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摘 要：指向用语已经成为当下小学语文阅读教学研究的重要方面，很多学者对于指向语用的语文教学进行了系统的分析研究。阅读是小学语文教学中的重要内容，在运用指向语用方法对小学语文阅读教学进行深入的剖析，对提升学生的语文阅读能力与语文素质具有非常重要的意义。
关键词：指向用语；小学语文；阅读教学；实践
一、 引文
语用能力是学生的语文核心素养。很多教师在具体的教学实践活动中，仍然跳不出把主要精力花在理解课文内容浅在层面的教学。即使有关注“语用”的意識，但往往不知如何实施或对指向语用的实践存在着诸多较大的误区。
二、 指向语用
（一） 指向语用的含义
这里我们所要探讨的“指向语用”指的是在小学语文阅读教学中对母语运用的学习及语言运用实践活动。它主要包括在文本语境下，对课文典型运用语言文字现象的揣摩、体会及凭借所学习的语用经验与知识。根据具体语境的需要对语言加以防范、恰当、个性地运用，以实现特定语言的表达的目的。
（二） 语用在语文阅读中的重要性
“指向语用”对于语文阅读教学有特殊重要性，语文教学的奥秘全在于文字的运用。学习语文阅读有其自身的规律，如果细分为一根具体的线索，可以分为：知识-感知-体验-练习-技巧。从这根较为具体的线索中，我们可以看出，要把书本上的知识变成学生的技能，中间的历程是异常复杂的。过去的苏教版语文教学中仅仅把眼光集中在“过程”这一层面上，没有看到其中的中间环节，所以在教学中往往采用简单的方法，试图将技能全部的灌输给学生，结果遭到规律的惩罚。其实在语文阅读中学会运用指向语用的能力更为重要，学生在做阅读练习的时候往往很难能够用确切的词语表达自己心中的感悟，但学习好语用之后，可以用专业的语言文字表达自己的情感。
三、 小学语文教学中指向语用的实践
（一） 实行语用训练
苏教版语文课本的教材选编是经过精心挑选的，作为经典的范文出现在教材意味着这些文章具有题材广泛、内容有代表性，在思想、语言、情感、写作技巧等各个方面都堪为典范，是拿来做样本的最佳文体。它起到了一种示范的作用，可以使学生见识文章思想精神的高度，形式的多样性，为学生的阅读心理建立一个发展平台。所以语文课本上每一篇课文都应该成为“语用”的训练内容。
小学语文教材中，选取了多种小学生必须学习、掌握和运用的文章结构和布局方法，如总分总、首尾呼应、时间顺序写的文章等等。以苏教版中《桂林山水》一文为例，课文用“桂林山水甲天下”一句总起全文。第二、三自然段为全文的重点，分别介绍了漓江的水和桂林的山的特点，结构相似。最后一句“舟行碧波上，人在画中游”总结概括全文，首尾呼应，呈现典型的总分总结构。教师在教导学生学习这篇文章的时候要注意结合语用来教学，把文章中描写桂林山水的特点的词语重点讲述。让学生知道在阅读文章中应该怎样扣出字眼，突出重点词语，这样在每篇文章中让同学们找出所学文章的重点词句，能够为他们以后阅读相似的文章打好基础。
（二） 以互动的形式开展阅读教学
阅读教学的过程是师生根据自己的生活经验、知识等言语作品进行一个再创造、再生产的过程，是一个“言”与“意”互转的过程，是主动生成新的意义的过程。阅读教学要实践运用语用，应该根据学生的个性，尊重学生的人格，引导每一个学生进行自主、合作、探究的精神。语文阅读教学过程是对话的人际交往过程，后现代主义认为，教学并不是单向的，而是处于不断互动的过程。没有互动就没有对话，只能采用意会的教学。
当代语用学认为，要实现成功的对话，交际双方都不能缺乏驾驭语境的能力以及依赖语境进行语用推理的能力。在语文阅读教学过程中，学生要依据语境，分析作者的身份、地位、社会背景等关系，了解言语作品产生的时代背景，以及作品中人物的身份、地位、文化背景等因素，才能更好地理解作品中所表达的言语信息，对文本进行深层次的解读。
（三） 指向语用的活学活用
一直以来，小学语文阅读教学常常停留在表面层次，学生学完一课后收获的是了解一个故事，或者是明白一个道理。只关心文本的内容，却不关心注重语言的表达形式，有时候，教师教授了课文中一些学习指向语用的知识时，没有让学生及时运用，导致小学生一讲就忘。
在阅读教学的过程中，对于指向语用的学习要采用有趣的、学生喜欢的方式进行教学。在阅读教学的过程中，与小学生玩一些智力游戏，让他们找出一篇文章中的指向语用，然后以模仿或扩写、续写的方式继续把文章用自己的思维写下去。这样学生在学习和理解指向语用上效果会更加明显。
四、 结论
总之，阅读教学只有充分合理地利用课内文本，在教学中扎实有效地进行语用练习，让学生准确理解阅读文本，又让学生学习有用的语用本领，才能实现阅读教学的真正有效之处，让学生在每一篇阅读中都能学有所得。
参考文献：
[1]钱克章.语用理念下的小学语文阅读教学策略研究[J].基础教育研究，2015，（20）：55，57.
[2]李泽民，高健.“语用”背景下小学语文阅读教学策略探析[J].教育实践与研究（A），2017，（05）：48-51.
