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摘 要：高职生在毕业后大都会成为社会所需的应用型技能人才，在高职英语教学中，需要教师培养学生一定的口语交流能力。采用语块开展教学活动，可以达到更好的英语教学效果。本文对英语语块教学的概念和高职英语教学的现状进行概述，并分析如何利用语块教学方法提升学生的口语流利度，希望这种教学方法可以有效利用，让学生在毕业后可以结合工作灵活运用英语进行表达。
关键词：语块教学策略；高职学生；英语口语流利度
英语作为世界上使用最广泛的语言，成为经济贸易和友好往来的重要交流工具，因此需要培养学生的语言表达能力。但是在高职英语教学中，教师往往不能找到好的办法提升学生的口语水平，学生不能通过英语表达出自己的想法，导致英语教学失去了重要作用。语块教学法更好体现出语言使用的自然状态，不仅培养了学生的思维能力，也使学生的口语表达更加流利。
一、语块教学的相关概述
语块就是词汇短语的简称，即对多个频繁使用的词汇进行组合，使这些词汇形成稳定的结构，稍作改动可作为预制组块让学生提取和使用。语块是构成句式和课文内容的重要材料，在上世纪70年代开始得到教育界的广泛认同，在现代英语教学中，语块和词汇、语法以及固定的语言结构联系紧密，并且在学习中存储于学生的大脑中。
二、高职院校英语口语教学现状
在高职英语教学中，口语教学是十分重要的环节，是检验学生英语水平的直接体现。但是，纵观当前高职院校的英语教学，学生的口语水平整体偏低，随着高职院校生源数量的增多，并且学生英语基础也呈现出较低的情况，首先主要表现在词汇匮乏、表达不自信。其次，在传统的英语口语学习中，接受教师单一、枯燥的教学方法，使学生缺乏表达欲望。因此，在高职英语教学中，教师需要找到行之有效的教学策略，达到良好的口语教学目标。
三、如何利用语块教学方法提升学生的口语水平
（1）培养学生的语块意识，提升学生对语境的认知
对于英语学习来说，词汇的使用不是独立存在的，更多的通过语块的形式出现，具体说来，就是通过一个英文单词联想到一系列的英语表达。比如《新视野大学英语1》的《Learning a Foreign Language》，学生通过课文标題就要马上想到不同的外语名称，例如English（英语）、The Chinese language（汉语）、French（法语）、German（德语）等，再如刚接触新语言学习时的情感词汇depressed（沮丧）、eager（急切）、worry（担心）等，对于这篇课文来说，主要讲述学生来到大学学习英语和以往的不同，以此教师可以把关键词汇设置成为“感觉”、“方法”和“转变”，这样学生就会对课文内容感同深受，从而更加愿意学习课文内容。在接下来的学习中，教师可以让学生说出自己进入高职院校大门时将要学习英语的感受，并通过情境教学法让学生在课文阅读中找出关键词汇和语句。因此，语块教学需要教师通过合理的教学方法培养学生的语块意识。在具体的教学中，教师还可以把和关键词意义相近的词汇融入到课文，让学生在特定的情境中实现语块教学和情境教学的结合，从而培养学生在特定环境中的语感，这样学生不仅可以通过单个单词学习到多个词汇，也能根据关键词把握课文的整体脉络，使教师的教学方法更加具有针对性，培养学生养成以语块为单位的记忆手段和词汇运用习惯。
（2）增强学生语言输出能力，提升学生口语表达交际能力
对于英语的学习来说，需要学生储备一定的词汇量，但是学生要想说出流利的英语，需要具备一定的语块储备。因此在口语教学中，学生可以在教师的带领下反复进行语块朗读练习，从而提升学生的语言输出能力。教师可以采用英汉互译的教学方法，比如《 A Busy Weekday Morning》的学习中，教师可以让学生把以下内容翻译成汉语1.A Busy Weekday Morning。2.It is definitely horrible stuff。或者教师让学生把以下汉语用英语表达出来，比如“我喜欢那种音乐”、“不要那样做”。此外，教师可以通过以下方法训练学生的口语流利度，比如通过小组合作学习的方法，让一名学生朗读语块，小组的其他成员仔细听，并用英语表达出来，从而激发学生的积极性，或者教师随机说出某个语块，让全班学生共同说出语块的内容等。比如《A Busy Weekday Morning》中的语块：Now，would you please hurry up and turn it off？（现在，你能快点把它关掉吗？）Get ready for school or you'll be late！（准备上学去，否则你会迟到的！）通过以上不同形式的训练，学生就可以记住课文中的关键语句，语块的内容要比词汇长很多，但是记忆难度并不大，甚至对于一些语块的记忆要比词汇容易记忆，这时因为在语块学习中，学生会接触到语法结构和语义搭配，从而在特定的情境中表达出学生的真情实感，因此记忆更加深刻。
（3）利用语块运用于连续表达
