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【摘要】“创新教育”以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向，其核心是创新能力的培养。“创新教育”需要教学观的转变，即由知识本位到智力本位再到人本位的变化，课堂教学所担负的主要职责也从传承知识、发展智力，革新为培养学生获取、加工信息和进行创造的能力，促进人格的全面发展。探索在新课程改革条件下，小学数学教学如何创新并有效培养学生的创新能力。
【关键词】小学数学；创新教育
注重学生创新精神和创新能力的培养，是新一轮课程改革的一大主题，也是一大亮点。同时，也是我国推进素质教育以来的一惯要求和新课程新教材的精髓所在。培养创新精神和创新能力需要实施“创新教育”。
所谓“创新教育”，就是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。数学的学科特点，决定数学教学应该成为培养学生创新精神和创新能力的主战场，在实施“创新教育”方面应该走在前列。小学数学教学要体现新课程的基本要求，就要在教学中充分发挥学生学习的主动性，自主性，使学生在自主学习、主动探索中形成创新精神和创新能力。教学中，要通过对中小学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，使他们掌握数学一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。即在全面实施数学素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养中小学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。要培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄，自主探索、发现问题、提出问题的能力；利用“错析教学”，培养学生坚忍不拔，持之以恒，不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征，将创新教育的理念注入到自己的教育思想中去。这种理念包含三层意思：一是以培养学生的创新精神为己任；二是坚信每一个学生都具有创新的潜能；三是学生的创新精神及创新能力是可以培养发展的。
数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新的教育在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。如教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，教师让学生任意报数考老师，结果学生无论举出什么数，教师都知道它能否被2、3、5整除，而教师出题，学生却一下子答不上来。老师为什么如此神速，定有奥妙？学生带着渴求的心态探求其中的规律，也就会把学习看作发自内心的需求而不是一种负担。
教师应该改进教学方法。传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力。只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案；培养学生敢于批判、勇于创新的精神；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。这就要求我们既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。使学生积极主动地投入到活动中，自觉地去探索，去发现。如，在教学“循环小数”时，先请学生观察钟表的时针，从１到１２，又从１到１２，时针不停地转动，出现不断重复的现象，使学生在观察中体会和理解“循环”的意义，从而为学生更好地理解循环小数的意义做好了准备。
轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。
为了鼓励学生敢于问、善于问，首先我转变教育思想，真正把学生放在主体的地位，融洽师生感情，与学生打成一片。如在课外多参加他们的活动，与他们一起做游戏、跳绳等等，在课中充分调动他们学习的积极性，鼓励他们有什么问题就提出来。于是学生们从不想问，到举手提问的人多了起来，敢于问了。如，教学“乘法的初步认识”，有的同学问：“为什么2＋2=2×2，而3+3不等于3×3呢”我首先表扬了这位学生的质疑精神，但不马上回答,而是把问题交给大家去思考，经过认真思考，有的学生说：“2＋2与2×2表示的意思是一样的，3+3与3×3表示的意思是不一样的，3+3表示2个3相加，3×3表示3个3相加，所以“2＋2=2×2，3+3不等于3×3”。
还要完善教学评价标准。传统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，往往要求十分细碎，偏重速度和熟练，很少鼓励创造。为了培养学生的创新精神，学生评价要鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创见。
教师在讲评作业或试卷时，对有创新的学生要提出表扬，使创新意识和创新精神形成班风乃至校风，促进全体学生创新能力的提高。
【参考文献】
[1]陶文中主编：《培养儿童的创造性，老师怎么教》，地震出版社，2000年出版。
[2]陈龙安著：《创造性思维与教学》，中国轻工业出版社，1999年11月版。
[3]阿瑞提著：《创造的秘密》，辽宁人民出版社1987年版。
作者简介：张峰雪（1978.10--），女，满族，河北省遵化市人，现任河北省遵化市中美UPS西下营小学数学教师
【关键词】小学数学；创新教育
注重学生创新精神和创新能力的培养，是新一轮课程改革的一大主题，也是一大亮点。同时，也是我国推进素质教育以来的一惯要求和新课程新教材的精髓所在。培养创新精神和创新能力需要实施“创新教育”。
所谓“创新教育”，就是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。数学的学科特点，决定数学教学应该成为培养学生创新精神和创新能力的主战场，在实施“创新教育”方面应该走在前列。小学数学教学要体现新课程的基本要求，就要在教学中充分发挥学生学习的主动性，自主性，使学生在自主学习、主动探索中形成创新精神和创新能力。教学中，要通过对中小学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，使他们掌握数学一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。即在全面实施数学素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养中小学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。要培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄，自主探索、发现问题、提出问题的能力；利用“错析教学”，培养学生坚忍不拔，持之以恒，不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征，将创新教育的理念注入到自己的教育思想中去。这种理念包含三层意思：一是以培养学生的创新精神为己任；二是坚信每一个学生都具有创新的潜能；三是学生的创新精神及创新能力是可以培养发展的。
数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新的教育在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。如教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，教师让学生任意报数考老师，结果学生无论举出什么数，教师都知道它能否被2、3、5整除，而教师出题，学生却一下子答不上来。老师为什么如此神速，定有奥妙？学生带着渴求的心态探求其中的规律，也就会把学习看作发自内心的需求而不是一种负担。
教师应该改进教学方法。传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力。只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案；培养学生敢于批判、勇于创新的精神；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。这就要求我们既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。使学生积极主动地投入到活动中，自觉地去探索，去发现。如，在教学“循环小数”时，先请学生观察钟表的时针，从１到１２，又从１到１２，时针不停地转动，出现不断重复的现象，使学生在观察中体会和理解“循环”的意义，从而为学生更好地理解循环小数的意义做好了准备。
轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。
为了鼓励学生敢于问、善于问，首先我转变教育思想，真正把学生放在主体的地位，融洽师生感情，与学生打成一片。如在课外多参加他们的活动，与他们一起做游戏、跳绳等等，在课中充分调动他们学习的积极性，鼓励他们有什么问题就提出来。于是学生们从不想问，到举手提问的人多了起来，敢于问了。如，教学“乘法的初步认识”，有的同学问：“为什么2＋2=2×2，而3+3不等于3×3呢”我首先表扬了这位学生的质疑精神，但不马上回答,而是把问题交给大家去思考，经过认真思考，有的学生说：“2＋2与2×2表示的意思是一样的，3+3与3×3表示的意思是不一样的，3+3表示2个3相加，3×3表示3个3相加，所以“2＋2=2×2，3+3不等于3×3”。
还要完善教学评价标准。传统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，往往要求十分细碎，偏重速度和熟练，很少鼓励创造。为了培养学生的创新精神，学生评价要鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创见。
教师在讲评作业或试卷时，对有创新的学生要提出表扬，使创新意识和创新精神形成班风乃至校风，促进全体学生创新能力的提高。
【参考文献】
[1]陶文中主编：《培养儿童的创造性，老师怎么教》，地震出版社，2000年出版。
[2]陈龙安著：《创造性思维与教学》，中国轻工业出版社，1999年11月版。
[3]阿瑞提著：《创造的秘密》，辽宁人民出版社1987年版。
作者简介：张峰雪（1978.10--），女，满族，河北省遵化市人，现任河北省遵化市中美UPS西下营小学数学教师