[3]陈秋源.基于语用的小学语文阅读教学探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017，（02）：9-11.
作者简介：
吴冬梅，江苏省淮安市涟水县外国语小学。
关键词：指向用语；小学语文；阅读教学；实践
一、 引文
语用能力是学生的语文核心素养。很多教师在具体的教学实践活动中，仍然跳不出把主要精力花在理解课文内容浅在层面的教学。即使有关注“语用”的意識，但往往不知如何实施或对指向语用的实践存在着诸多较大的误区。
二、 指向语用
（一） 指向语用的含义
这里我们所要探讨的“指向语用”指的是在小学语文阅读教学中对母语运用的学习及语言运用实践活动。它主要包括在文本语境下，对课文典型运用语言文字现象的揣摩、体会及凭借所学习的语用经验与知识。根据具体语境的需要对语言加以防范、恰当、个性地运用，以实现特定语言的表达的目的。
（二） 语用在语文阅读中的重要性
“指向语用”对于语文阅读教学有特殊重要性，语文教学的奥秘全在于文字的运用。学习语文阅读有其自身的规律，如果细分为一根具体的线索，可以分为：知识-感知-体验-练习-技巧。从这根较为具体的线索中，我们可以看出，要把书本上的知识变成学生的技能，中间的历程是异常复杂的。过去的苏教版语文教学中仅仅把眼光集中在“过程”这一层面上，没有看到其中的中间环节，所以在教学中往往采用简单的方法，试图将技能全部的灌输给学生，结果遭到规律的惩罚。其实在语文阅读中学会运用指向语用的能力更为重要，学生在做阅读练习的时候往往很难能够用确切的词语表达自己心中的感悟，但学习好语用之后，可以用专业的语言文字表达自己的情感。
三、 小学语文教学中指向语用的实践
（一） 实行语用训练
苏教版语文课本的教材选编是经过精心挑选的，作为经典的范文出现在教材意味着这些文章具有题材广泛、内容有代表性，在思想、语言、情感、写作技巧等各个方面都堪为典范，是拿来做样本的最佳文体。它起到了一种示范的作用，可以使学生见识文章思想精神的高度，形式的多样性，为学生的阅读心理建立一个发展平台。所以语文课本上每一篇课文都应该成为“语用”的训练内容。
小学语文教材中，选取了多种小学生必须学习、掌握和运用的文章结构和布局方法，如总分总、首尾呼应、时间顺序写的文章等等。以苏教版中《桂林山水》一文为例，课文用“桂林山水甲天下”一句总起全文。第二、三自然段为全文的重点，分别介绍了漓江的水和桂林的山的特点，结构相似。最后一句“舟行碧波上，人在画中游”总结概括全文，首尾呼应，呈现典型的总分总结构。教师在教导学生学习这篇文章的时候要注意结合语用来教学，把文章中描写桂林山水的特点的词语重点讲述。让学生知道在阅读文章中应该怎样扣出字眼，突出重点词语，这样在每篇文章中让同学们找出所学文章的重点词句，能够为他们以后阅读相似的文章打好基础。
（二） 以互动的形式开展阅读教学
阅读教学的过程是师生根据自己的生活经验、知识等言语作品进行一个再创造、再生产的过程，是一个“言”与“意”互转的过程，是主动生成新的意义的过程。阅读教学要实践运用语用，应该根据学生的个性，尊重学生的人格，引导每一个学生进行自主、合作、探究的精神。语文阅读教学过程是对话的人际交往过程，后现代主义认为，教学并不是单向的，而是处于不断互动的过程。没有互动就没有对话，只能采用意会的教学。
当代语用学认为，要实现成功的对话，交际双方都不能缺乏驾驭语境的能力以及依赖语境进行语用推理的能力。在语文阅读教学过程中，学生要依据语境，分析作者的身份、地位、社会背景等关系，了解言语作品产生的时代背景，以及作品中人物的身份、地位、文化背景等因素，才能更好地理解作品中所表达的言语信息，对文本进行深层次的解读。
（三） 指向语用的活学活用
一直以来，小学语文阅读教学常常停留在表面层次，学生学完一课后收获的是了解一个故事，或者是明白一个道理。只关心文本的内容，却不关心注重语言的表达形式，有时候，教师教授了课文中一些学习指向语用的知识时，没有让学生及时运用，导致小学生一讲就忘。
在阅读教学的过程中，对于指向语用的学习要采用有趣的、学生喜欢的方式进行教学。在阅读教学的过程中，与小学生玩一些智力游戏，让他们找出一篇文章中的指向语用，然后以模仿或扩写、续写的方式继续把文章用自己的思维写下去。这样学生在学习和理解指向语用上效果会更加明显。
四、 结论
总之，阅读教学只有充分合理地利用课内文本，在教学中扎实有效地进行语用练习，让学生准确理解阅读文本，又让学生学习有用的语用本领，才能实现阅读教学的真正有效之处，让学生在每一篇阅读中都能学有所得。
参考文献：
[1]钱克章.语用理念下的小学语文阅读教学策略研究[J].基础教育研究，2015，（20）：55，57.
[2]李泽民，高健.“语用”背景下小学语文阅读教学策略探析[J].教育实践与研究（A），2017，（05）：48-51.
[3]陈秋源.基于语用的小学语文阅读教学探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017，（02）：9-11.
作者简介：
吴冬梅，江苏省淮安市涟水县外国语小学。