摘 要：我国的幼儿园教学经历过几个阶段，有所起伏，在一定程度上造成了部分幼儿教师教学理念上的混乱。比如从一开始的“托儿所”单纯的照顾孩子，到后来在幼儿园教学中加入小学课程，注重幼小衔接，再到目前的关注幼儿身心成长，摒除小学课程的不合理影响。实际上，不论是哪一阶段，幼儿园都负有引领幼儿身心发展的责任，教学完全可以体现在丰富有趣的游戏中。本文即从丰富游戏形式、给予充分自由、注重课后总结三个方面，对幼儿园大班的游戏教学策略进行探讨，供大家参考。
　　关键词：幼儿园大班；游戏；教学策略
　　教育部门已经提出，幼儿园不应该提前教授小学课程，因为不符合幼儿的身心成长规律。部分幼儿教师因此开始转变教学理念，广泛开展游戏课程。但因为缺少足够的研究和实践经验，游戏课程的进行往往是比较盲目的，没有经过深思熟虑，以致出现各种问题，比如形式老套，幼儿兴趣不足；束缚过多，幼儿“动辄得咎”，游戏过程无法顺利展开；没有课后总结，幼儿并没有比较深刻地认识到自己究竟学到了什么。这些问题都应该引起幼儿教师的充分重视，在教学活动中注意改进。
　　一、创设丰富游戏课程形式
　　很多幼儿教师没有意识到，当代幼儿与过去相比已经产生了很多变化。社会经济的发展，极大丰富了人们的物质生活，也改变了幼儿的生活状态，他们从小就在接受电视乃至手机、平板电脑等电子设备的洗礼。虽然他们的心智还非常不成熟，但在某种程度上“眼界”前所未有的开阔。在这种情况下，很多过于传统或简单的游戏形式已经很难引起他们的兴趣，或经过一段较短的时间幼儿的兴趣就会消退。为了解决这一问题，幼儿教师应该对幼儿有更多的信心，创设更加丰富或复杂的游戏形式，让幼儿能够更好地投入进去。
　　例如，非常传统的老鹰抓小鸡游戏。幼儿在刚开始游戏的时候，可能兴趣还比较足，但时间稍长就会觉得没意思，不再想参与。教师可以对这一游戏进行改造，设置更多的环节，比如准备几段不同的音乐，每段音乐代表不同的意义，如小鸡和母鸡走出来觅食、老鹰来临和老鹰开始抓小鸡，幼儿要根据音乐做出相应的反应，否则就会被淘汰。这就为游戏添加了丰富的变化，幼儿的兴趣更足，不仅能够锻炼幼儿体能和敏捷度，还能提升幼儿对特定信号的反应速度，教学效果更好。
　　二、给予幼儿更多游戏自由
　　部分幼儿教师为了维持较好的游戏秩序，会为游戏施加各种各样的限制，甚至所有内容都由教师确定，幼儿只能在教师的指挥棒下“跳舞”。这样一来，因为规则限制太多，幼儿的自制力和理解能力都比较差，很容易導致游戏过程突然中断。再有趣的游戏，在这么频繁中断的情况下，都会极大打击到幼儿的参与积极性，游戏进行不下去，教学效果也就无从谈起。所以，教师应该给予幼儿更加充分的自由，很多事情都可以交给幼儿自行决定，让幼儿变成游戏真正的主人。
　　仍以上文提到的经过改造的老鹰捉小鸡为例。为了达到教学目的，基本的游戏规则可以由教师来确定，其他内容则都可以充分考虑幼儿的意见。比如音乐的选择，游戏角色的分配，每回合游戏最长时间的限制等。这样一来，幼儿会认为这个游戏是他们集体讨论的成果，对游戏的理解和各项规则的印象更深，游戏中的自制力更强，可以有效避免游戏中各种冲突或意外的发生，保证游戏过程的顺畅进行。
　　三、注重游戏课程后的总结
　　游戏教学既是游戏，也是教学，是有着一定的教学目标的。虽然在游戏过程中，幼儿就可以得到有效的锻炼，身心已经获得了成长，但是如果没有课后总结，幼儿很难自发意识到这种成长，也难以发现游戏过程中自身出现的各种问题，不会有针对性的进行弥补。可以说，教学目标的达成是被打了折扣的。因此，教师应在课程结束后，利用幼儿还比较兴奋、兴趣没有消退的有利时机，积极引导幼儿进行反思，努力提升他们的总结反思能力，为今后游戏教学效果的逐步提升奠定坚实基础。
　　例如上文提到的新型老鹰捉小鸡游戏，在游戏结束后，教师可以把幼儿组织到一起，提出有针对性的问题。比如对于扮演“小鸡”的幼儿：大家谁被老鹰抓住了？又有谁在被老鹰抓到前就被淘汰了？为什么会这样呢？当时如果怎样做就不会被抓住或淘汰了？对于扮演“老鹰”的幼儿，则可以这样问：你抓住了几只“小鸡”呢？有什么办法可以抓到更多的“小鸡”？通过这样的问题引发幼儿思考，锻炼他们的思维能力，升华游戏课程教学效果。
　　综上所述，幼儿尚处于人生的起始阶段，长远来看，此时受到的教育会在他们未来的人生旅途中持续发挥影响；短期来看，则决定了他们进入小学后能否较好较快地适应新的环境，能否以比较高的能力顺利过渡到系统化的知识学习阶段。所以，幼儿教师应充分认识到自己所肩负的重要职责，注重游戏教学的实践与创新，为幼儿身心的健康成长保驾护航，不辜负社会各界的殷殷期待。
　　参考文献：
　　[1]谢淑惠.游戏在幼儿园学前教育中的应用探讨[J].中国校外教育，2018（34）：159-160.
　　[2]连秀明.推进幼儿园课程游戏化的有效策略[J].幼儿教育研究，2018（06）：26-29.