学生在课文的学习中会不断的积累英语知识，并且逐渐熟悉各个语块应该如何利用，因此，当课文学习完成后，教师要找到课文中的语块让学生连续表达，比如《How to Make a Good Impression》这个单元的学习后，教师需要向学生提问：“How to Make a Good Impression”？这时学生可以把第一段的全部语块连在一起完成问题的回答“Research shows we make up our minds about people through unspoken communication within seven seconds of meeting them. Consciously or unconsciously，we show our true feelings with our eyes，faces，bodies and attitudes，causing a chain of reactions，ranging from comfort to fear.”在回答问题的过程中，学生需要和教师进行眼神的交流，在连续表达的过程中，学生不需要按照汉语的表达习惯说出，要尽量回想语块的内容，适当的通过连接词进行语句的衔接，这样学生就可以从简单的文字表达向深层次的表达转换。
（4）利用语块教学开展英语演讲比赛，提高学生英语口语水平
在英语的课堂教学中，学生的口语锻炼机会是远远不够的，因此，教师需要丰富教学形式，培养学生强烈的交流兴趣，引导学生主动学习。比如学习《 A Good Heart to Lean On》之后，教师要以“一颗善良的心”作为主题，带领学生再次温习其中的重点语块内容，比如When I was growing up（在我成长的过程中）、 He went to work sick，and despite nasty weather. （他生病上班，尽管天气恶劣），通过这些语块的学习，结合学习需要表达的情感，就可以在自己的演讲中利用到这些语块，在学生演讲时，其他学生和教师可以作为评委，对演讲作品进行评判。通过演讲比赛，学习不仅可以利用英语表露出自己的真实情感，更重要的意义在于这次活动可以为学生提供展示自己的舞台，学生的自信的也会得到提升。对于高质量的演讲作品，教师可以在全校范围内推广，并且在院校级的英文演讲比赛中进行展示，对于演讲内容，要结合课文中的语块合理运用，从而加深学生对内容的记忆，通过更加丰富的情感进行展示。
四、结束语
综上所述，在高职英语的教学中，英语语块的教学方法为教学提供了新的思路。利用语块教学可以不断提升学生的口语表达水平和流利性，并且逐步提升英语学习的信心，实词现汇→语块→语句的转变，最终使学生的语言表达更加流畅，这样学生在进入工作岗位后，就可以通过流利的英语和他人进行交流。
参考文献
[1]江友君.基于主题式CBI模式的高职英语口语教学实证研究[J].海外英语，2016（7）：72-75.
[2]李红霞.语块教学法在高职院校英语口语教学中的应用探究[J].校园英语，2017（20）：61-61.
[3]张胜华.英语口语技能大赛视角下的高职英语口语教学改革探究——在口语教学中培养学生的批判性思维能力[J].英语广场，2016（2）：79-81.
[4]许俊，柯亨玲.语块口语教学法在高职英语教学中的应用[J].湖北水利水电职业技术学院学报，2018（1）.
关键词：语块教学策略；高职学生；英语口语流利度
英语作为世界上使用最广泛的语言，成为经济贸易和友好往来的重要交流工具，因此需要培养学生的语言表达能力。但是在高职英语教学中，教师往往不能找到好的办法提升学生的口语水平，学生不能通过英语表达出自己的想法，导致英语教学失去了重要作用。语块教学法更好体现出语言使用的自然状态，不仅培养了学生的思维能力，也使学生的口语表达更加流利。
一、语块教学的相关概述
语块就是词汇短语的简称，即对多个频繁使用的词汇进行组合，使这些词汇形成稳定的结构，稍作改动可作为预制组块让学生提取和使用。语块是构成句式和课文内容的重要材料，在上世纪70年代开始得到教育界的广泛认同，在现代英语教学中，语块和词汇、语法以及固定的语言结构联系紧密，并且在学习中存储于学生的大脑中。
二、高职院校英语口语教学现状
在高职英语教学中，口语教学是十分重要的环节，是检验学生英语水平的直接体现。但是，纵观当前高职院校的英语教学，学生的口语水平整体偏低，随着高职院校生源数量的增多，并且学生英语基础也呈现出较低的情况，首先主要表现在词汇匮乏、表达不自信。其次，在传统的英语口语学习中，接受教师单一、枯燥的教学方法，使学生缺乏表达欲望。因此，在高职英语教学中，教师需要找到行之有效的教学策略，达到良好的口语教学目标。
三、如何利用语块教学方法提升学生的口语水平
（1）培养学生的语块意识，提升学生对语境的认知
对于英语学习来说，词汇的使用不是独立存在的，更多的通过语块的形式出现，具体说来，就是通过一个英文单词联想到一系列的英语表达。比如《新视野大学英语1》的《Learning a Foreign Language》，学生通过课文标題就要马上想到不同的外语名称，例如English（英语）、The Chinese language（汉语）、French（法语）、German（德语）等，再如刚接触新语言学习时的情感词汇depressed（沮丧）、eager（急切）、worry（担心）等，对于这篇课文来说，主要讲述学生来到大学学习英语和以往的不同，以此教师可以把关键词汇设置成为“感觉”、“方法”和“转变”，这样学生就会对课文内容感同深受，从而更加愿意学习课文内容。在接下来的学习中，教师可以让学生说出自己进入高职院校大门时将要学习英语的感受，并通过情境教学法让学生在课文阅读中找出关键词汇和语句。因此，语块教学需要教师通过合理的教学方法培养学生的语块意识。在具体的教学中，教师还可以把和关键词意义相近的词汇融入到课文，让学生在特定的情境中实现语块教学和情境教学的结合，从而培养学生在特定环境中的语感，这样学生不仅可以通过单个单词学习到多个词汇，也能根据关键词把握课文的整体脉络，使教师的教学方法更加具有针对性，培养学生养成以语块为单位的记忆手段和词汇运用习惯。
