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阅读是学好语文的根，舍弃了她，语文课堂上的一切教学活动都是无本之末。阅读可提高学生的思维能力、创造能力，所以如何上好阅读课是每位语文教师必须思考的问题。《新课标》规定：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在这里对阅读提出了明确的要求，即“探究性阅读”和“创造性阅读”。对语文教师把握阅读教学提出了更高的要求，教师除了应当自己学会探究性、创造性阅读，还应当学会引导学生进行这种阅读，并使学生具有这种能力，只有这样，我们的阅读课才会越来越多地走向探究与创造。
开展阅读教学应当注意把握以下几个方面的问题。
第一，阅读要以问题为先导。
所谓的“探究”，必须是从问题开始的，它是“探究”的起点。并贯穿整个教学始终。在这种教学活动中，阅读既是为了发现问题同时也是为了解决问题，问题——解答——新问题——新解答，这种循环是往复的，是螺旋式上升的，这个过程是学生获得能力培养以及整体素质提升的最佳途径。阅读中的问题可来自教师的预先设计，目的是为了引领学生思考、探究，也可来自学生阅读过程发现的问题，这些都是学生在阅读中思考、感受的结果。
第二，阅读需要学生深度的参与。
深度参与的阅读，是过程与方法的统一，知能与情感统一，认知与态度的统一。一些浅表性阅读，多表现为听讲、应答、记录，而深度参与的阅读则不同，主体行为更多表现为沉思、争辩、交谈、质疑、查阅、创造等。
第三，阅读需要自主能动。
阅读需要主动行为，只有主动，才能“探究”与“创造”，因为“探究”与“创造”的阅读往往从不同角度追索文本的意义，不断地从自身经历出发读出文本中的新意，获得不同于前人或他人的独特感受和新异结论。
那么，如何在“探究”与“创造”阅读中提高鉴赏能力呢？以诗歌《周总理，你在哪里》为例来浅谈这个问题。
一、首先，带着“这首诗的形式”、“感情基调”、“线索”几个问题去阅读，通过对高山、大地、松涛、广场等大景大物的感受，来创造与人民同思同悲，以及情感交融的艺术境界，来欣赏周总理与人民“在一起”、“心连心”的一幅幅动人画面，以及由此产生的强烈的艺术效果，来欣赏这首诗精巧的构思美。
二、让学生反复朗读二至八节主体部分，通过学生创造性思维，欣赏诗歌的形象美。因为诗人借助丰富的想象、运用拟人的手法，通过山谷（征途）、大地（农村）、松涛（工地）、海浪（边防）、广场（首都）对人民热切呼唤的“回音”，巧妙地从各个不同侧面概括总理一生不朽的业绩：在革命的征途中，总理风尘仆仆地奔波于祖国的山川大地，为中国人民的革命事业日夜操劳，呕心沥血。学生也就自然地感受到了总理那光辉、高大的形象美。
三、在“探究”、“创造”中赏析诗歌的意境美。
意境，是文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调，它能给读者以丰富的再创造空间。因此，应引导学生阅读中体会：诗中作者赋予天地万物以人的情感，写出了山河与人民同悲。通过呼唤，是人产生一种心理上的共鸣，从而造成一种新颖、壮阔的意境美。
当前，在贯彻《新课标》的同时，都将探究性阅读和创造性阅读作为教学活动中的重点，但阅读教学在实施中容易出现以下几个方面的问题：
一、学生“自主学习”、“创造性阅读”，忽视了教师主导作用。
阅读教学中，教师既是主导者，又是特殊的阅读主体，应以其丰富的阅读体验处于阅读教学的最前列，应引领课堂教学的主流，在充分调动学生自主阅读积极性的同时，起到正确导向、开启思维、适时示范等主导作用。
二、追求表面化的形式，忽视了阅读教学的核心内容。为了表面追求`新教改，在阅读上以“标新立异”的形式来追求一些没实际内容的东西。如“小组讨论”，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。
三、滥用多媒体手段，干扰了阅读教学。多媒体教学可以增长教学时效，增强直观效果，可以激发阅读兴趣。但由于不明白阅读教学的形象性主要体现在阅读文本的内在形象性和语言教学的形象上，所以不科学地运用多媒体，容易出现以下弊端：（1）课件多以“标准答案”显示，取代了学生的思考；（2）“画面”的闪动，影响了学生的笔录；（3）过量放映影视片断，限制了学生对文本语言艺术的鉴赏；（4）不协调的配乐干扰了学生的阅读。
四、文言文教学重“文”而轻言，重“析”而轻“读”。指导学生好文言文使每位语文教师在新课标中不可回避的重要课题。
那么，如何指导学生阅读呢？
首先，提高阅读认识。吟诵、熟读、背诵是传统语文教学的基本阅读方法，我们要推陈出新，与《新课标》的理念相结合，重点是注重学生能力的培养。其次，制定阅读计划。古人云：“预则立，不预则废”。制定阅读计划能盲目性和随意性。对阅读时间、阅读范围、阅读内容等做出计划会起到事半功倍的效果。再次，认真作好读书笔记也是阅读不可缺少的一环，对写作有着重要作用。
