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【摘 要】 地理是一门知识比较抽象的严谨学科，自然在课堂上气氛多少是比较紧张的，并且学生没有较好的地理基础，要实现有效学习比较困难，于是教师的教学方式受到限制，使得教学活动总是比较生硬机械。初中正处于学生智力水平急速发展的阶段，如何提升学生的学科思维，提高学生的综合能力成为当前的教学重点。但是结合当前的实际教学情况，要实现这些任务比较困难，所以广大初中地理教师正在积极思考如何采取有效的策略，使地理教学活动能够“动起来”。
【关键字】 初中地理；教学策略；教学活动
学习一个学科的知识，不仅仅是掌握课本上的理论知识，更是掌握学习该学科的思维，能用严厉的逻辑思维来解决实际问题。但是在以往的初中地理课堂上，教师过于重视理论知识的教学，使学生总是处于被动学习的状态，限制了学生地理思维的发展。结合当前时代发展的背景，如果将这样的教学活动一直延续下去，将不能有效促进学生的长远发展，利用科学合理的教学方法使教学活动“动起来”，促进学生全面发展才是关键。那么我将针对初中地理教学，浅谈如何使教学活动动起来。
一、重视实际操作，让学生动动手
教师教学地理的初衷是，希望学生通过有效的学习掌握一定的知识，能够将理论知识与实践结合起来，用以解决实际问题。所以在教学中，教师不仅仅要注重对学生理论知识的教学，也要有意识地培养学生的实际动手操作能力。但是在过去的教学中，教师把理论知识的教学作为教学重点，而忽略了对学生综合能力的培养。结合当前时代的背景，如果仅仅重视理论知识的学习，而不能将理论知识运用在实践中，这样的学生是很难在社会发展中站稳脚跟的。并且在新课程改革中也明确提出了教学要求，认为教师理应组织有效的教学活动，给予学生实践的机会，在实践中加深对知识的理解，在实践中获取书本上难以得到的知识。举一个简单的例子，在初二地理教材的第一章，教师进行中国省份的教学时，教师如果按照惯有的教学方法，将课本上的内容机械地传授给学生自然是不合时宜的。所以为了让教学活动动起来，教师可以先帮助学生来动动手。教师可以要求每一个学生准备一份中国地图的拼图，在教学中学生根据教师的教学，慢慢来熟悉各个省份的形状与位置，并学习各个省份的气候、地形等。在最后阶段，教师可以引导学生进行拼图比赛，谁最先拼完将能够获得奖励。于是就在实际操作中加深了对知识的理解与记忆。
二、讨论热点问题，让学生动动嘴
在教学中要求学生能够掌握知识是必须的，希望学生能够将知识表达出来也是教师们的共同心愿。而表达知识最直接的途径，就是用嘴来表达对问题、对事件的见解，这个能力不管是在学生长远的学习中，还是在今后的发展中，都是具有十分重要的意义。一方面，学生通过表达知识能够加深对知识的升华理解，诞生新的智慧；另一方面，借助知识表达可以帮助学生与他人沟通交流，获取更多的发展机会。所以，在教学中，教师要采取适当的方式来引导学生思考与表达。在传统的教学模式中，学生总是对知识进行着被动的吸收，尽管是表达观点，也是由教师点名回答问题，这样的教学模式对学生表达见解的能力的培养没有促进作用。那么在当前的教学中，教师要让课堂动起来，就必须要让学生动起嘴来，来表达自己对问题的观点。就比如在进行地震带分布的教学时，教师可以先把这些理论知识对学生进行通透地讲解，加深学生对理论知识的掌握。然后再根据当前的教学环境，引入与时事相关的热点事件，就以地震为例，可以让学生来分析引起地震的原因，表达自己对此次地震在理论知识方面的见解。这样的方式可以提供学生表达观点的机会，不仅有利于加深学生对理论知识的理解，还能帮助学生提高利用知识分析问题的能力，对学生的长远发展有重要的意义。
