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摘 要：随着新课程改革的不断推进，小学数学课堂教学已经发生了巨大的变化，数学教师也一直不断地致力于课堂教学方法的改进实践中，以求小学数学的教学质量得以不断提高。基于传统单一枯燥的教学方法所导致的教学结果，本文提出了运用多元化教学法来增添小学数学课堂活动的建议，以期能够促使小学数学课堂教学效果得以显著提升。
关键词：小学数学;多元化教学法;活力;情境;操作;竞赛
小学生具有好动、贪玩的个性，他们在课堂上的有效注意时间较短，并且对枯燥的课堂学习兴趣较低。这就给小学数学教师以警醒，单靠单一、陈旧的教学方法无疑是行不通的，必须结合学生的实际接受心理不断地探索更多有效的教学方法，才能促使學生学习数学的积极主动性得以提高，从而实现提高小学数学教学效果的目的。因此，小学数学教师在教学中，应善用多元化的教学方法来增添数学课堂的魅力和活力。
一、创设趣味情境，激发学生的学习兴趣
小学生对枯燥、乏味的学习提不起兴趣，因此，小学数学教师就必须不断地研究怎样增强教学的趣味性。将数学知识寄予特定的情境中，以故事、游戏、操作等趣味性强的活动来引导学生学习，势必会带来学生十足的新鲜感，让学生对数学知识的学习产生浓厚的兴趣。基于此，小学数学教师在教学中，就必须结合学生的兴趣爱好和接受心理，根据具体的教学内容来创设趣味十足的教学情境，以促使学生在特定的情境中对数学产生浓厚的学习兴趣。
例如，在学习《时分秒》这部分内容时，我就通过创设有趣的故事情境来激发学生的学习兴趣。上课伊始，我利用多媒体课间出示了一幅时针、分针、秒针的漫画图，并给学生讲了一个童话故事：“又细又长的秒针弟弟总是抱怨时针大哥和分针二哥走得像蜗牛一样慢。分针二哥决定要教训一下秒针弟弟，于是他拉着时针大哥一起停了下来。这时，不可思议的事情发生了，无论秒针弟弟怎样用力地摆动身体，依旧在原地一动不动。同学们，从故事中你们学到了什么道理吗？你们知道为什么时针和分针走得很慢，而秒针则走得很快吗？”这样，我通过绘声绘色地给学生讲钟表的故事，促使学生对时间知识的学习产生了浓厚的兴趣。
二、重视操作体验，启迪学生的数学思维
小学生的动手操作能力很强，但是其抽象思维能力很弱。这就使得学生在学习一些抽象性强的数学知识时存在一定的困难。基于此，小学数学教师就可以根据具体的教学内容，让学生通过动手操作来亲身经历数学知识的发生和发展过程，深入感知数学知识的演变经过，从实践操作中获得丰富的感性材料和学习体验，从而促使学生的数学思维得以启迪和发展。
例如，在学习《长方形和正方形》这部分内容时，我就通过让学生动手操作来自主探究知识，以启迪学生的数学思维。课上，我让学生动手制作一个长方形和正方形，并仔细观察手中的长方形和正方形，说一说，你是怎样制作长方形和正方形的？它的边和角有哪些特点？这样，学生通过讨论和交流，大胆地猜想和讨论了长方形和正方形边和角的特征。接着，我让学生用支持和三角板量一量长方形和正方形的各个边和角，说一说从中发现了什么。这样，学生通过动手操作、展示长方形和正方形，并通过与同伴之间的互相交流自行发现了长方形和正方形边和角的特征。这样，我通过组织学生开展动手实践操作活动，增强了学生对长方形和正方形的感性认知体验，启迪了学生的数学思维。
三、开展竞赛活动，增强学生的学习自信
小学生的思维比较活跃，而且好胜心很强。但是，他们的课堂专注力很差，学习耐心不足，经常在课堂上出现走神的情况。这时，小学数学教师就可以借助竞赛来充分调动学生课堂的积极参与性，将学生的课堂注意力重新吸引到课堂教学中。不仅如此，通过开展竞赛活动，还能改变传统单向的知识传授模式，调节数学课堂沉闷、压抑的气氛，促使学生在竞赛活动中达到训练和巩固课堂所学知识的目的，从而促使学生感受到成就感和愉悦感，进而激发出更为强劲的学习动力，全身心地投入到今后的数学学习中。
例如，在学习《万以内的加法和减法》这部分内容时，我就通过开展竞赛活动来训练学生的计算速度，并增强学生的数学学习自信。上课伊始，我首先出示了几道两位数加两位数的计算习题来组织学生开展竞赛活动，比一比，看看哪个学生最先做完这些题，并且正确率最高。竞赛接受后，我让算得最快的学生来分享一下自己的计算方法，从中促使学生学会了将两位数分解成一个整十数和一个一位数来进行计算的口算方法。在带领学生学习了整节课的知识后，我依旧出示几道习题来组织学生开展抢答活动。每当学生抢到并答对一道题上，脸上就露出了开心的笑容。这样，我通过组织学生开展趣味十足的竞赛活动，促使学生感受到了成就感、满足感和愉悦感，从而促使学生的数学学习自信得到了显著增强。
总而言之，教无定法，贵在得法。教学的方法有千千万，小学数学教师则需根据本班学生的实际情况来合理地选择有效的教学方法，只有这样，才能促使学生的学习积极性和主动性得以显著提高，并让学生在学习的过程中对数学产生积极的情感体验，从而促使学生的数学思维和学习自信得以不断增强，为今后的深入学习数学奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陈鑫.研究小学数学教学中的多元化教学方法[J].小作家选刊，2016（20）.
