游戏，最终幼儿通过购物游戏，在轻松愉快的游戏中不知不觉地学会了分类。例如，在中班数学“学习5的序数”中，不仅有儿童的个人操作游戏“小动物排队”，还有集体参与游戏“请上火车”，使每个幼儿都能积极、快乐地参与学习活动。
此外，将数学课堂教学实践活动与音乐、美术、体育等游戏性以及幼儿结合，让幼儿在不知不觉中学习各种活动数学。如做学习“多少”，我让幼儿玩“十小矮人”的音乐游戏。当音乐停止时，学生蹲下来的人数和站着的人数，我会引导幼儿分别点数，幼儿可以练习数学知识游戏“多少”的方法。
总之，在幼儿园教育教学活动中，是以游戏教学活动为主，多使用各种策略，促进幼儿身心和谐发展，充分体现幼儿的主体性，让幼儿真正体验到“玩中学，学中玩”。
参考文献：
[1]刘焱.儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社，2008.
[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2016.
【关键词】幼儿园;数学游戏;策略;游戏化教学
《广东省幼儿园一日活动指引（试行）》中说到：“教学游戏化当然不是要把所有的活动改变成游戏，但在游戏保证的情况下，应该要把游戏精神渗透在幼儿园一日活动的各个活动环节中。”集体教学活动是幼儿园一日活动的一个组成部分。现在幼儿园课程与其他教育课程一样受到关注，数学是一门系统性，逻辑、抽象较强的学科，相对比较枯燥。幼儿年龄小，抽象逻辑思维能力较弱，导致幼儿学习数学的兴趣不高，容易开小差、注意力不集中，达不到教学目标与预期要求，与《指南》背道而驰。《指南》明确规定，“儿童早期教育是基于直接的经验，在游戏和日常生活中进行。”这就阐明了发展幼儿教师进行学生学习的主要特点是做中学、玩中学、生活环境中学。这是通过幼儿的三个特点所决定的，包括幼儿学习年龄、认知、经验等特点，只有这样学生才能学会学习的乐趣，有效地学习。
一、教学活动游戏化
所谓教学游戏，就是教学与游戏的有机结合，具有一定游戏性的教学活动由教师根据教学目的、游戏的因素和形式来编制和组织。幼儿园游戏不但是活动内容，也是活动的方式。对于教学游戏化，主要有两种：一种是整个教学活动是一个完整的游戏，游戏可以是指定的，如数学游戏“找朋友”可在规定的教学时间段里进行重复;另一种是游戏在一定时间段逐渐成为教学环节的学习活动，如谜语的方式，但也可把一些游戏用于教学结束环节的某些方面，以巩固一定的知识或技能。幼儿园以游戏为基本活动，意味着幼儿园教学活动的“所在”将从教师构筑的“课堂”转移到幼儿的“生活”和“游戲”。所谓基本活动，主要是：一是幼儿园的课程应该是游戏化的，充满游戏精神的，是自由的，独立的，创造性的，愉快的。这不是游戏做的各个方面，但每一天的生活充满了游戏精神;二是保证自由发挥发展时间，不能通过“教学”等教师直接指导活动代替;三是活动的其他方面，尤其是在集体教学活动、游戏的方式，应使用尽可能多的。
二、导入活动游戏化
导入环节是幼儿园教师在进行与组织集体教学活动的重要组成部分，尤其是在集体教学活动中使用创新的、灵活多变的导入形式与方法，为整个教学活动起到很好的铺垫作用，可以大大调动幼儿学习和探索的积极性，让学生迅速进入兴奋的精神状态和强烈的意愿去探索的好奇心，所以在心理上为新的探索活动做好准备。针对幼儿数学集体教学活动来说，导入部分尤为重要。数学活动的逻辑需要学生的思维和严谨性是比较高的，探索性的活动本身就强，有一定的知识和经验的准备，在组织这样的教学活动时，更适合经验、材料、环境、复习等这些导入方式。例如：我们可以联系幼儿已有的知识和经验，虽然也有一些学生刚积累了更直观的、肤浅的经验，但有经验的学生，他们的生活都息息相关，总之是能较好地激活兴奋的学生来看，探索活动就能顺利展开。就如：中班活动——《回家的路上》。活动中，教师以游戏情境导入，来引导幼儿区分圆形和正方形。通过活动，幼儿不仅辨识图形，还尝试说出不同图形的特征，感知形状的不同。
