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【摘 要】
初中名著阅读一直是最让初中语文教师头痛的板块，也是学生学习语文最大的痛点之一。新的统编本初中语文教材特别重视名著阅读这一阵地，有把名著阅读课程化的趋势。在这一背景下，初中语文如何提高名著阅读教学的有效性呢？笔者从初中名著阅读“要有根”“要有法”“要有招”三个方面入手，阐述对这一问题的几点思考。
【关键词】
名著阅读 统编本 新课标 有效性
从2017年开始，全国中小学语文教材进入了“一统天下”——“统编本”的时代。统编本更加重视名著阅读，担任“统编本”教材总主编的温儒敏教授在“统编本”语文教材使用教研员培训会指出，初中语文“名著导读”每学期两部是必读的，另外还有往课外阅读延伸的三四部，属于自主选择阅读的。根据学生的普遍阅读能力，这个量可以灵活安排，处理成“2加2”，或者“2加4”。
另外在原来各版本的教材中，名著导读总是附在全书最后，好像无关紧要，于是就有老师在教学中不将此作为授课内容。而在统编新教材中，名著导读穿插在第三、第六单元之后，不再是可有可无的附录，而正式写入课本、走进课堂，与单元课文比肩。这样看来，新教材有“名著阅读课程化”的趋势。
“名著阅读教学难”的问题在全国各地中学普遍存在，特别是在中考应试压力下，学生对《西游记》《水浒传》等大块头名著无从入手。”学生名著阅读效率低下是现实存在的，有些学生甚至没有看完全本名著。为了应试，有的教师和学生选择《名著助读》《名著一点通》之类的辅导书籍，只看情节概括、人物分析等快餐式的内容。这种错误做法无疑是将名著阅读引入歧途，更不利于提高学生的语文素养。
温儒敏教授在《倡导名著阅读，还须讲究方法》一文中指出：“倡导名著阅读是为了学生的长远发展，是为其人生‘打底子’的需要。”既然名著阅读如此重要，那么如何破解“名著阅读难”的尴尬局面呢？如何提高初中语文名著阅读教学的有效性呢？下面笔者结合平实的名著阅读教学实际，从三个方面谈谈对这一问题的几点思考。
一、初中名著教学“第一要”——要有根
树要有根，人也有根，名著也要有根。《淮南子·原道》中说到：“万物有所生，而独知守其根。”根深蒂固，名著阅读教学才能枝繁叶茂。那么，什么是名著阅读之根呢？笔者觉得“名著之根”就是《义务教育语文课程标准（2011版）》和《福建省初中学科教学与考试指导意见（语文）》。
《义务教育语文课程标准（2011版）》对名著的表述是：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”课标强调学生名著阅读要有量、有计划、有方法。
《福建省初中学科教学与考试指导意见（语文）》指出：“指导略读与浏览的方法，引导学生多读书，读好书，提高学生的阅读速度和效率。加强对课外阅读的指导，引导学生阅读《义务教育语文课程标准（2011版）》附录2列出的经典名著。”“文学名著阅读侧重浏览能力的考查。”“指导意见”是福建省中考的考试大纲，它强调初中生名著阅读要有方法的指导，要完成课标内规定的名著篇目，名著考查侧重浏览能力等。
新课标和“指导意见”是初中名著阅读教学的根。在开展教学时，名著阅读要先找到“根”，并根据这些“根”指导名著教学实践。
二、初中名著教学“第二要”——要有法
温儒敏教授在《倡导名著阅读，还须讲究方法》一文中说到，语文教学中对阅读方法引导不够：一是课堂教学精讲过多；二是阅读方法指导不足，这是名著教学中最大的缺憾。有不少教师只是要求学生读名著，但没有指导怎么读。学生没有方法的指导，读起来就很费力、费时，读到最后就放弃了。因此，初中名著教学要有正确的方法指导，才能提高教学有效性。
温儒敏教授指出，新教材的“名著导读”一改以前那种介绍作家作品的“赏析体”写法，改为“一课一得”，以示范读书方法为主，每次重点学习一种读书方法。可见，初中名著教学要有法，教学重在方法的指导。
1.结合教材“名著导读”指导阅读方法。“统编本”教材都有名著阅读方法的指导，比如七年级上册《西游记》名著导读重点指导精读与跳读，七年级下册《骆驼祥子》重点指导圈点与批注等等。教师要先示范方法，再指导学生在名著中加以运用。例如示范指导阅读《西游记》哪些要圈点，哪些要批注。
2.名著专题探究活动。探究是深入研读名著的最有效方法之一，也是切合新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。探究的流程如下：明确任务-自由分组-确定选题-收集、分析材料-分享阅读体验和展示探究成果。在活动中指导学生多种阅读方法相结合，进行自主、合作、探究阅读名著。
