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摘要：笔者尝试引导高年级学生通过“读文本，识作家”主题的教学，从而让孩子亲近写作，养成记日记的习惯。“大作家也记流水账”这个群文议题，选取《陈村日记节选》《鲁迅日记节选》《武藏野日记（节选）》三篇文本进行阅读。三位作家日记的相同特点是精悍短小，又能在较短的篇幅之中展露自己的情感，通过这样“流水账”似的记录，在点滴中生动地反映了作家写作情怀，从大作家看似琐碎的日常中挖掘其中蕴含的独特的育人价值。

一、学《日记》重新认识作家

《陈村日记节选》记载了陈村工作和生活的日常。记述了他日常里表现出的对亲人的关怀，对朋友的调侃，对读书的痴迷，从中感受到他极富亲和力和诙谐风趣的个性。作家以平实的笔触讲述着他对工作和生活的热爱，把他的思想毫无修饰地展示出来。他所反映的是我们共同关心的事情：家庭、友谊、自我充实、自我完善，以及从中获得的内心的平安喜乐。鲁迅是我们熟知的著名文学家。《鲁迅日记节选》秉承了他一贯的犀利语言，经常能够一针见血地指出问题的根源所在。讽刺是其杂文艺术的重要特征，鲁迅的杂文不是‘捏造’，也不是‘诬蔑’;既不是‘揭发隐私’，又不是专记骇人听闻的所谓‘奇闻’或‘怪现状’。”是嬉笑怒骂，皆成文章。有趣的是，在他的日记中，这一特征也随处可见。在我们品读他的日记时，他的身影渐渐与我们靠近，重合。原因无他，日记中随手偶得的勾勒，分明的线条中透着一股扑面而来的生活气息。在品读大作家们的日记时，会发现他们的经典之作，就是来自生活点滴积累的素材。笔者认真地分析、认识、把握大作家的日记对于学生成长而言独特的发展价值，从而引导高年级学生通过“读文本，识作家”主题的教学，从品读日记，发现经典之作，进而阅读经典。阅读大作家的日记的独特价值在于育人，在于学生的发展。学生从中不断汲取养分，丰富和完善自己的的生命世界，体验丰富的阅读人生，满足生命的成长需要和认识自我，发展自我意识与能力。

二、读《日记》重新感知生活

作家的写作，就像篮球运动员练习基础运球和书法家墨黑一池清水一样，日记写作这种练习会让孩子受益良多。作家们的日记虽短小精悍，但语言精炼，赋予其所见所闻所感以真实的生命。借助这种方式，可以将感受到的外部事物转化为内部的某种存在。作家们也许并不是每天都写日记，但他们会时时把日记带在身边，记录刚刚沐浴过晨露的花草清香，记录黄昏变幻的晚霞，记录一壶水烧开时的欢腾，记录和亲人朋友的对话，记录买书时嘀咕孤本的昂贵。他们记录的并不是那种“中午吃了什么”那类日记，而是记录任何他们看到、想到或者感受到的东西。

从大作家的“流水账”中我们不难发现，其实流水账可以写。它不仅仅记录我们的生活日常，同时锻炼我们的意志力。做一件事情要么不做，要做就要坚持不懈，它培养的是一种坚持的精神。写作是需要大量的素材积累，通过日记，先先记一些线索，就像在银行存款理财一般，需要时就可以随时提取。记日记，写作;记日记，写作。每天记一点，时不时写一点，就会产生思考，有了思考的人生，就会开始改变。日记是自己和自己的对话。人有“几个我”，按照弗洛伊德的说法，人分为本我、自我和超我，人的这“三个我”不断地对话，会帮助我们不断地用超我战胜本我，不断地让自我超越，不斷地去战胜自己。

三、品《日记》——重新体悟语言

（一）流水账不流水：是我们内心最真实的反应。

在学习和生活过程中，每一个人都会产生一些思想，原来没认识到的，现在认识到了;原来不是这样想的，现在这样想了。

在成长过程中，每个人在感情上也会发生变化，原来对某人感觉不大好，现在好起来了;原来对某件事总是有点烦，现在感觉不怎么烦了，而且渐渐喜欢做了。

生活中有趣的、新鲜的、特别的、都以记，不一定都要有积极的思想意义，自己开心的、伤心的、纠结的、害怕的、盼望的、后悔的、委屈的等都可以记。

（二）流水账不随便：是观察成长的一种呈现方式。

日记是对日常生活进行经常性的细致观察所作的记录，它可以一日一记，也可以数日一记;可以写一个人、一件事、一样物品、一个活动，也可以只写一个片段、一个场景、一个细节、一个瞬间。

可以写成一篇完整的文章，也可以只写一个片段，没有开头和结尾，非常灵活。坚持写日记，可以使学生了解生活，了解自然，关注细节;可以提高观察能力、分析能力和文字表达能力;还可以培养写作兴趣。

要想写好日记，平时就得要求学生做生活中的有心人。要善于观察、善于发现、积极思考、多练多写。这样，不但能够学会写日记，也为写好作文奠定了基础。

（三）流水账不枯燥：记录点滴，值得回味。

学生可以通过记日记的方式来积累素材，然后转换表达方式，把日记那种简笔勾勒式的写法，变成水墨画式的以形写神，那就“淡妆浓抹总相宜”了。

（四）流水账不记账：释放情绪，自我修复。，

日记不是记账本。有不少学生，常常产生恐惧、紧张、焦虑、委屈与烦恼等不良情绪。学生通过写日记，可以倾诉心中不快，让不良的情绪得到宣泄，避免抑郁堆积在心中危害身心健康。学生将负面的情绪问题记录日记本上，可以将学生的情绪明朗化，避免将问题的不利影响扩大，也有利于学生在反思中找出有效解决问题的对策。

笔者想起一位孩子的一段发言：“我从大作家的流水账中，看到了他的生活，他的工作，看到了他生活的时代，更看到了那段历史的细微处。”原来，日记是一种历史。不仅是个人的生活史，也是我们这个社会的历史，更是隐约呈现了这个世界的历史。“不畏浮云遮望眼，风物长宜放眼量。”师生一起细细品味，会惊喜地发现日记看似琐碎的日常种种，好像一个个音符，跳跃着，奏出的是生活中的赤诚真情，血性的呐喊，时代的感触，润物无声地触及人的灵魂深处。

参考文献：

[1]《小学生坚持写日记价值的探索》作者王永思来源龙源期刊网

[2]《怎样指导学生写日记？看完这一篇就够了》来源21世纪教育网2018-07-08