（2）增强学生语言输出能力，提升学生口语表达交际能力
对于英语的学习来说，需要学生储备一定的词汇量，但是学生要想说出流利的英语，需要具备一定的语块储备。因此在口语教学中，学生可以在教师的带领下反复进行语块朗读练习，从而提升学生的语言输出能力。教师可以采用英汉互译的教学方法，比如《 A Busy Weekday Morning》的学习中，教师可以让学生把以下内容翻译成汉语1.A Busy Weekday Morning。2.It is definitely horrible stuff。或者教师让学生把以下汉语用英语表达出来，比如“我喜欢那种音乐”、“不要那样做”。此外，教师可以通过以下方法训练学生的口语流利度，比如通过小组合作学习的方法，让一名学生朗读语块，小组的其他成员仔细听，并用英语表达出来，从而激发学生的积极性，或者教师随机说出某个语块，让全班学生共同说出语块的内容等。比如《A Busy Weekday Morning》中的语块：Now，would you please hurry up and turn it off？（现在，你能快点把它关掉吗？）Get ready for school or you'll be late！（准备上学去，否则你会迟到的！）通过以上不同形式的训练，学生就可以记住课文中的关键语句，语块的内容要比词汇长很多，但是记忆难度并不大，甚至对于一些语块的记忆要比词汇容易记忆，这时因为在语块学习中，学生会接触到语法结构和语义搭配，从而在特定的情境中表达出学生的真情实感，因此记忆更加深刻。
（3）利用语块运用于连续表达
学生在课文的学习中会不断的积累英语知识，并且逐渐熟悉各个语块应该如何利用，因此，当课文学习完成后，教师要找到课文中的语块让学生连续表达，比如《How to Make a Good Impression》这个单元的学习后，教师需要向学生提问：“How to Make a Good Impression”？这时学生可以把第一段的全部语块连在一起完成问题的回答“Research shows we make up our minds about people through unspoken communication within seven seconds of meeting them. Consciously or unconsciously，we show our true feelings with our eyes，faces，bodies and attitudes，causing a chain of reactions，ranging from comfort to fear.”在回答问题的过程中，学生需要和教师进行眼神的交流，在连续表达的过程中，学生不需要按照汉语的表达习惯说出，要尽量回想语块的内容，适当的通过连接词进行语句的衔接，这样学生就可以从简单的文字表达向深层次的表达转换。
（4）利用语块教学开展英语演讲比赛，提高学生英语口语水平
在英语的课堂教学中，学生的口语锻炼机会是远远不够的，因此，教师需要丰富教学形式，培养学生强烈的交流兴趣，引导学生主动学习。比如学习《 A Good Heart to Lean On》之后，教师要以“一颗善良的心”作为主题，带领学生再次温习其中的重点语块内容，比如When I was growing up（在我成长的过程中）、 He went to work sick，and despite nasty weather. （他生病上班，尽管天气恶劣），通过这些语块的学习，结合学习需要表达的情感，就可以在自己的演讲中利用到这些语块，在学生演讲时，其他学生和教师可以作为评委，对演讲作品进行评判。通过演讲比赛，学习不仅可以利用英语表露出自己的真实情感，更重要的意义在于这次活动可以为学生提供展示自己的舞台，学生的自信的也会得到提升。对于高质量的演讲作品，教师可以在全校范围内推广，并且在院校级的英文演讲比赛中进行展示，对于演讲内容，要结合课文中的语块合理运用，从而加深学生对内容的记忆，通过更加丰富的情感进行展示。
四、结束语
综上所述，在高职英语的教学中，英语语块的教学方法为教学提供了新的思路。利用语块教学可以不断提升学生的口语表达水平和流利性，并且逐步提升英语学习的信心，实词现汇→语块→语句的转变，最终使学生的语言表达更加流畅，这样学生在进入工作岗位后，就可以通过流利的英语和他人进行交流。
参考文献
[1]江友君.基于主题式CBI模式的高职英语口语教学实证研究[J].海外英语，2016（7）：72-75.
[2]李红霞.语块教学法在高职院校英语口语教学中的应用探究[J].校园英语，2017（20）：61-61.
[3]张胜华.英语口语技能大赛视角下的高职英语口语教学改革探究——在口语教学中培养学生的批判性思维能力[J].英语广场，2016（2）：79-81.
[4]许俊，柯亨玲.语块口语教学法在高职英语教学中的应用[J].湖北水利水电职业技术学院学报，2018（1）.