三、结合生活联想，让学生动动脑
学习一门学科，不仅仅是要掌握课本上的理论知识，更要求学生能够拥有一个良好的学科思维，能够利用思考的能力来解决更多的问题。这是当前对素质教育更深层的贯彻，也是摆脱应试教育的关键起点。再结合以往的初中地理课堂，依旧是教学模式过于生硬机械的问题，学生感觉像是被教师牵着鼻子走，始终处于被动的学习状态。学习兴趣长期受到压抑，并且自主学习能力、探索能力不能得到有效的提升，学生不能得以长远发展，在今后的学习中也很难取得很大的成效。不管是为了初中地理学科的发展，还是从学生的长远发展出发，教师利用切實的方法，结合生活联想，引导学生思考，让学生动动脑，将是使教学活动真正动起来的关键。爱因斯坦说过：“兴趣是学习最好的老师”，而要培养学生的学习兴趣，最重要的就是引导学生思考，只有学生能够主动思考，就能够感受到学习的乐趣，自然学习兴趣的培养就是水到渠成的事了。就比如在学习美国的农业分区时，教师会先给学生看一张美国农业分区的图片，向学生演示那些地区是怎样的农业区，有怎样的特点。然后再结合气候分区与地形分区，把这些影响因素提供给学生，再引导学生思考，向学生提问：“同学们，引起美国农业这样分区的具体原因是什么呢？”，在教师提供了这么多的素材之后，学生可以进行有效的思考，在思考成果的引导下，学生会产生更大的成就感，从而培养学生的学习兴趣。
总而言之，在初中地理教学中，改变传统的教学模式，为教学注入新鲜活力，使教学“动”起来，是打破教学困境，促进教学发展的必由之路。那么在今后的教学中，初中地理教师要客观分析教学环境，根据教学内容，结合实际的教学情况，采取科学合理的教学方法，提高教学效率，构建成高效的教学活动，促进学生地理思维与综合能力的提升，让初中地理的教学作用得以最大程度的发挥。
【参考文献】
[1]张黎明.地里活动课的内容与方法初探[J].中学地理教学参考，2002（06）.
[2]孟东红.让地理活动课“活动”起来[J].中小学教材教学，2013（17）.
【关键字】 初中地理；教学策略；教学活动
学习一个学科的知识，不仅仅是掌握课本上的理论知识，更是掌握学习该学科的思维，能用严厉的逻辑思维来解决实际问题。但是在以往的初中地理课堂上，教师过于重视理论知识的教学，使学生总是处于被动学习的状态，限制了学生地理思维的发展。结合当前时代发展的背景，如果将这样的教学活动一直延续下去，将不能有效促进学生的长远发展，利用科学合理的教学方法使教学活动“动起来”，促进学生全面发展才是关键。那么我将针对初中地理教学，浅谈如何使教学活动动起来。
一、重视实际操作，让学生动动手
教师教学地理的初衷是，希望学生通过有效的学习掌握一定的知识，能够将理论知识与实践结合起来，用以解决实际问题。所以在教学中，教师不仅仅要注重对学生理论知识的教学，也要有意识地培养学生的实际动手操作能力。但是在过去的教学中，教师把理论知识的教学作为教学重点，而忽略了对学生综合能力的培养。结合当前时代的背景，如果仅仅重视理论知识的学习，而不能将理论知识运用在实践中，这样的学生是很难在社会发展中站稳脚跟的。并且在新课程改革中也明确提出了教学要求，认为教师理应组织有效的教学活动，给予学生实践的机会，在实践中加深对知识的理解，在实践中获取书本上难以得到的知识。举一个简单的例子，在初二地理教材的第一章，教师进行中国省份的教学时，教师如果按照惯有的教学方法，将课本上的内容机械地传授给学生自然是不合时宜的。所以为了让教学活动动起来，教师可以先帮助学生来动动手。教师可以要求每一个学生准备一份中国地图的拼图，在教学中学生根据教师的教学，慢慢来熟悉各个省份的形状与位置，并学习各个省份的气候、地形等。在最后阶段，教师可以引导学生进行拼图比赛，谁最先拼完将能够获得奖励。于是就在实际操作中加深了对知识的理解与记忆。