[2]陈保平.多元化教学方法在小学数学教学中的应用探讨[J].读与写，2016（03）.
关键词：小学数学;多元化教学法;活力;情境;操作;竞赛
小学生具有好动、贪玩的个性，他们在课堂上的有效注意时间较短，并且对枯燥的课堂学习兴趣较低。这就给小学数学教师以警醒，单靠单一、陈旧的教学方法无疑是行不通的，必须结合学生的实际接受心理不断地探索更多有效的教学方法，才能促使學生学习数学的积极主动性得以提高，从而实现提高小学数学教学效果的目的。因此，小学数学教师在教学中，应善用多元化的教学方法来增添数学课堂的魅力和活力。
一、创设趣味情境，激发学生的学习兴趣
小学生对枯燥、乏味的学习提不起兴趣，因此，小学数学教师就必须不断地研究怎样增强教学的趣味性。将数学知识寄予特定的情境中，以故事、游戏、操作等趣味性强的活动来引导学生学习，势必会带来学生十足的新鲜感，让学生对数学知识的学习产生浓厚的兴趣。基于此，小学数学教师在教学中，就必须结合学生的兴趣爱好和接受心理，根据具体的教学内容来创设趣味十足的教学情境，以促使学生在特定的情境中对数学产生浓厚的学习兴趣。
例如，在学习《时分秒》这部分内容时，我就通过创设有趣的故事情境来激发学生的学习兴趣。上课伊始，我利用多媒体课间出示了一幅时针、分针、秒针的漫画图，并给学生讲了一个童话故事：“又细又长的秒针弟弟总是抱怨时针大哥和分针二哥走得像蜗牛一样慢。分针二哥决定要教训一下秒针弟弟，于是他拉着时针大哥一起停了下来。这时，不可思议的事情发生了，无论秒针弟弟怎样用力地摆动身体，依旧在原地一动不动。同学们，从故事中你们学到了什么道理吗？你们知道为什么时针和分针走得很慢，而秒针则走得很快吗？”这样，我通过绘声绘色地给学生讲钟表的故事，促使学生对时间知识的学习产生了浓厚的兴趣。
二、重视操作体验，启迪学生的数学思维
小学生的动手操作能力很强，但是其抽象思维能力很弱。这就使得学生在学习一些抽象性强的数学知识时存在一定的困难。基于此，小学数学教师就可以根据具体的教学内容，让学生通过动手操作来亲身经历数学知识的发生和发展过程，深入感知数学知识的演变经过，从实践操作中获得丰富的感性材料和学习体验，从而促使学生的数学思维得以启迪和发展。
例如，在学习《长方形和正方形》这部分内容时，我就通过让学生动手操作来自主探究知识，以启迪学生的数学思维。课上，我让学生动手制作一个长方形和正方形，并仔细观察手中的长方形和正方形，说一说，你是怎样制作长方形和正方形的？它的边和角有哪些特点？这样，学生通过讨论和交流，大胆地猜想和讨论了长方形和正方形边和角的特征。接着，我让学生用支持和三角板量一量长方形和正方形的各个边和角，说一说从中发现了什么。这样，学生通过动手操作、展示长方形和正方形，并通过与同伴之间的互相交流自行发现了长方形和正方形边和角的特征。这样，我通过组织学生开展动手实践操作活动，增强了学生对长方形和正方形的感性认知体验，启迪了学生的数学思维。
三、开展竞赛活动，增强学生的学习自信
小学生的思维比较活跃，而且好胜心很强。但是，他们的课堂专注力很差，学习耐心不足，经常在课堂上出现走神的情况。这时，小学数学教师就可以借助竞赛来充分调动学生课堂的积极参与性，将学生的课堂注意力重新吸引到课堂教学中。不仅如此，通过开展竞赛活动，还能改变传统单向的知识传授模式，调节数学课堂沉闷、压抑的气氛，促使学生在竞赛活动中达到训练和巩固课堂所学知识的目的，从而促使学生感受到成就感和愉悦感，进而激发出更为强劲的学习动力，全身心地投入到今后的数学学习中。
例如，在学习《万以内的加法和减法》这部分内容时，我就通过开展竞赛活动来训练学生的计算速度，并增强学生的数学学习自信。上课伊始，我首先出示了几道两位数加两位数的计算习题来组织学生开展竞赛活动，比一比，看看哪个学生最先做完这些题，并且正确率最高。竞赛接受后，我让算得最快的学生来分享一下自己的计算方法，从中促使学生学会了将两位数分解成一个整十数和一个一位数来进行计算的口算方法。在带领学生学习了整节课的知识后，我依旧出示几道习题来组织学生开展抢答活动。每当学生抢到并答对一道题上，脸上就露出了开心的笑容。这样，我通过组织学生开展趣味十足的竞赛活动，促使学生感受到了成就感、满足感和愉悦感，从而促使学生的数学学习自信得到了显著增强。
总而言之，教无定法，贵在得法。教学的方法有千千万，小学数学教师则需根据本班学生的实际情况来合理地选择有效的教学方法，只有这样，才能促使学生的学习积极性和主动性得以显著提高，并让学生在学习的过程中对数学产生积极的情感体验，从而促使学生的数学思维和学习自信得以不断增强，为今后的深入学习数学奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陈鑫.研究小学数学教学中的多元化教学方法[J].小作家选刊，2016（20）.
[2]陈保平.多元化教学方法在小学数学教学中的应用探讨[J].读与写，2016（03）.