三、活动目标游戏化
数学教学游戏的目标，一般围绕认知发展、能力、情感等三维教育发展目标来制订。有了明确的活动目标，才能设计出合适的游戏。幼儿的发展水平是设计教育活动的重要依据，教师可以根据幼儿的发展水平、兴趣、主题內容以及《指南》来确定数学游戏活动的目标。例如，我们认识“1”和“许多”时幼儿园对于小班的教学研究内容。教师根据教学大纲和以往的教学经验，把“1”和“许多”确定为教学的内容，为了完成这一教学任务，教师把活动室精心设计布置了一个“教学游戏宫”。每人幼儿拿着票进入游戏宫。票上会有数量不等的动物或水果等。当把车票给教师，幼儿教育必须说，有“很多”动物或苹果自己的票。相当多的幼儿在拿到票后就开始点数票上的动物或水果。当老师可以问他：“有多少个苹果？”学生说：“有六个。” 教师纠正“票上有许多苹果。”
四、数学课程编制游戏化
幼儿数学游戏法是把幼儿的学习寓于各种游戏活动中，让学生感知，体验，激发学生学习数学的兴趣和积极性，促进思维能力和智力的发展，这是实现幼儿数学教育的任务的重要途径。数学课堂教学设计游戏主要有六种类型：情节游戏;操作游戏;使用和各种感官的教学游戏;口语数学活动游戏;竞技游戏;数学智力游戏。游戏可以按人数来设计，设计可以玩个别游戏、集体游戏。按游戏性质来设计，可设计为自由游戏、任务定向游戏、探索性游戏、练习性操作游戏等。 探索性操作游戏是围绕一定的数学问题，提供更具操作性的材料进行游戏，让幼儿通过探究，体验找到规律。比如，大班幼儿数学教学活动“复习5以内数的加减法”，活动中，我设计了游戏“对暗号”，玩法是老师扮演侦探员查案，对暗号才可以查案，幼儿是看老师小旗上的数字，并听老师跺脚，幼儿接下去拍手让老师跺脚的次数和幼儿拍手的次数合起来是小旗上的数。这种游戏就是情节性的教学游戏。随着年龄的增加，儿童智力开发，程度的游戏应该逐渐减弱，在游戏中的游戏场景宜减少因素，增加智力。如在中班年龄“学习分类”活动中，我设计了“逛超市”的情景游戏，最终幼儿通过购物游戏，在轻松愉快的游戏中不知不觉地学会了分类。例如，在中班数学“学习5的序数”中，不仅有儿童的个人操作游戏“小动物排队”，还有集体参与游戏“请上火车”，使每个幼儿都能积极、快乐地参与学习活动。
此外，将数学课堂教学实践活动与音乐、美术、体育等游戏性以及幼儿结合，让幼儿在不知不觉中学习各种活动数学。如做学习“多少”，我让幼儿玩“十小矮人”的音乐游戏。当音乐停止时，学生蹲下来的人数和站着的人数，我会引导幼儿分别点数，幼儿可以练习数学知识游戏“多少”的方法。
总之，在幼儿园教育教学活动中，是以游戏教学活动为主，多使用各种策略，促进幼儿身心和谐发展，充分体现幼儿的主体性，让幼儿真正体验到“玩中学，学中玩”。
参考文献：
[1]刘焱.儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社，2008.
[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2016.