二、讨论热点问题，让学生动动嘴
在教学中要求学生能够掌握知识是必须的，希望学生能够将知识表达出来也是教师们的共同心愿。而表达知识最直接的途径，就是用嘴来表达对问题、对事件的见解，这个能力不管是在学生长远的学习中，还是在今后的发展中，都是具有十分重要的意义。一方面，学生通过表达知识能够加深对知识的升华理解，诞生新的智慧；另一方面，借助知识表达可以帮助学生与他人沟通交流，获取更多的发展机会。所以，在教学中，教师要采取适当的方式来引导学生思考与表达。在传统的教学模式中，学生总是对知识进行着被动的吸收，尽管是表达观点，也是由教师点名回答问题，这样的教学模式对学生表达见解的能力的培养没有促进作用。那么在当前的教学中，教师要让课堂动起来，就必须要让学生动起嘴来，来表达自己对问题的观点。就比如在进行地震带分布的教学时，教师可以先把这些理论知识对学生进行通透地讲解，加深学生对理论知识的掌握。然后再根据当前的教学环境，引入与时事相关的热点事件，就以地震为例，可以让学生来分析引起地震的原因，表达自己对此次地震在理论知识方面的见解。这样的方式可以提供学生表达观点的机会，不仅有利于加深学生对理论知识的理解，还能帮助学生提高利用知识分析问题的能力，对学生的长远发展有重要的意义。
三、结合生活联想，让学生动动脑
学习一门学科，不仅仅是要掌握课本上的理论知识，更要求学生能够拥有一个良好的学科思维，能够利用思考的能力来解决更多的问题。这是当前对素质教育更深层的贯彻，也是摆脱应试教育的关键起点。再结合以往的初中地理课堂，依旧是教学模式过于生硬机械的问题，学生感觉像是被教师牵着鼻子走，始终处于被动的学习状态。学习兴趣长期受到压抑，并且自主学习能力、探索能力不能得到有效的提升，学生不能得以长远发展，在今后的学习中也很难取得很大的成效。不管是为了初中地理学科的发展，还是从学生的长远发展出发，教师利用切實的方法，结合生活联想，引导学生思考，让学生动动脑，将是使教学活动真正动起来的关键。爱因斯坦说过：“兴趣是学习最好的老师”，而要培养学生的学习兴趣，最重要的就是引导学生思考，只有学生能够主动思考，就能够感受到学习的乐趣，自然学习兴趣的培养就是水到渠成的事了。就比如在学习美国的农业分区时，教师会先给学生看一张美国农业分区的图片，向学生演示那些地区是怎样的农业区，有怎样的特点。然后再结合气候分区与地形分区，把这些影响因素提供给学生，再引导学生思考，向学生提问：“同学们，引起美国农业这样分区的具体原因是什么呢？”，在教师提供了这么多的素材之后，学生可以进行有效的思考，在思考成果的引导下，学生会产生更大的成就感，从而培养学生的学习兴趣。
总而言之，在初中地理教学中，改变传统的教学模式，为教学注入新鲜活力，使教学“动”起来，是打破教学困境，促进教学发展的必由之路。那么在今后的教学中，初中地理教师要客观分析教学环境，根据教学内容，结合实际的教学情况，采取科学合理的教学方法，提高教学效率，构建成高效的教学活动，促进学生地理思维与综合能力的提升，让初中地理的教学作用得以最大程度的发挥。
【参考文献】
[1]张黎明.地里活动课的内容与方法初探[J].中学地理教学参考，2002（06）.
[2]孟东红.让地理活动课“活动”起来[J].中小学教材教学，2013（17）.