总之，《新课标》的颁布实施，把我们带进了教学改革的新时期。也对阅读教学有了更高的要求。因此，正确处理“探究性阅读”“创造性阅读”与能力培养之间的关系，准确把握新“课标”新理念的“度”，使阅读教学发挥它应有的“根本”作用，这是我们奋斗的目标。
开展阅读教学应当注意把握以下几个方面的问题。
第一，阅读要以问题为先导。
所谓的“探究”，必须是从问题开始的，它是“探究”的起点。并贯穿整个教学始终。在这种教学活动中，阅读既是为了发现问题同时也是为了解决问题，问题——解答——新问题——新解答，这种循环是往复的，是螺旋式上升的，这个过程是学生获得能力培养以及整体素质提升的最佳途径。阅读中的问题可来自教师的预先设计，目的是为了引领学生思考、探究，也可来自学生阅读过程发现的问题，这些都是学生在阅读中思考、感受的结果。
第二，阅读需要学生深度的参与。
深度参与的阅读，是过程与方法的统一，知能与情感统一，认知与态度的统一。一些浅表性阅读，多表现为听讲、应答、记录，而深度参与的阅读则不同，主体行为更多表现为沉思、争辩、交谈、质疑、查阅、创造等。
第三，阅读需要自主能动。
阅读需要主动行为，只有主动，才能“探究”与“创造”，因为“探究”与“创造”的阅读往往从不同角度追索文本的意义，不断地从自身经历出发读出文本中的新意，获得不同于前人或他人的独特感受和新异结论。
那么，如何在“探究”与“创造”阅读中提高鉴赏能力呢？以诗歌《周总理，你在哪里》为例来浅谈这个问题。
一、首先，带着“这首诗的形式”、“感情基调”、“线索”几个问题去阅读，通过对高山、大地、松涛、广场等大景大物的感受，来创造与人民同思同悲，以及情感交融的艺术境界，来欣赏周总理与人民“在一起”、“心连心”的一幅幅动人画面，以及由此产生的强烈的艺术效果，来欣赏这首诗精巧的构思美。
二、让学生反复朗读二至八节主体部分，通过学生创造性思维，欣赏诗歌的形象美。因为诗人借助丰富的想象、运用拟人的手法，通过山谷（征途）、大地（农村）、松涛（工地）、海浪（边防）、广场（首都）对人民热切呼唤的“回音”，巧妙地从各个不同侧面概括总理一生不朽的业绩：在革命的征途中，总理风尘仆仆地奔波于祖国的山川大地，为中国人民的革命事业日夜操劳，呕心沥血。学生也就自然地感受到了总理那光辉、高大的形象美。
三、在“探究”、“创造”中赏析诗歌的意境美。
意境，是文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调，它能给读者以丰富的再创造空间。因此，应引导学生阅读中体会：诗中作者赋予天地万物以人的情感，写出了山河与人民同悲。通过呼唤，是人产生一种心理上的共鸣，从而造成一种新颖、壮阔的意境美。
当前，在贯彻《新课标》的同时，都将探究性阅读和创造性阅读作为教学活动中的重点，但阅读教学在实施中容易出现以下几个方面的问题：
一、学生“自主学习”、“创造性阅读”，忽视了教师主导作用。
阅读教学中，教师既是主导者，又是特殊的阅读主体，应以其丰富的阅读体验处于阅读教学的最前列，应引领课堂教学的主流，在充分调动学生自主阅读积极性的同时，起到正确导向、开启思维、适时示范等主导作用。
二、追求表面化的形式，忽视了阅读教学的核心内容。为了表面追求`新教改，在阅读上以“标新立异”的形式来追求一些没实际内容的东西。如“小组讨论”，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。
三、滥用多媒体手段，干扰了阅读教学。多媒体教学可以增长教学时效，增强直观效果，可以激发阅读兴趣。但由于不明白阅读教学的形象性主要体现在阅读文本的内在形象性和语言教学的形象上，所以不科学地运用多媒体，容易出现以下弊端：（1）课件多以“标准答案”显示，取代了学生的思考；（2）“画面”的闪动，影响了学生的笔录；（3）过量放映影视片断，限制了学生对文本语言艺术的鉴赏；（4）不协调的配乐干扰了学生的阅读。
四、文言文教学重“文”而轻言，重“析”而轻“读”。指导学生好文言文使每位语文教师在新课标中不可回避的重要课题。
那么，如何指导学生阅读呢？
首先，提高阅读认识。吟诵、熟读、背诵是传统语文教学的基本阅读方法，我们要推陈出新，与《新课标》的理念相结合，重点是注重学生能力的培养。其次，制定阅读计划。古人云：“预则立，不预则废”。制定阅读计划能盲目性和随意性。对阅读时间、阅读范围、阅读内容等做出计划会起到事半功倍的效果。再次，认真作好读书笔记也是阅读不可缺少的一环，对写作有着重要作用。
总之，《新课标》的颁布实施，把我们带进了教学改革的新时期。也对阅读教学有了更高的要求。因此，正确处理“探究性阅读”“创造性阅读”与能力培养之间的关系，准确把握新“课标”新理念的“度”，使阅读教学发挥它应有的“根本”作用，这是我们奋斗的目标。