培养学生的创新精神，是摆在每一位教师面前的一个重要课题，我们教师观念不更新或更新得不彻底，将直接影响着学生的创新能力提高的水平。因此教师在认识上很有必要正确理解创新能力培养的意义，让这种能力的培养根植于数学课堂教学这块沃土上。
　　一、唤起学生的创新意识
　　创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。数学课堂教学中，首先应唤起学生的创新意识，使之想创造。只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的动机，树立创新目标，充分发挥创新能力和聪明才智，释放创新激情。爱护和培养学生的好奇心，是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。“好奇”是儿童的天性，他们经常提一些奇怪的问题，这正是学生想主动参与的表现，也是创新的潜在能力，更是创新意识的萌芽。教师要善于创设适当的情境，激起儿童的好奇心，进而鼓励学生多问、好问。
　　1.课堂导入，培养“好奇”
　　好的开端，意味着成功的一半。教学中教师要依据教材的内容特点，在新的知识的连接点上设计问题情境。在一节数学课的开始，教师若能从实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中，就可以吸引学生，从而激发学生学习的动机和好奇心，使学生积极参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
　　2.探究新知，激励“好问”
　　学生能提问题，说明他们善于发现问题，懂得思考问题，有了问题，就会去想办法解决问题，就会在解决问题的过程中发挥自身的能力。因而教师在教学中应激励学生多问。如教学“圆柱体的表面积”时，把围成圆柱的厚纸片沿着一条高剪开，得到圆柱体侧面展开图是长方形，从而得出圆柱体的表面积的计算方法。教师此时可以追问：“还有别的办法吗？”这时一个学生提出：“如果是沿着斜线剪呢？”教师肯定他的想法，并要求学生按照他的想法动手操作实验，结果剪开后得到了平行四边形，而平行四边形也可以转化成长方形。这样教师一语鼓励，学生生出一问，并通过实验解答了自己的问题，学生自然对知识的认识得到了提高，思维也得到了开发。
　　二、创设情境，引导学生进行数学的再创造活动
　　任何数学学习活动必须建立在学生已有的知识经验基础之上。教师要善于创设情境，帮助学生积极调动已有生活经验，从而激发个性化思维，落实主体性地位。例如，教学“通分”时，为了让学生比较34与56的大小，教师可事先不作暗示，放手让学生自主思考探索。学生的思考策略趋于多样化而富有个性：（1）化成小数比较；（2）用折纸比较；（3）化成同分母的分数比较；（4）化成同分子的分数比较；（5）借助1进行比较；等等。在此基础上再引导学生交流、比较、小结，学生在自己的探究中形成的个性经验就能在交流中提升，进而学会创造。
　　三、提炼生活问题，锻炼实践能力
　　“数学知识从生活中来，用到生活中去”，这是我们培养学生的出发点和落脚点，“生活”就是培养学生能力的“实验田”。因此，教学中教师要找准现实生活的切入点，锤炼学生的实践能力。例如学了长方形的面积之后，可以安排这样一道题：要给房间里的两扇窗户做窗帘，每扇窗户高1.8米，宽1.3米，至少需要买多少平方米的布？根据实际生活，我们还要考虑哪些问题？学生会很快解答出来：1.8×1.3=2.34（平方米）。学生可能会想到：实际应比计算的多买一些，这样才能遮住阳光；为了便于拉开和关闭，需要把窗帘做成两幅，而两幅之间要重叠一定的宽度，所以要多买一些；市场上卖的宽度和窗户的宽度不一样，要根据布的实际情况来计算……这样，一道生活实践的题目，使学生学了数学，用了数学，又创造性地发展了数学，真正体现了数学知识来源于生活，服务于生活。
　　四、体验创新快乐，使学生爱创造
　　苏霍姆林斯基说：“儿童学习愿望的源泉是一思维智力的感受和情感色彩，儿童的思维同他的感受和情感是分不开的。教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。”我从为，创新能力要有一定的知识和智慧作基础，但不可低估情感对知识学习的作用。因此，教师在课堂教学中，要常常设计恰当的教学环节，让每一位学生都有机会展示自己的创造成果。
　　总之，教师要以创造性的教学唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神和创新能力，改变以往固定的教学模式，更新知识，更新观念，为学生创新能力的提高注入一剂强心剂。