三、初中名著教学“第三要”——要有招
温儒敏教授指出，培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”，初中语文名著阅读一定要注意“激发兴趣”。只有先激趣，名著教学才有有效性可言。那么，如何激发阅读兴趣呢？笔者觉得教师一定要有招，有高招才能“降妖除魔”。
1.名著英雄卡。为所阅读的名著建立人物卡，卡片不是单纯地记录名著情节、性格特点。笔者尝试借助热门游戏《王者荣耀》，让学生为《水浒传》中的主要人物，制作类似《王者荣耀》的英雄卡。按照原著的描绘与对应情节，将水浒人物分别是坦克、战士、刺客、法师、射手、辅助六种类型。根据原著以及网络水浒英雄图片，为水浒人物配图，并在图片上配上英雄的技能与攻略。制作的卡片，可以分组用游戏的形式来比一比。笔者组织学生对这些卡片进行评比，并把优秀作品制作成“美篇”分享到微信家长群、朋友圈。学生要制作出英雄卡，就必须花时间去研读名著。这个游戏式的高招，最能吸引学生参与到其中。
2.名著人物PK。笔者在布置学生阅读《西游记》时，尝试叫学生整理名著中的妖怪。笔者组织一场《西游记》妖怪PK大赛。先给《西游记》中的主要人物设定武力级别，如设定孙悟空的武力级别为A+；设定猪八戒的武力级别为B+；设定沙僧的武力级别为B；设定小白龙的武力级别为B-。再以此类推为各妖怪设定武力级别。学生出示妖怪的武器、法术等，现场PK。并结合原著，学生自己制作《西游记》妖怪排行榜。
3.名著动漫。初中生普遍喜欢动漫的形式，笔者就抓住这个兴趣点，在班级开展名著动漫展。评选自己喜欢的名著动漫形象，说出动漫形象与原著的异同。组织有绘画功底的学生进行名著动漫创作，动漫的呈现要求学生对名著深入阅读。
总之，初中名著阅读教学要提高其有效性，就要扣紧名著教学“三要”——要有根、要有法、要有招。
【参考文献】
【1】教育部.义务教育语文课程标准（2011版）【M】.北京师范大学出版社，2012（01）
【2】福建省教育厅.福建省初中学科教学与考试指导意见.语文，2017（01）
【3】溫儒敏.倡导名著阅读，还须讲究方法【J】.创新人才教育，2015（01）
初中名著阅读一直是最让初中语文教师头痛的板块，也是学生学习语文最大的痛点之一。新的统编本初中语文教材特别重视名著阅读这一阵地，有把名著阅读课程化的趋势。在这一背景下，初中语文如何提高名著阅读教学的有效性呢？笔者从初中名著阅读“要有根”“要有法”“要有招”三个方面入手，阐述对这一问题的几点思考。
【关键词】
名著阅读 统编本 新课标 有效性
从2017年开始，全国中小学语文教材进入了“一统天下”——“统编本”的时代。统编本更加重视名著阅读，担任“统编本”教材总主编的温儒敏教授在“统编本”语文教材使用教研员培训会指出，初中语文“名著导读”每学期两部是必读的，另外还有往课外阅读延伸的三四部，属于自主选择阅读的。根据学生的普遍阅读能力，这个量可以灵活安排，处理成“2加2”，或者“2加4”。
另外在原来各版本的教材中，名著导读总是附在全书最后，好像无关紧要，于是就有老师在教学中不将此作为授课内容。而在统编新教材中，名著导读穿插在第三、第六单元之后，不再是可有可无的附录，而正式写入课本、走进课堂，与单元课文比肩。这样看来，新教材有“名著阅读课程化”的趋势。
“名著阅读教学难”的问题在全国各地中学普遍存在，特别是在中考应试压力下，学生对《西游记》《水浒传》等大块头名著无从入手。”学生名著阅读效率低下是现实存在的，有些学生甚至没有看完全本名著。为了应试，有的教师和学生选择《名著助读》《名著一点通》之类的辅导书籍，只看情节概括、人物分析等快餐式的内容。这种错误做法无疑是将名著阅读引入歧途，更不利于提高学生的语文素养。
温儒敏教授在《倡导名著阅读，还须讲究方法》一文中指出：“倡导名著阅读是为了学生的长远发展，是为其人生‘打底子’的需要。”既然名著阅读如此重要，那么如何破解“名著阅读难”的尴尬局面呢？如何提高初中语文名著阅读教学的有效性呢？下面笔者结合平实的名著阅读教学实际，从三个方面谈谈对这一问题的几点思考。
一、初中名著教学“第一要”——要有根
树要有根，人也有根，名著也要有根。《淮南子·原道》中说到：“万物有所生，而独知守其根。”根深蒂固，名著阅读教学才能枝繁叶茂。那么，什么是名著阅读之根呢？笔者觉得“名著之根”就是《义务教育语文课程标准（2011版）》和《福建省初中学科教学与考试指导意见（语文）》。
《义务教育语文课程标准（2011版）》对名著的表述是：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”课标强调学生名著阅读要有量、有计划、有方法。
《福建省初中学科教学与考试指导意见（语文）》指出：“指导略读与浏览的方法，引导学生多读书，读好书，提高学生的阅读速度和效率。加强对课外阅读的指导，引导学生阅读《义务教育语文课程标准（2011版）》附录2列出的经典名著。”“文学名著阅读侧重浏览能力的考查。”“指导意见”是福建省中考的考试大纲，它强调初中生名著阅读要有方法的指导，要完成课标内规定的名著篇目，名著考查侧重浏览能力等。
新课标和“指导意见”是初中名著阅读教学的根。在开展教学时，名著阅读要先找到“根”，并根据这些“根”指导名著教学实践。
二、初中名著教学“第二要”——要有法
温儒敏教授在《倡导名著阅读，还须讲究方法》一文中说到，语文教学中对阅读方法引导不够：一是课堂教学精讲过多；二是阅读方法指导不足，这是名著教学中最大的缺憾。有不少教师只是要求学生读名著，但没有指导怎么读。学生没有方法的指导，读起来就很费力、费时，读到最后就放弃了。因此，初中名著教学要有正确的方法指导，才能提高教学有效性。
温儒敏教授指出，新教材的“名著导读”一改以前那种介绍作家作品的“赏析体”写法，改为“一课一得”，以示范读书方法为主，每次重点学习一种读书方法。可见，初中名著教学要有法，教学重在方法的指导。
1.结合教材“名著导读”指导阅读方法。“统编本”教材都有名著阅读方法的指导，比如七年级上册《西游记》名著导读重点指导精读与跳读，七年级下册《骆驼祥子》重点指导圈点与批注等等。教师要先示范方法，再指导学生在名著中加以运用。例如示范指导阅读《西游记》哪些要圈点，哪些要批注。
2.名著专题探究活动。探究是深入研读名著的最有效方法之一，也是切合新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。探究的流程如下：明确任务-自由分组-确定选题-收集、分析材料-分享阅读体验和展示探究成果。在活动中指导学生多种阅读方法相结合，进行自主、合作、探究阅读名著。
三、初中名著教学“第三要”——要有招
温儒敏教授指出，培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”，初中语文名著阅读一定要注意“激发兴趣”。只有先激趣，名著教学才有有效性可言。那么，如何激发阅读兴趣呢？笔者觉得教师一定要有招，有高招才能“降妖除魔”。
1.名著英雄卡。为所阅读的名著建立人物卡，卡片不是单纯地记录名著情节、性格特点。笔者尝试借助热门游戏《王者荣耀》，让学生为《水浒传》中的主要人物，制作类似《王者荣耀》的英雄卡。按照原著的描绘与对应情节，将水浒人物分别是坦克、战士、刺客、法师、射手、辅助六种类型。根据原著以及网络水浒英雄图片，为水浒人物配图，并在图片上配上英雄的技能与攻略。制作的卡片，可以分组用游戏的形式来比一比。笔者组织学生对这些卡片进行评比，并把优秀作品制作成“美篇”分享到微信家长群、朋友圈。学生要制作出英雄卡，就必须花时间去研读名著。这个游戏式的高招，最能吸引学生参与到其中。
2.名著人物PK。笔者在布置学生阅读《西游记》时，尝试叫学生整理名著中的妖怪。笔者组织一场《西游记》妖怪PK大赛。先给《西游记》中的主要人物设定武力级别，如设定孙悟空的武力级别为A+；设定猪八戒的武力级别为B+；设定沙僧的武力级别为B；设定小白龙的武力级别为B-。再以此类推为各妖怪设定武力级别。学生出示妖怪的武器、法术等，现场PK。并结合原著，学生自己制作《西游记》妖怪排行榜。
3.名著动漫。初中生普遍喜欢动漫的形式，笔者就抓住这个兴趣点，在班级开展名著动漫展。评选自己喜欢的名著动漫形象，说出动漫形象与原著的异同。组织有绘画功底的学生进行名著动漫创作，动漫的呈现要求学生对名著深入阅读。
总之，初中名著阅读教学要提高其有效性，就要扣紧名著教学“三要”——要有根、要有法、要有招。
【参考文献】
【1】教育部.义务教育语文课程标准（2011版）【M】.北京师范大学出版社，2012（01）
【2】福建省教育厅.福建省初中学科教学与考试指导意见.语文，2017（01）
【3】溫儒敏.倡导名著阅读，还须讲究方法【J】.创新人才教育，2015（01）